小学一年级道德与法治下册第一单元导学案：认识新目标启航成长路

  小学一年级道德与法治下册第一单元导学案：认识新目标，启航成长路

一、教学理念与指导思想

本设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生的生活逻辑与认知发展规律，秉持“立德树人”的根本任务。设计核心融合了“生活德育论”、“建构主义学习理论”及“积极心理学”的核心理念，强调课程的生活性、活动性、开放性与综合性。教学不是知识的单向传递，而是引导儿童在真实、丰富、有意义的生活情境中，通过主动探究、体验反思、合作分享，实现价值认同、习惯养成与能力提升。针对“新目标”这一主题，设计超越了简单的“口号式”目标设定，转而关注引导儿童从“被动接受要求”到“主动发现愿望”，从“模糊的向往”到“清晰的图像”，从“个人想法”到“协商共识”的完整心理建构过程。通过跨学科的视野，有机融入劳动教育、心理健康教育、项目式学习（PBL）萌芽等元素，旨在培养儿童初步的自主意识、规划意识、责任意识以及面对成长变化的积极心态，为其后续的社会性发展和终身学习奠定坚实的情感、态度与价值观基础。

二、教材分析与内容定位

本课是统编版《道德与法治》一年级下册的起始课，在整个教材体系中起着承上启下、定调启航的关键作用。从纵向看，它衔接了一年级上册“适应新环境、熟悉新生活”的主题，引导学生从“适应”走向“规划”与“成长”；从横向看，它开启了本册教材关于“养成好习惯”、“我与家庭”、“我与自然”等系列主题的学习序幕。“有个新目标”这一课题，教材通常以生动的情境图、儿童对话和活动提示呈现，其内容不仅指向新学期学习目标的设定，更广义地指向儿童在家庭、学校、社区等多重生活场域中，对自我成长的新期待、新计划。

教材内容看似浅显，实则蕴含深刻的教育价值：一是引导儿童学会“展望”，培养面向未来的积极心态；二是学习将“愿望”转化为具体、可达成的“目标”，初步掌握“目标具体化”的思维方法；三是体验目标带来的动力感，理解目标对个人行为的指引作用。本设计将对教材进行深度挖掘与创造性使用，将静态的图文转化为动态的、序列化的探究活动，并适当拓展与儿童生活紧密相关的目标领域（如生活自理、人际交往、兴趣发展等），使学习内容更加丰满、立体。

三、学情分析

小学一年级下学期的学生，年龄大约在6-7岁之间，处于具体形象思维阶段，认知活动具有强烈的直观性和情境性。经过一个学期的校园生活，他们已经基本适应了小学的节奏和环境，对“班级”、“学习”、“规则”有了初步的体验和认识。然而，他们的自我意识虽在发展，但自我认知和反思能力仍较弱；他们有各种各样的愿望和想法，但往往模糊、易变、且容易受他人影响；他们渴望被认可、期待成长，但对于“如何实现成长”缺乏具体的方法和策略。

具体到“目标”这一概念，学生的前概念可能是：“老师或父母要求我做的事”、“我想要的新玩具”、“我想考100分”。他们对目标的理解往往是结果导向的、即刻满足的，缺乏对过程性和可操作性的认知。他们的意志力持续时间短，需要外部的积极反馈和情境支持来维持行动力。同时，一年级学生活泼好动，喜爱游戏、故事、动手操作和集体活动，对直观、色彩鲜艳、富有韵律感的材料反应积极。因此，教学设计必须充分尊重并利用这些心理特点，将抽象的目标概念转化为可感、可操作、有趣味的活动，在“玩中学”、“做中学”、“议中学”中达成教育目标。

四、教学目标

基于课程标准、教材分析与学情研判，确立以下三维教学目标：

1.情感与态度目标：

1.激发对“新目标”的积极期待和向往之情，体验设定目标带来的喜悦和动力。

2.培养愿意为达成目标而努力尝试、不怕困难的初步态度。

3.增强在集体中分享、倾听、相互鼓励的共同体意识。

2.行为与习惯目标：

1.初步学习用语言、图画或简单符号清晰表达自己的一个小目标。

2.尝试在家庭和学校生活中，围绕小目标做出简单的行动安排。

3.养成乐于向他人展示自己的进步，并愿意为同伴的进步点赞的良好习惯。

3.知识与技能目标：

1.理解“目标”就是“想要做到的事情”或“努力的方向”，知道目标可以有大有小。

2.通过对比分析，初步感知“好目标”的特点：自己真想做的、能说清楚的、通过努力可以做到的。

3.在教师引导和同伴互助下，学习将一个大愿望分解为具体小步骤的初级方法。

4.过程与方法目标：

1.经历“唤醒愿望—具象目标—规划步骤—承诺行动—分享激励”的完整探究过程。

2.在情境扮演、游戏互动、手工制作、小组讨论等多种活动中，发展观察、表达、合作和简单规划的能力。

五、教学重难点

教学重点：引导儿童从自身真实生活出发，发现并清晰地表达一个属于自己的、具体可行的“新目标”，并激发其为之努力的积极意愿。

教学难点：帮助儿童理解目标的过程性，初步学习将抽象、笼统的愿望（如“我想变能干”）转化为具体、可操作的行为目标（如“我争取每天自己整理书包”），并体验目标分解的初步思路。

六、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件：包含主题动画短片（如《小蜗牛的新目标》）、情境图片、背景音乐（轻柔欢快型、励志向上型）、目标范例可视化图表。

2.教具：“心愿种子”卡片（形状各异、色彩柔和的纸卡）、“目标成长树”大型背景板（绘制在棕色牛皮纸或白板上，树干粗壮，枝桠延伸）、“能量加油站”小贴纸（星星、大拇指、笑脸等形状）。

3.情境道具：模拟“时光电话亭”的简单布景（可用纸箱制作）、象征不同目标领域的图标卡片（如书本代表学习、小扫帚代表劳动、握手代表交往、画笔代表兴趣等）。

4.背景知识：熟悉积极心理学中关于目标设定的SMART原则（简化适配儿童版）、儿童绘画心理学基本知识，预设课堂讨论的引导语和应对策略。

2.学生准备：

1.心理准备：对“新学期新愿望”有初步的、自由的思考。

2.物料准备：彩色画笔、胶棒、安全剪刀。

3.经验准备：回顾上学期自己做得好的或进步大的事情。

七、教学流程（详细实施过程）

第一阶段：课前导学——心愿初探（时间：课前一周内）

1.活动设计：“我的悄悄话”家庭访谈

教师通过家校联系平台，发布一项温馨的亲子活动建议：请家长在一个轻松愉快的氛围中（如饭后散步、睡前聊天），与孩子进行一次关于“长大一岁后的新想法”的谈话。家长可以问：“宝贝，过了年，你又长大一岁了，有没有什么特别想学会的新本领？或者有什么希望自己做得更好的地方？可以是关于学校的，也可以是关于家里的，或者是你自己的小秘密。”谈话的重点是倾听和记录，不评价、不否定，鼓励孩子畅所欲言。家长协助孩子用一句话或一幅简单的画，记录下1-2个最真心的想法。

2.设计意图：将学习起点前置到家庭生活，打通校家社协同育人的渠道。通过亲子的亲密交流，唤醒儿童关于成长的内在愿望，为课堂学习积累真实、鲜活的情感与素材基础。同时，让家长了解本课主题，成为后续学习支持者。

第二阶段：课中共创——目标建构（时间：40分钟）

（一）情境导入：唤醒成长期待（约5分钟）

1.律动启程：师生伴随轻快的音乐《生长吧》做简单律动，营造积极向上的课堂氛围。音乐后，教师用充满感染力的语言导入：“听着快乐的歌声，老师感觉春天和希望一起来到了我们的教室。小朋友们，过了一个寒假，迎来了新学期，你们发现有什么不一样了吗？（引导学生从自身身高、力气、班级环境等细微处谈感受）是呀，我们都在悄悄长大，就像小树苗要发出新芽，小鸟儿要练习新歌一样，长大的我们，心里是不是也装进了一些新的、闪闪发光的想法呢？”

2.故事点燃：播放自制动画微故事《小蜗牛的登山计划》。故事简述：小蜗牛春天醒来，望着远处开满鲜花的小山丘，有了一个新目标——要爬到山顶去看最美的风景。它把这个目标告诉了朋友，并开始思考：我怎么才能做到呢？动画突出小蜗牛从“有一个想法”到“决定行动”的心理过程，以及它将“爬到山顶”这个大目标，分解为“每天爬一段小石头路”、“练习背壳平衡”等小步骤的情节。

3.关键提问：“小朋友们，小蜗牛心里那个‘想要爬到山顶看风景’的想法，我们可以给它起个什么名字呢？”（引导学生说出“目标”、“愿望”、“想法”）“对了，这种我们心里特别想做到、想实现的事情，就可以叫它——‘目标’。今天，就让我们一起来寻找和点亮属于自己的‘新目标’吧！”（自然引出课题核心）

（二）活动探究：照见心中目标（约15分钟）

活动一：“时光电话亭”——聆听内心声音

教师在教室一角布置“时光电话亭”（充满童趣的装饰）。教师扮演“时光精灵”，邀请几位学生（课前导学中愿望有代表性的）悄悄进入“电话亭”，对着“神奇话筒”（道具）说出自己课前与家长交流时记录下的那个“新想法”。其他学生作为“小听众”，安静地聆听。内容可能涉及：“我想学会跳绳连续跳10个”、“我想能自己读一本故事书”、“我想交到更多好朋友”、“我想不再赖床”等等。

每位学生说完，教师引导全体给予掌声，并提炼关键词：“哦，你想在运动方面有进步！”“你给自己定了一个关于学习的小目标！”“你希望自己在和朋友相处时更棒！”“你想养成一个好习惯！”教师同步出示相应的领域图标卡片，贴在黑板上，直观展示目标的多样性。

活动二：“目标亮晶晶”——让想法变清晰

这是突破教学难点的关键环节。教师选取两个具有对比性的“想法”进行深度探讨。

*案例A（较笼统）：“我想变得更厉害。”

*案例B（较具体）：“我想在学校吃饭时，不撒饭粒，桌面保持干净。”

教师引导讨论：“这两个都是很好的想法。但如果我们想真的去做到，哪一个听起来更清楚、更容易知道该怎么做呢？”学生比较后，通常会选择B。

教师追问：“为什么B更清楚？‘不撒饭粒，桌面干净’我们能想象出是什么样子吗？能检查有没有做到吗？”通过讨论，和学生一起总结出“好目标小口诀”（用图文并茂的课件呈现）：

>“好目标，亮晶晶，

>我能说出做什么，

>认真努力能做到，

>自己心里真高兴。”

这实际是对SMART原则（具体、可衡量、可达成、相关、有时限）的儿童化、简化表述，核心是抓住“具体”和“可行”。

活动三：“心愿种子”计划——绘制我的目标卡

在初步感知“好目标”特点后，进入个人实操环节。教师发给每位学生一张空白的“心愿种子”卡片。

*第一步：静心思考。播放舒缓的轻音乐，教师用轻柔的引导语：“现在，请轻轻闭上眼睛，摸摸自己的胸口，听听心里的声音：在新学期里，我最想在哪方面加加油？我最想做到一件什么样具体的事？想好了，就睁开眼睛。”

*第二步：创意绘制。学生在“心愿种子”卡片上，用图画（为主）和简单的文字（可由教师或同伴协助）或符号，描绘出自己的“新目标”。要求尽可能画得具体，展现“做到时”的样子或场景。例如，目标如果是“学会系鞋带”，可以画一双系着漂亮蝴蝶结的鞋和自己开心的笑脸。

*教师巡回指导：重点关注目标是否具体化，对仍有困难的学生进行一对一启发式提问：“你想做到的事情，发生时是什么样子的？”“谁能看出来你做到了？”“你第一步可以做什么？”

（三）分享赋能：构筑成长生态（约10分钟）

活动四：“成长树”的邀约——公开承诺与支持系统建设

所有学生完成“心愿种子”卡片后，教师隆重请出“班级目标成长树”背景板。

*仪式化分享：邀请自愿的学生走到台前，向大家展示并介绍自己的“心愿种子”：“我的新目标是……（如：我每天回家先洗手）”。介绍后，学生亲自将“种子”卡片粘贴到“成长树”的枝桠上。每贴上一颗，全体师生共同说出鼓励语：“（学生姓名）加油！我们支持你！”

*构建支持网络：教师启发：“看着我们班这棵越来越茂盛的成长树，真让人激动！如果看到有同学的目标和你的很像，你们可以成为‘加油小伙伴’，互相提醒。如果你觉得自己在某方面能帮助到同学，也可以主动伸出援手。比如，谁的目标是‘跳绳进步’，而你已经跳得很好了，你可以怎么做？”引导形成互助氛围。

*能量加油站：设立“能量加油站”角落，放置“能量小贴纸”。学生可以在课后，为自己或同伴近期的目标相关进步点赞，将贴纸贴在对方的“心愿种子”旁边。这个过程将贯穿整个学期。

（四）总结延伸：从目标到行动（约5分钟）

1.回顾梳理：教师带领学生看着挂满“心愿种子”的成长树，回顾本课历程：“今天，我们做了一件非常了不起的事——我们把心里那些美好的新想法，变成了一个个亮晶晶的、具体的小目标，还把它们种在了我们班的成长树上。这棵大树，将见证我们新学期的努力和成长。”

2.行动启航：“目标就像一颗种子，要让它发芽、长大，最需要的是什么？”（引导说出：行动、浇水、照顾）“是的，需要我们从现在开始，就为它做点事情。也许你的第一步很小很小，比如，想学会整理书包，今晚就可以练习一次；想上课多举手，下节课就尝试一次。每一个小行动，都是在为你目标的种子浇水。”

3.家庭联结：布置课后延伸活动：“请把你的‘心愿种子’带回家，给爸爸妈妈看一看，讲一讲，并和他们商量一下，你可以从哪里开始你的第一步。让他们也加入到我们的‘加油团’中来。”

4.激励结课：在昂扬向上的背景音乐中，教师总结：“孩子们，拥有目标，是成长的第一步。老师相信，每一颗用心种下的种子，在行动的浇灌下，都会发芽、开花、结果！让我们一起，为新目标，启航！”师生击掌或做出加油手势，结束新课。

第三阶段：课后延伸——行动支持与评价（时间：贯穿学期）

1.“目标生长日记”可视化跟踪：在教室墙面开辟“目标生长日记”栏。每位学生的“心愿种子”旁，预留空间。学生可以用贴纸、简笔画、或教师协助写的简短语句，每周记录一次与目标相关的“我做到了……”或“我的小进步”。形式高度可视化、游戏化。

2.定期“目标复盘会”：利用每周的班会或道德与法治课课前五分钟，进行简短的“目标加油站”活动。邀请2-3名学生分享本周为实现目标所做的努力、遇到的趣事或小困难，集体为其出谋划策或点赞。每月进行一次稍正式的“复盘会”，引导学生思考：我的目标需要调整吗？我下一步可以怎么做？

3.多元动态评价：

1.4.过程性评价：观察学生在课堂活动中的参与度、表达的清晰度、倾听与回应的态度；通过“目标生长日记”和“能量贴纸”的流动，评估其行动力与坚持性。

2.5.表现性评价：在单元末或学期中，组织一次“我的目标秀”小型展示会。学生可以用讲述、表演、作品展示等方式，呈现自己为实现目标所做的努力和取得的成果。

3.6.综合性评价：结合学科评价，将目标达成情况（特别是与学习习惯、行为规范相关的目标）融入学生的综合素质评价报告中。采用“星级评定”或“成长描述”的方式，重点评价其进步与努力过程，而非仅仅关注结果是否完美达成。

7.家校共育反馈循环：定期通过照片、短视频或简短文字，在家长群中分享班级“成长树”和“目标生长日记”的动态。鼓励家长在家中设置“家庭目标墙”，记录孩子在家中的相关进步，并给予具体、及时的正面反馈（如表扬孩子的努力过程），形成教育合力。

八、板书设计

板书采用与“成长树”主题呼应的图文结合式动态生成板。

（左侧区域，课前绘制基础）

**一棵粗壮大树的简笔画（树干、主要枝桠）**

**标题：认识新目标，启航成长路**

（中部区域，课中动态生成）

**树干上贴词语卡片：**心中的愿望

**→（箭头）**亮晶晶的目标

**→（箭头）**小小的行动

**树枝上：**粘贴学生的“心愿种子”卡片（课堂成果）

**树冠旁：**贴“好目标小口诀”卡片（图文）

**树下土壤处：**贴“能量加油站”标识及示例贴纸。

（右侧区域，归纳要点）

**目标的领域：**（贴对应图标卡）学习习惯劳动交往兴趣…

**关键词：**具体可行努力加油分享

该板书设计直观、生动地呈现了从“愿望”到“目标”再到“行动”的逻辑线索，将课堂核心知识、学生生成成果与激励系统融为一体，既是学习过程的记录，也是持续性的激励环境。

九、教学特色与创新反思

1.深度情境化与游戏化学习：创造“时光电话亭”、“心愿种子”、“目标成长树”、“能量加油站”等一系列贯穿始终的隐喻和游戏情境，将抽象的德育概念完全包裹在儿童喜闻乐见的“故事”和“游戏”中，符合一年级学生的认知与情感需求，极大提升了学习的代入感和趣味性。

2.“儿童立场”的目标建构过程：教学设计坚决摒弃了“教师给定目标，学生被动接受”的传统模式。从课前家庭访谈唤醒真实愿望，到课中通过对比案例自主发现“好目标”特点，再到个人绘制、公开承诺、互助支持，整个学习历程是儿童在教师搭建的“支架”下，主动建构个人意义的过程。目标的所有权完全属于儿