小学五年级英语下册 Unit 1 My day Period 1 A Let's learn 导学案

小学五年级英语下册Unit1MydayPeriod1ALet'slearn导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析【基础】

本课为人教PEP版五年级下册第一单元“Myday”的起始课时（Period1），内容聚焦于PartA部分的“Let’slearn”。该部分的核心是围绕“日常作息活动”这一话题，呈现五个与学生生活紧密相关的动词短语：domorningexercises，eatbreakfast，have...class，playsports，eatdinner。这是本单元语言知识构建的基石，旨在通过图文结合的方式，帮助学生建立“活动”与“时间”的初步关联，为后续学习询问和描述具体作息时间（Whatdoyoudowhen?）以及更复杂的日常活动交流奠定坚实的词汇基础。教材设计遵循“词-句-篇”的认知规律，通过生动的场景图和核心句型“Whendoyou...？”的初步渗透，引导学生在情境中感知、理解并运用目标语言。

（二）学情分析【重要】

五年级的学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累，掌握了基本的时间表达法（如整点、半点）和一些简单的动作类单词（如getup，gotoschool等）。他们好奇心强，乐于参与与自身生活相关的主题活动，具备初步的观察、模仿和合作学习能力。然而，该年龄段学生在语言表达的完整性、准确性和逻辑性上仍有待提升，对动词短语在语境中的灵活运用、第三人称单数动词的变化以及在实际交际中自然流畅地询问与回答仍存在【难点】。此外，学生对“频率”和“具体时间点”的概念尚需进一步明晰和强化。

（三）设计理念【非常重要】

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。以“MyColourfulDay”为大单元主题情境，通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学实施过程强调以学生为主体，以任务为驱动，以语篇为依托，通过多模态语篇输入、真实问题解决和跨学科知识融合（如数学的时间认知、道德与法治的规律作息），着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现学科育人的价值。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标【非常重要】

1.语言能力：学生能够听、说、读、写五个核心动词短语：domorningexercises，eatbreakfast，have...class，playsports，eatdinner。能够在情境中正确理解并运用核心句型“Whendoyou...？”来询问他人的作息时间，并用“At...”进行简单回答。能够初步感知并模仿对话的语音、语调。

2.文化意识：学生能够了解并尊重不同文化背景下人们日常作息的差异，理解规律作息对身体健康的重要性，初步形成健康生活的意识。

3.思维品质：学生能够通过观察、比较、分类等活动，归纳动词短语的构成规律（如“动词+名词”结构）。能够根据自身实际，逻辑清晰地描述自己的一日作息，并对他人的作息安排进行简单的评价和建议，发展批判性与创新性思维。

4.学习能力：学生能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够在教师指导下，借助图片、关键词等方式记忆和运用所学词汇。能够尝试利用网络或图书资源，了解更多关于健康作息的英文表达，逐步形成自主学习的习惯。

（二）教学重难点【重要】

1.教学重点：【高频考点】掌握五个核心动词短语的听、说、认读，并能在语境中正确运用核心句型“Whendoyou...？”进行交流。

2.教学难点：【难点】1.核心短语“domorningexercises”和“have...class”的正确发音、连读以及在实际语境中的准确运用。2.区分并正确运用“eatbreakfast/dinner”与汉语思维中“吃”的表达差异。3.能将他人的作息时间与自己的进行对比，并用简单的语言进行描述和评价。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰（Pedro）、计时沙漏、自编微视频《ADayintheLifeofanAmericanKid》、学生评价量表。学生准备：预习本单元词汇、一份自己周末某一天的简易作息时间表（用数字或简单图画表示）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）激活与感知：主题导入，任务驱动（5minutes）

1.师生问候与自由交谈：【基础】教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。随后，通过播放一段节奏明快、包含多种日常活动（如起床、吃饭、运动、上课等）的英文儿歌视频，引导学生边看边跟着节奏律动。歌曲结束后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo？Whatactivitiesaretheydoing？”鼓励学生用中文或已知的简单英文（如getup，run）自由回答，迅速激活学生关于“日常活动”的已有知识储备。

2.创设情境，发布任务：【非常重要】教师利用课件呈现本单元的主情境图——来自不同国家的小学生正在交流各自的学校生活。教师介绍说：“Today，wehaveanewfriend.HeisPedro.HecomesfromSpain.Hewantstoknowaboutyourday.Andwealsowanttoknowabouthisday.Let‘smakea‘ClassScheduleBook’together！Wewilllearntotalkaboutourdailyroutinesandthenwriteanddrawaboutthemforourbook.”这一设计直接将课堂学习与一个真实的、有意义的产出任务（制作班级作息手册）相结合，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情，明确了本课的学习目标。

（二）理解与建构：词汇呈现，情境中学（15minutes）

1.整体感知，初步建模：【重要】教师播放ALet’slearn板块的视频动画，要求学生带着任务“WhatactivitiesdoesPedrodo？”整体观看。第一遍观看后，鼓励学生用中文或肢体语言说出他们捕捉到的信息。教师根据学生的回答，在黑板上随机粘贴对应的活动图片（不出现文字），初步建立活动与图像的关联。

2.情境解析，逐层突破：【非常重要】

（1）呈现“domorningexercises”：教师定格视频中Pedro做早操的清晰画面，引导学生观察并模仿动作。教师指着画面说：“Look！It’s8：00a.m.Pedroisatschool.Heisdoingmorningexercises.”教师手持单词卡片，带领学生操练词组，强调“exercises”的复数发音。随后，教师通过肢体动作和简笔画，清晰展示“domorningexercises”与“doexercise”（做一项练习）的区别，帮助学生精准理解词义。

（2）呈现“eatbreakfast/eatdinner”：教师切换视频画面到Pedro在家中用餐的场景，并配有钟表指针指向7：00a.m.和7：00p.m.。教师提问：“Whattimeisit？Whatishedoing？”引导学生说出时间并理解早餐和晚餐的区别。在教授“eatbreakfast”时，教师特意放慢语速，示范“t”与“b”之间的失去爆破，引导学生模仿。接着，教师追问：“Doyoueatbreakfasteveryday？”自然地将语言学习与学生生活习惯教育相结合，强调【基础】健康饮食的重要性。

（3）呈现“have...class”：教师播放Pedro在教室里上课的片段，画面中出现课程表（Math，Chinese，English等）。教师指着不同的课说：“At9：00，hehasamathclass.At10：00，hehasanEnglishclass.”引导学生观察并发现“have...class”结构中的省略号可以替换为具体的科目名称。教师随即展示不同科目的图片，让学生尝试说出“haveamusicclass”，“haveaPEclass”等，进行拓展操练。这一环节巧妙地融合了学生对其他学科词汇的已知知识，体现了【非常重要】跨学科学习的理念。

（4）呈现“playsports”：最后，教师播放Pedro在操场上踢足球、打篮球的视频剪辑。教师用生动的语气说：“Intheafternoon，Pedrodoesn‘thaveclasses.Helikestoplaysports.Look！Hecanplaybasketballandplayfootball.”引导学生观察并理解“playsports”是进行体育运动的总称。教师可以追问：“Whatsportscanyouplay？”引导学生结合自身经验运用语言。

3.归纳总结，发现规律：【重要】在学完所有短语后，教师引导学生观察黑板上所有短语（domorningexercises，eatbreakfast，have...class，playsports，eatdinner）的构成。教师提问：“Whatcanyoufind？”鼓励学生自主发现它们都是由“动词+名词”组成的动宾结构。教师进一步总结：“InEnglish，weoftenuseaverbandanountogethertodescribeanaction.Thisisveryimportant.”这一环节旨在培养学生的观察能力和归纳总结能力，将感性认识上升到理性认识，强化对【高频考点】词汇结构的理解。

（三）操练与内化：趣味活动，巩固新知（15minutes）

1.“Listen，ShowandSay”游戏：【基础】教师快速闪现单词卡片，学生不看卡片，只看教师动作。教师先做动作，学生说出对应的英文词组。然后角色互换，教师说词组，学生做动作。全班分为两大组进行竞赛，看哪组反应最快。这个游戏充分调动了学生的多感官参与，强化了“音-义-形”的联结。

2.“What‘smissing？”记忆挑战：【重要】教师在黑板上依次摆放五张单词卡片，给学生几秒钟时间记忆。然后请一名学生上台背对黑板，教师迅速拿走一张卡片。台下学生齐声问：“What’smissing？”台上的学生转身观察并说出被拿走的词组。此活动有效锻炼了学生的瞬时记忆力和对词汇的快速反应能力。

3.机械操练到意义操练的过渡：结对练习“SharpEyes”。教师利用PPT快速闪现不同的时间（如6：30，8：00，4：00p.m.，7：00p.m.）和一个活动图片，一名学生快速起立用“At...”说出时间，另一名学生用完整的短语说出活动，例如：“At6：30，Ieatbreakfast.”这个活动将词汇与时间初步结合，为句型的深入学习做铺垫。

（四）交流与生成：句型运用，任务驱动（10minutes）

1.引入核心句型：【重要】教师指着PPT上的Pedro，做出好奇的表情提问：“WeknowPedro’sactivities.Butwhendoeshedothem？Let‘saskhim.”教师引导学生一起向课件中的Pedro提问：“Pedro，Pedro，whendoyoueatbreakfast？”课件播放录音：“At7：00a.m.”。通过几次师生、生生之间的问答示范，让学生理解并模仿核心句型“Whendoyou...？At...”。教师在板书的相应位置写下句型结构，并用红笔标出“When”和“At”。

2.同桌合作，调查采访：【非常重要】教师拿出课前准备好的调查表，向学生说明任务：“Nowit’syourturn.Interviewyourdeskmateabouthis/herdailyroutine.Ask‘Whendoyou...？’andwritedownthetime.Youcanusetheclockfacesorwritethenumbers.”教师邀请一名学生与自己进行示范对话后，学生两人一组，一人扮演采访者，一人扮演Pedro（或自己），用核心句型进行调查。教师巡视指导，重点关注学生的发音、句型结构是否正确，并对有困难的小组提供及时帮助。这个环节将词汇和句型在真实的交际情境中进行综合运用，体现了“用中学”的理念。

3.信息分享，初步反馈：【基础】邀请几组学生上台展示他们的调查结果。展示的学生可以说：“Mypartner，XXX，doesmorningexercisesat8：00.Heeatsbreakfastat7：30...”教师对学生的表现给予积极评价，并对出现的典型错误（如忘记介词at）进行非公开的纠正或重复正确形式。

（五）拓展与创新：综合语用，迁移升华（8minutes）

1.观看微视频，对比文化：【非常重要】教师播放课前精心准备的微视频《ADayintheLifeofanAmericanKid》。视频展示一个美国同龄小学生从起床到睡觉的典型一天，其中包括本课所学活动和一些新的活动。学生带着任务观看：“What’sthesame？What‘sdifferent？”观看结束后，教师引导学生进行小组讨论，比较自己与视频中美国小朋友作息时间的异同。例如：“Heeatsbreakfastat7：30.Ieatbreakfastat7：00.Heplayssportsafterschool.Iplaysports...”这个活动不仅巩固了语言知识，更将文化意识的培养融入其中，让学生直观感受不同文化背景下人们生活节奏的差异，拓宽了国际视野。同时，也呼应了本课开始时介绍的Pedro，体现了单元的整体性。

2.个性设计，创意表达：【非常重要】教师引导学生回归本课的初始任务——“制作班级作息手册”。教师说：“NowweknowaboutPedro’sday，ourdeskmate’sday，andanAmericankid‘sday.It’stimetodesignyourownidealschoolday！Youcanchoosetowriteanddrawaboutyourrealdayoryourdreamday.”教师为学生提供一份简单的写作框架：

My____________Day

I___________at__________.

I___________at__________.

I___________at__________.

Ilikemyday！

学生根据框架，结合本课所学词汇和句型，用图文并茂的方式创作自己的“一日作息”小书页。教师播放轻音乐，学生安静创作，教师巡回指导，鼓励能力强的学生尽可能多地使用所学词汇和句型进行表达。

（七）总结与评价：梳理脉络，反思提升（2minutes）

1.课堂总结：【基础】教师邀请几位学生展示他们刚刚完成的作品，并给予表扬和鼓励。然后，教师引导学生一起回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday？”学生根据板书，说出核心词汇和句型。教师对学生的表现给予肯定，并再次强调规律作息、健康生活的重要性，将语言学习与育人目标相结合。

2.自我评价：【重要】教师展示本课的评价量表，引导学生从“我会说的短语”“我会问的问题”“我今天的合作表现”等方面进行自我评价。例如：今天你获得了几个贴纸？（评价标准预设：能说出3个短语得1个，能说出所有短语得2个，能流利对话得3个）。通过自我评价，帮助学生反思学习过程，明确自己的收获与不足，培养元认知能力。

五、板书设