小学英语三年级下册《用多元方式传递情感》第5课时教案

小学英语三年级下册《用多元方式传递情感》第5课时教案

一、教学内容与课标定位

【基础】本课为义务教育教科书人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2Expressingyourself的第五课时，教学内容涵盖PartC.Project及PartC.Readingtime。Project部分要求学生基于本单元所学，通过制作思维导图（MindMap）的形式，系统地梳理和展示自己如何向家人、朋友表达情感以及如何描述事物特征。Readingtime部分则是一篇拓展性阅读材料，内容围绕孩子们通过创意手工（如果蔬创意制作）来表达自己的想法和乐趣，以此激发学生的创造力并拓宽情感表达的途径。

【重要】本课时在整个单元中处于“迁移创新”与“综合输出”的核心地位。它不仅仅是对前四个课时（描述动物特征、日常对话交流）语言知识的复习，更是将这些知识进行跨情境迁移和创造性综合运用的关键环节。通过Project的实施，学生将从零散的语言学习走向结构化的主题探究，初步建立知识间的关联。通过Readingtime的阅读，学生将进一步理解“表达”的多元性，从语言、行动延伸到创意与艺术，从而实现语言学习与全人发展的深度融合。

【非常重要】本课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。课程主题“Expressingyourself”隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴，旨在引导学生认识自我，学会用得体、多元的方式表达情感与观点，建立良好的人际关系。本课时通过“做中学”（Learningbydoing）的项目式学习活动，将语言学习转化为真实的语用体验，着力培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，充分体现了新课标视域下英语学科的育人价值。

二、学情精准分析

【基础】三年级学生经过近一年的英语学习，已具备初步的课堂听说习惯，掌握了基本的课堂指令用语，并对动物、颜色、简单动作等话题有了一定的词汇积累。在本单元前四课时的学习中，学生已经掌握了描述动物外貌特征的核心句型，如“Ithas...”；学习了向家人表达情感的基本词汇和句型，如“makeacard”，“singanddance”，“Loveyou!”，并能运用一般现在时的一般疑问句“Doyou...?”进行问答交流。学生的形象思维活跃，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的活动。

【重要】然而，该学段学生的抽象逻辑思维能力尚处萌芽阶段，对于零散知识点的系统性梳理和结构化整合存在一定难度。他们在真实、复杂的情境中综合运用所学语言进行创造性表达的能力仍有待提升。此外，学生的阅读策略刚刚起步，对于图文结合的短文阅读需要教师搭建有效的“脚手架”。本课时面临的主要挑战在于如何引导学生将前五个课时的碎片化知识，通过思维导图这一工具，整合为自己的、系统的认知结构，并在此过程中实现语言的内化与思维的拔节。

三、教学目标设定

通过本课时学习，学生能够：

【学习理解】能够借助图片和上下文，理解Readingtime中关于果蔬创意制作的故事大意，感知“表达”的创意形式。能够理解思维导图的基本构成要素及其在知识整理中的作用。

【应用实践】能够在教师指导下，以小组合作形式，梳理本单元描述事物和表达情感的核心语言（如描述动物的形容词、动词短语、核心句型），并初步尝试绘制以“ShowingLove”为主题的思维导图。

【迁移创新】【难点】能够运用本单元所学语言，结合自身实际，独立或合作完成一份个性化的思维导图，介绍自己向家人、朋友表达情感的方式，并能结合思维导图进行2-3句连贯的口头汇报。能够感悟到表达方式的多样性，乐于在生活中用多种方式传递爱与善意。

四、教学重难点定位

【教学重点】

【基础】系统梳理和归纳本单元核心词汇（long,short,fat,thin,slow,friendly,gift,card等）和核心句型（Ithas...;Doyou...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ioften...;Let's...）。

【重要】掌握思维导图的基本绘制方法，理解其作为知识整理工具的价值。

【教学难点】

【高频考点】【难点】引导学生在思维导图制作中，能够将语言知识与个人生活实际相结合，实现语言的个性化输出，避免千篇一律的机械。

【重要】培养学生的小组合作能力和逻辑思维能力，确保思维导图的层次清晰、内容准确、富有创意。

【热点】在口头汇报环节，能够借助思维导图进行有逻辑、流畅的表达。

五、教学策略与方法

本节课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与探究式学习（Inquiry-BasedLearning）相结合的模式。以大任务“制作并展示我的情感表达思维导图”为驱动，贯穿整节课。在教学过程中，综合运用情境创设法、合作学习法、直观教学法，引导学生在实践、探究、合作中习得语言、发展思维、提升素养。多媒体课件、单词卡片、实物投影仪以及彩笔、画纸等工具将作为重要的教学辅助手段。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身导入与任务呈现(Warm-upTaskPresentation)

1.【基础】歌曲激活，营造氛围。课堂伊始，播放本单元配套歌曲或chant，如关于动物特征或表达爱的歌谣。师生共同跟唱并辅以简单动作，快速将学生带入英语学习情境，激活已有的语言图示。

2.【重要】话题交流，引入主题。教师通过展示一张自己与家人的温馨照片或一个小手工制品，向学生提问：“Look!Thisismyfamily.Ioftenmakeacardformymum.HowdoIshowmylove?Whatdoyouoftendoforyourfamilyorfriends?”，引导学生自由发言，分享自己表达情感的方式，自然过渡到本课主题。

3.【基础】明确任务，激发期待。教师清晰呈现本节课的终极挑战：“Today,wearegoingtobe‘LittleLoveDesigners’.Wewillmakeabeautiful‘MindMap’toshowhowweexpressourselvestoourfamilyandfriends.Then,youwillintroduceyourmindmaptous!”，将制作和介绍思维导图作为本课的核心任务，使学生目标明确，学习动机得以激发。

（二）项目准备与语言梳理(ProjectPreparation)

1.【重要】头脑风暴，唤醒记忆。教师引导全班学生进行头脑风暴，围绕“Howcanweshowourfeelings?”和“Howcanwedescribethings?”这两个核心问题，快速回顾本单元所学。教师将学生零散的回答（如：say“Loveyou”,makeagift,drawapicture,singanddance,alongbody,shortlegs,fat,thin...）以关键词形式随机板书在黑板上，形成一个初步的、非结构化的“词汇云”。

2.【基础】分类归纳，构建框架。教师引导学生观察黑板上的关键词，启发思考：“Wow,weknowsomanyways!Buttheyarealittlebitmessy.Howcanweputtheminorder?”，随后引出思维导图的概念。教师展示一个半成品的思维导图框架，中心主题为“ShowingLove”，并向四周延伸出几个主要分支，如“WORDSICANSAY”，“THINGSICANDO”，“PICTURESICANDRAW”。引导学生将刚才头脑风暴的内容进行初步分类，并填充到相应的分支中。例如：“Loveyou!”放入“WORDSICANSAY”；“makeacard”放入“THINGSICANDO”；“afatcat”则可以作为描述事物的例子，放入一个新的分支，如“DESCRIBEPETS/THINGS”。

3.【重要】深化内容，拓展思维。在学生理解基本框架后，进一步引导他们拓展分支下的细节。以“THINGSICANDO”为例，提问“Whatelsecanwedoformum?”，引导学生说出除makeacard之外的更多短语，如“helpmumcleantheroom”，“sharemysnacks”等，鼓励学生将课本知识与真实生活经验相结合，丰富思维导图的内容。

（三）拓展阅读与思维碰撞(Readingtime)

1.【基础】图文观察，预测内容。教师呈现Readingtime部分的配图，提问“Lookatthepictures.Whatdoyousee?Aretheseapplesandpears?Whataretheylike?”，引导学生观察果蔬被做成了小动物、小人等有趣的造型，激发学生的好奇心和阅读期待。

2.【重要】阅读验证，获取信息。学生带着问题“Whatdothechildrenmake?”快速阅读短文，圈出关键信息（如：applebirds,pearmice）。教师通过追问“Howdotheymakethem?”，引导学生关注制作过程，但不作为精讲重点，重在让学生理解“Wecanalsoshowourideasbymakingthings.”这一核心意义。

3.【热点】跨学科链接，激发创意。教师将Readingtime与Project巧妙链接：“Wow,thechildrenshowtheirideaswithfruit!Howcreative!Thisisalsoaspecialwayto‘expressyourself’.Forourmindmap,wecanalsousedrawings,coloursandpicturestomakeitbeautifulandshowourideas.”引导学生将阅读中获得的“创意灵感”运用到即将制作的思维导图中，鼓励他们为自己的思维导图设计独特的图标、边框或颜色，让思维导图不仅是知识梳理的工具，更成为表达个性的作品。

（四）项目实施与小组合作(ProjectImplementation)

1.【重要】分组合作，动手绘制。学生以4人小组为单位，每组领取一张A3大小的画纸和彩笔。教师再次明确小组任务：共同制作一张以“HowWeExpressOurselves”为主题的思维导图。要求：（1）中心主题鲜明。（2）至少有三个主要分支。（3）每个分支下要有具体的词汇或短语，并可以配上简单图画。（4）鼓励创新，使用颜色和图案让作品更美观。

2.【重要】教师巡视，精准指导。在学生合作过程中，教师深入到各个小组，扮演观察者、协助者和引导者的角色。对于能力较弱的小组，教师可以提供一些句型框架或单词提示，帮助他们填充内容。对于能力较强的小组，教师则鼓励他们拓展分支的深度和广度，比如在“SHOWLOVETOFRIENDS”分支下，进一步细化出“Say'Youaremygoodfriend'”、“Sharetoyswiththem”等具体内容。同时，教师要高度关注学生的合作状态，引导他们合理分工，如一人负责记录，一人负责绘画，两人负责讨论出点子等，培养团队协作精神。

3.【基础】内化语言，滚动复现。学生在讨论和书写的过程中，自然而然地复现和运用了本单元的核心词汇和句型。例如，一个学生在讨论时可能会说：“Let'sput'makeacard'here.”，另一个同学可能补充：“Mygrandmalikesflowers.Icandrawapictureofflowersforher.”。教师应敏锐地捕捉这些真实的语用瞬间，并给予积极的肯定和反馈，将语言学习无痕地融入在项目实践中。

（五）成果展示与多元评价(PresentationEvaluation)

1.【重要】小组汇报，自信表达。邀请各小组轮流上台，利用实物投影仪展示他们的思维导图作品。汇报形式可以灵活多样，可以是全组齐上阵，每人介绍一个分支，也可以推选一名“小解说员”进行总体介绍。教师为学生提供语言支架，如：“Thisisourmindmap.Weshowloveby...Ioften...formymum.Myfriendlikes...Wecan...”

2.【基础】多维评价，以评促学。建立师生、生生共同参与的多维评价体系。评价维度包括：（1）语言内容（是否丰富、准确）；（2）逻辑结构（分支是否清晰、合理）；（3）创意美感（设计是否新颖、美观）；（4）团队合作（分工是否明确、配合是否默契）；（5）口语表达（是否流利、自信）。教师引导其他小组认真倾听，并从这些维度出发给予掌声或提出赞赏性的建议。例如：“Ilikeyourbranchabout'FORFRIENDS'becauseit'sverywarm.”教师的评价应聚焦于鼓励和引导，充分肯定每个小组的努力和闪光点，保护学生的自信心和表达欲。

3.【热点】情感升华，主题内化。在所有小组展示完毕后，教师进行总结性点评，将主题引向深入：“Everyoneshowsloveintheirownway.Ahug,acard,akindword,orevenabeautifulmindmap...Theseareallmagickeystoopenthedoorofhappiness.Remember,expressingyourselfmakestheworldwarmerandmorebeautiful.”通过这样的情感升华，将本节课的学习从语言和技能的层面，提升至情感态度和价值观的层面，实现了学科的育人目标。

七、板书设计

（此部分在Word中为文本形式，但设计理念如下）

板书将分为三大功能区：

左侧为主板书区：以本节课生成的思维导图草稿为核心。从中心主题“HowWeExpressOurselves”发散出“SAY”，“DO”，“MAKE”，“DESCRIBE”等主要分支，并在分支下随机填充学生头脑风暴的词汇，展示知识从零散到结构化的过程。

右侧为项目支持区：清晰列出项目任务“Task:MakeaMindMap”和评价标准“Evaluation:Conte