小学六年级英语下册《寰宇游踪：共话世界名胜》教案设计

小学六年级英语下册《寰宇游踪：共话世界名胜》教案设计

一、教学内容分析

本节课是建立在特定教材与学段基础上的深度教学规划。本课处于小学高年级学段的收官阶段，同时也是学生由具体思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。教学内容聚焦于“旅游”这一贴近学生生活且富有拓展性的主题，通过呈现家庭成员间在世界公园（WorldPark）的对话，引出了一系列世界著名城市及景点的英文表达，如BigBen,theTowerBridge,WashingtonD.C.,Disneyland,CNTower,theNiagaraFalls,theSydneyOperaHouse。本课的核心语言功能是运用“Wouldyouliketo...?”进行意愿征询及用“Ofcourse.”作答，并综合运用“Hereis...”“That's...”等句型对事物进行介绍与感叹。该部分内容不仅是对本单元前两课所学旅行相关句型（如“Wearegoingto...”）的复现与巩固，更是对目标语言在真实且富有文化内涵的情境中的综合拓展与提升，承载着语言学习与跨文化交际意识启蒙的双重任务。其内容设置体现了教材编写者“由近及远、由浅入深、由语言到文化”的设计理念，【重要】为后续进一步学习各国风土人情奠定了坚实的语言与认知基础。

二、学情分析

本课的教学对象为小学六年级学生。经过近四年的系统英语学习，他们已经积累了相当的词汇量和基本的句型结构，具备了初步的听说读写技能和简单的日常交际能力。在心理特征上，他们好奇心强，求知欲旺盛，对未知的世界充满了探索的渴望，尤其是对异国文化有着浓厚的兴趣。然而，他们的注意力集中时间仍然有限，需要教师在教学设计中穿插多样化的活动以维持其学习热情。在知识储备方面，学生已在本单元前两课学习了如何用“begoingto”结构表达旅行计划，这为本课谈论旅行意愿和景点介绍提供了语言支架。【基础】但本课涉及的世界著名景点专有名词（如NiagaraFalls,CNTower等）发音拗口、拼写较长，且蕴含着丰富的历史文化背景，这既是本课的教学重点，也是学生学习的难点。【难点】此外，如何引导学生在了解异国文化的同时，保持文化自信，并能用英语准确、得体地介绍本国文化，也是本课教学中需要关注的深层情感目标。

三、教学目标设计

基于对课程标准的解读、教材内容的分析以及学情的把握，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写本课核心词汇：BigBen,theTowerBridge,WashingtonD.C.,Disneyland,CNTower,theNiagaraFalls,theSydneyOperaHouse。能够理解并熟练运用核心句型“Wouldyouliketogoto...?”进行询问，并用“Ofcourse.”“Great!”“That'sfantastic/amazing.”等语句表达意愿和赞叹。能够在情境中理解并运用“Here's...”“It'sin...”等句型介绍景点所在地。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够准确地将上述景点与其所在的国家（英国、美国、加拿大、澳大利亚）进行匹配，初步了解BigBen,theCNTower等标志性建筑的历史或地理小常识。通过对比中外著名景点，培养学生的国际视野，增强对世界多元文化的理解与尊重，同时激发对祖国大好河山的热爱之情。

（三）思维品质目标

通过观察图片、预测对话内容、归纳景点信息等活动，培养学生的观察力、预测能力和信息归纳能力。在创编对话环节，鼓励学生通过联想与想象，构建合理的旅行路线和对话场景，培养其逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过自主查阅、合作探究的方式，搜集并分享关于世界著名景点的背景信息。能够积极参与课堂活动，在小组合作中乐于倾听、敢于表达，养成良好的学习习惯和合作精神。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

掌握与西方国家著名景点相关的专有名词的准确发音和意义。【高频考点】

能够在具体语境中理解并运用核心句型“Wouldyouliketo...?”进行意愿征询及回答。【基础】

（二）教学难点

部分专有名词（如NiagaraFalls,CNTower,theSydneyOperaHouse）的长音节发音及“the”在元音开头的名词前的读音变化（如theSydneyOperaHouse）。

【难点】理解并区分不同景点所属的国家及城市，尤其是WashingtonD.C.作为美国首都的特殊性以及CNTower中“CN”所代表的含义（CanadianNational）。

能够在真实的交际情境中，综合运用所学语言介绍景点并表达个人旅行意愿，做到语言得体、内容丰富。

五、教学方法与策略

本节课将秉承英语学习活动观，采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的模式。通过创设“环游世界”的大情境，以“完成一份世界公园旅行攻略”为核心任务，驱动学生在系列递进的活动中感知、理解、操练和运用语言。同时，融入跨学科理念，【非常重要】链接地理学科中的国家与城市分布知识，链接历史与美术学科中的建筑风格与背景文化，使语言学习不再是孤立的符号记忆，而是探索世界、获取信息的综合性实践活动。在教学策略上，注重“教-学-评”一体化设计，通过课堂观察、小组互评、成果展示等方式，将评价嵌入教学全过程。

六、课前准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含各景点的真实高清图片、简短视频及世界地图；准备单词卡片、景点贴图、小组评价用的“护照印章”；设计并印制“课堂活动任务单”。

学生准备：预习本课单词，尝试了解一至两个自己感兴趣的国外景点；分小组准备好彩笔、卡纸等用于制作旅行攻略的工具。

七、教学实施过程

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

上课伊始，教师播放一段节奏明快、包含世界各地标志性建筑快闪的英文歌曲视频（如“TravelAroundtheWorld”）。视频播放结束后，教师面带微笑，以充满激情的语调提问：“Boysandgirls,justnowweenjoyedawonderfulvideo.Didyouseeanyfamousplaces?Whatarethey?”引导学生自由发言，说出他们看到的如theGreatWall,theEiffelTower等已经学过的或已知的景点。这一环节旨在迅速激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的英语学习氛围，将学生的注意力从课间状态迅速聚焦到课堂主题“Travel”上来。

随后，教师展示一张“世界公园”的门口图片，并创设主情境：“Look!ThisistheWorldPark.LiYanandherparentsarevisitingittoday.Whataretheygoingtosee?Let'sfollowthemandhavealook!”自然地过渡到新课的呈现环节。

（二）呈现与感知（PresentationPerception）

图片环游，预测内容。教师首先呈现课文主情境图，但将图中的对话气泡遮盖住。引导学生仔细观察图片，并抛出问题链进行启发式提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?”当学生指出图片中的微缩景观时，教师顺势引导：“Yes,therearemanymodelsoffamousplaces.Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”通过让学生观察人物表情和手指的方向，预测人物的对话内容，【重要】培养学生“看”图预测的阅读微技能。

整体输入，感知理解。教师播放Justreadandtalk部分的课文动画或录音，要求学生边听边在自己的课本上标出刚才预测到的景点词汇，同时验证自己的猜测。第一遍听完后，教师通过简单的追问检查学生对大意的理解：“WhereareBigBenandtheTowerBridge?(TheyareinLondon.)Whichcountryismentionedfirstinthedialogue?(America.)”此环节不追求字斟句酌的理解，重在让学生整体感知对话的语境和语流。

聚焦新知，解构文本。教师将课文对话以课件形式分段呈现，结合图片和简短的背景视频，逐一突破重难点词汇。例如，在讲解BigBenandtheTowerBridge时，展示伦敦的航拍图及大本钟敲响的经典声音；讲解Disneyland时，插入几秒钟的迪士尼经典动画人物巡游视频；对于CNTower这个难点，【难点】教师不仅要展示其高耸入云的图片，还要明确解释“CN”是“CanadianNational”的缩写，并强调“Itisoneofthetallesttowersintheworld.”，以此加深学生的理解和记忆。每呈现一个景点，教师都引导学生用“Here's...”“It'sin...”进行描述，为后续的语言输出搭建支架。在处理句型“WouldyouliketogotoDisneyland?”时，教师结合自己的生活经历和表情动作，示范该句型的语用功能是发出真诚的邀请，并引导学生体会“Ofcourse.”“Great!”等回答所蕴含的欣然接受的喜悦情感。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）

机械操练，夯实基础。利用单词卡片和“快闪”游戏，带领学生快速认读本课新词汇，纠正发音，尤其是NiagaraFalls和theSydneyOperaHouse的连读与咬舌音。随后进行“SharpEyes”游戏，课件快速闪现景点图片，学生快速起立说出英文名称，以此强化单词的音、形、义对应关系。

意义操练，滚动词汇。进行“Pairwork:Askandanswer”。教师先与一名学生进行示范对话：

T:WouldyouliketogotoLondon?

S1:Ofcourse.IwanttoseeBigBen.

T:Great!It'sfantastic.

随后，学生两人一组，利用教师板书的句型和手中的景点卡片进行替换练习。此环节将单词融入句型，在问答中实现对本课核心句型的初步内化和流利度的提升。

角色扮演，内化文本。学生三人一组，戴上头饰分别扮演LiYan,Dad和Mum，分角色朗读课文对话。教师巡视指导，提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，读出邀请的热情和看到美景时的惊叹。在几组展示后，引导学生从“语音清晰度”、“情感投入度”和“小组配合度”三个方面进行简单评价。【教学评一体】此活动旨在让学生在模仿和表演中，深入理解人物情感，内化语言结构。

（四）综合输出与应用（Production）

创设任务，迁移创新。教师宣布本课的核心挑战任务：“TheWorldParkissoamazing.Butwehavemoreplacestoexplore.Now,youaregoingtobelittletraveldesigners.Pleaseworkingroupsoffour,chooseonecountry(theUK,theUSA,CanadaorAustralia),andmakeatravelguideforit.”教师为每组下发一张世界地图轮廓图和彩色卡纸，要求小组选定一个国家，将本课所学的该国景点（如英国组贴上BigBen和TowerBridge）以及学生课外搜集的该国其他知名景点（如英国组可补充LondonEye）贴在卡纸上，并配上简短的英文介绍，如“ThisistheUK.YoucanseeBigBenhere.It'sveryoldandtall.”。

展示交流，多元评价。各小组依次上台，利用实物投影仪展示本组的旅行指南，并用英语进行汇报。汇报语言框架可由教师提供支持：“Hello,everyone.Wearegoingtotravelto...Hereis...It'sin...You'lllikeit.Wouldyouliketogothere?”其他小组的同学和教师则作为“评审团”，根据汇报内容的完整性、语言的准确性以及创意的独特性，为展示小组盖上“护照印章”作为奖励。【非常重要】此环节将语言运用、美术设计、团队协作融为一体，实现了跨学科融合，将本课所学知识迁移到真实的问题解决情境中，极大地激发了学生的创造力和表现力。

（五）课堂小结与评价（SummaryEvaluation）

教师引导学生回顾本课所学的“世界之窗”，利用板书上的思维导图或单词贴图，带领学生快速梳理重点词汇和句型。教师总结道：“Today,wehavetravelledaroundtheworldwithLiYan'sfamily.Wehaveseenmanyfamousplaces.Remember,theworldisbigandtherearemanywonderfulthingstosee.Keepcuriousandkeeplearning.”随后，教师对各小组在课堂活动中的表现进行整体评价，表扬合作默契、发言积极的小组和个人，并对获得“护照印章”最多的小组颁发“最佳旅行团”的荣誉称号。

八、板书设计

（黑板左侧）

Unit3Wearegoingtotravel.

Lesson17

（核心句型）

—Wouldyouliketogoto...?

—Ofcourse./Great!/That'sfantastic!

（黑板中部，以世界地图简图为背景，贴满景点磁贴）

UK—BigBen,theTowerBridge

USA—WashingtonD.C.,Disneyland

Canada—CNTower,theNiagaraFalls

Australia—theSydneyOperaHouse

（黑板右侧）

（小组评价栏）

Group1:🌟🌟🌟

Group2:🌟🌟🌟