小学六年级英语：大美中国行-核心素养导向下“旅行计划与城市推介”跨学科主题学习教学设计

小学六年级英语：大美中国行——核心素养导向下“旅行计划与城市推介”跨学科主题学习教学设计

一、学情精准画像与教材二次开发：基于语言累积与心智发展水平的教学定位

本课教学对象为小学六年级学生，学段处于外研版（一起）英语十二册体系的终结期与初中预备期的关键交汇点。从语言知识累积维度审视，学生并非“零起点”。【基础】经统计，学生在三上M10、三下M2、四下M10及六上M9U1已四次接触“wantto”结构，能够初步运用“Iwantto...”表达意愿，并能使用“big,small,beautiful,famous”等描述性形容词。然而，【难点】多数学生的表达停留于单句输出，缺乏“观点+理由+细节支撑”的逻辑链意识，且在以理服人、参与协商的语用策略上存在明显短板。从心智发展维度审视，六年级学生具备较强的元认知能力与抽象思维萌芽，对中国地理分区已有初步认知，对家乡及国内著名城市有朴素的情感依恋。因此，本课不应仅定位为语言知识的操练课，而应升维为【非常重要】以“家庭民主生活与公民表达”为内核的语用素养课，以及【高频考点】“用英语讲好中国故事”的文化输出课。

基于上述分析，我对教材进行二次开发与结构化重组。传统教学往往将U2处理为U1的附属或简单的模仿对话课。本设计颠覆这一逻辑，将U2确立为模块的核心产出单元，U1则为该产出提供“联合国”这一国际理解视角下的对比参照。我提炼出本课的核心大概念：“每一次对旅行目的地的选择，都是一次对美好生活的定义与对祖国版图的深情触摸。”围绕此概念，我将教材中Smart一家的家庭讨论重构为一场真实的“中国文旅推介峰会”情境，将静态的陈述性课文转化为动态的“倾听-理解-评价-决策”思维课堂。在文本处理上，我采用“增、删、调、整”策略：增补城市三维特征矩阵；整合M8相关方位表达；调整语法教学顺序，将“wantto”的第三人称单数变式“...wantsto...”从被动接受转为主动发现；整体单元教学时间弹性化，本课时为第二单元的长时段沉浸式教学（40分钟×1完整课时，但逻辑延伸至课前微项目与课后长作业）。

二、融合性教学目标矩阵：从双基达标走向全人浸育

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合本课语篇特质与学生学情，设定如下交融性目标。文化意识目标被确立为【重要】统摄性目标，贯穿全程。

其一，语言能力目标。【基础】全体学生能准确听、说、认读词汇“famous,should”及拓展词汇“south,lake,mountain”；【重要】95%以上学生能在真实语境中流利运用核心句型“Iwanttogoto...+地点+is+特征.Thereis/are...”介绍城市；【高频考点】90%学生能理解并初步运用“should”表达建议。

其二，文化意识目标。【核心素养/非常重要】学生能通过对比中国南北不同城市的自然风貌与人文地标，深刻感知中国地理的多样性之美，将教材中“beautifulplaces”的具体意象内化为强烈的民族自豪感与文化自信；通过模拟家庭会议中的平等协商，体悟“以理服人、尊重差异、达成共识”的现代公民素养。

其三，思维品质目标。【难点突破】学生能够从“location,feature,scenery,activity”四个维度对城市信息进行结构化梳理与批判性评价；能够运用比较思维分析“为什么不同的人想去不同的地方”，理解选择的个性化与合理化的统一。

其四，学习能力目标。学生能够通过“默读划线-听音验证-合作拼图”等策略持续获取信息；能够借助教师提供的语言支架和评价量规，自主完成“金牌文旅推介官”的微写作与演说任务。

三、教学实施过程：长达四十分钟的思维流淌与情感共鸣

（一）情境启动：从地域认同到国家版图——激活旧知与锚定任务

课前两分钟，教室内循环播放纯音乐《山河行》，多媒体屏幕呈现中国轮廓剪影。上课铃响，音乐骤停。教师并未直接宣布课题，而是以个人生活史切入。教师呈现一张福建土楼的剪影照片，进行语言示范：“Guess.WhereamIfrom?Yes,I‘mfromFujian.It’sinthesouthofChina.Myhometownhasbeautifulmountainsandroundbuildings.IwanttogobacktoFujianthiswinterholiday.It‘swarmandImissmyfamily.”【设计意图】此处使用了真实语用功能，而非假性问答。教师的陈述不仅是导入，更是“Iwanttogoto...”在真实情感驱动下的示范。随后，教师并未机械提问“DoyouwanttogotoFujian”，而是指向教室后方悬挂的大幅中国磁性地形图，发布本课核心微项目：“TheSmartsarecomingtoChina.Theydon’tknowwheretogo.Theyneedyourhelp.Today,thisclassroomistheChinaTourismOffice.Youareallyoungtravelcommissioners.Yourjobistolistentothefamily‘swishesandrecommendthebestcityforthem.”随即，教师将Smart一家的头像磁贴吸附在中国地图右侧，构建起鲜明的任务驱动场域。

（二）文本解构：从信息截取到话语逻辑——听力/阅读双轨并进

此环节是本课【重要】认知冲突设计与【高频考点】集中呈现区，历时约15分钟，分为“泛听选点”与“精读推理”两个进阶层次。

第一层次，整体感知与信息定位。教师播放课文完整动画，但播放前下达具有交际真实性的指令：“Listenandtick:WheredoSam,AmyandMrSmartwanttogo?Why?Therearethreeplacesonthemap.Let‘sseewhichcityeachpersonchooses.”学生手持个人迷你操作板，边听边在地图轮廓上勾选城市位置。播放结束，师生共同完成板书上的“人物-城市”配对。此处教师刻意将MsSmart的意愿留白，制造悬念，并追问：“WeknowSamwantstogotoShanghai,AmywantsGuilin,MrSmartlikesKunming.ButwhataboutMsSmart?Whatdoesshewant?”学生自然产生信息差，迫切进入精读环节。

第二层次，【难点】深层阅读与结构化建模。教师分发课文文字材料，但材料经过了“留白增维”处理。学生开展“Readandunderline”活动，使用双色笔：蓝色画出城市名称，红色画出该城市的特征描述。随后，教师并未停留在核对答案，而是引导学生进行话语分析。教师指向Sam的发言：“Samsays:IwanttogotoShanghai.Shanghaiisverybigandfamous.”教师追问：“Isthatall?Just‘bigandfamous’?WhatelsecanwesayaboutShanghai?”这一追问激活了学生跨学科视野。有学生补充：“IthasgottheOrientalPearlTower.”有学生补充：“It’samoderncity.Manypeoplelikeshoppingthere.”教师立即将这些生成性资源板书至“SHANGHAI”词条下的“Feature”和“Scenery/Activity”两栏，并顺势提炼出【非常重要】介绍城市的四维话语模型：Location（位置）、Feature（特点）、Scenery（景观）、Activity（活动）。此模型成为本节课语言输出的认知脚手架。处理昆明段落时，教师结合四年级下册“NewYorkisintheEast”的方位表达旧知，强化“KunmingisinthesouthofChina”这一核心句型，并进行【高频考点】“方位介词in/to/on”的对比辨析。处理桂林段落后，教师提出一个极具思辨含量的问题：“Lookattheboard.Samwantsbigandfamouscities.MrSmartwantsbeautifullakesandflowersinthesouth.Amywantsmountainsandlakes.Theyarealldifferent.Whoisright?”这一问题将课堂思维层级从“提取信息”直接拉升到“价值判断”。学生短暂沉默后，自然得出共识：“Everyoneisright,becausetheylikedifferentthings.”教师顺势升华：“Yes.Agoodfamilyoragoodteamdoesn’tmeaneveryoneisthesame.Itmeanseveryonecanspeak,andwelistentoeachother.”【设计意图】此处理系对教材语篇潜藏价值的深度挖掘，回应鲁子问教授关于“平等讨论、以理服人”的公民素养教学目标。

（三）语用重构：从文本再现到生活迁移——任务驱动与评价嵌入

此环节为全课【核心】产出阶段，历时18分钟，遵循“控制性练习-半控制性操练-开放性交际”的语言习得路径。

第一步，语音内化与模仿创生。教师播放Listenandsay部分的录音，但重点不在跟读单词，而在【难点】句子的重音与语调所传递的情绪。教师问：“In‘ShanghaiisveryBIGandFAMOUS’,whydowestress‘big’and‘famous’?”学生感知到重读是为了强调喜欢的理由。教师进一步创设微型语境，展示四张不同城市图片，学生两人一组，尝试使用重读技巧表达自己的偏好，例如“IwanttogotoHAINANbecauseit‘sWARM.”教师巡回指导，针对部分学生语调平坦的问题进行一对一纠音。

第二步，小组合作：拼图式信息差活动。为确保每个学生都具备表达与询问的双向能力，教师设计“MissingInformation”任务卡。全班分为六组，每组获得一张中国某城市（西安、成都、厦门、洛阳、哈尔滨、敦煌）的简版资料卡。但每组资料卡均故意缺失一个维度的信息。例如，A组知道西安有兵马俑，知道它在西北，但不知道当地特色美食；B组恰好知道西安有羊肉泡馍。学生必须使用核心句型“Doyouwanttogoto...?Iwanttogoto...What’sitfamousfor?Whatcanyouseethere?”进行跨组交流，填补信息空白。这一设计迫使语言输出真实发生，且极大提升了【高频考点】一般疑问句与特殊疑问句在实际交际中的转换频率。

第三步，巅峰挑战：金牌文旅推介官峰会。教师将讲台化为“SmartFamilyTravelConsultationDesk”。任务要求：每个小组选择一个本组最想推荐的、最具文化自信的中国城市（不限于课文三城），运用本节课构建的四维模型，准备一分钟推介词。为体现分层教学，教师设置星级挑战——

基础星：使用句型“Iwanttogoto...Itis...Thereis/are...”

进阶星：在前者基础上增加“Youcan...there.”

挑战星：在进阶星基础上，增加一句富有感染力的文化推介语，如“Welcometo...Itwillbeanamazingtrip！”

准备过程中，教师播放中国城市航拍混剪视频，视觉冲击与文化自豪感在此刻融为一体。学生推介环节精彩纷呈：有学生推介哈尔滨，不仅说“It’sinthenorth.It‘scold.”，还创意说出“Youcanmakeasnowmanandseeicesculptures.It’safairytaleworld.”；有学生推介自己的家乡德州，自豪地说“IwanttogotoDezhou.It‘snotveryfamous,butithasmygrandparents.It’sawarmhome.”此环节引爆全课情感制高点，学生自发鼓掌。教师即时运用评价量规，从“语言准确”“内容丰富”“情感自信”三个维度进行星级反馈，并将学生的推介词通过手机投屏实时生成电子海报。

四、学习评价与作业系统：可见的学习成果与延伸的文化使命

本课评价采取“嵌入式表现性评价”为主，终结性评价为辅的策略。在小组合作与峰会推介环节，教师手持观察记录表，重点记录【难点】学生在“wantto”后动词原形的使用准确性、【高频考点】Therebe句型的单复数搭配，以及【重要】学生在倾听他人发言后是否能做出有礼貌的回应（如“Thatsoundsgreat!”）。对于个别仍在第三人称单数上出现语法石化错误的学生，教师不打断其流利表达，而是在后续个体指导时进行针对性复现操练。

作业设计摒弃传统的机械抄写，采用“必做+选做+挑战”的长周期项目式作业。

必做作业：完善课堂上的城市推介卡，将其扩展为一篇5-6句话的英文小短文，并配上手绘城市标志图，班级汇集成册《China——OurBeautifulMother》。

选做作业：【跨学科/热点】查阅资料，了解一个“一带一路”沿线中国城市，绘制其从古丝绸之路到现代枢纽的时空变迁图，并用