小学四年级英语下册《Unit 1 My school Part A Let‘s learn Let’s do》深度教学方案

小学四年级英语下册《Unit1MyschoolPartALet‘slearnLet’sdo》深度教学方案

一、教学背景与目标定位

（一）教材分析

本课内容选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit1Myschool的PartA部分，包括Let‘slearn和Let‘sdo两个板块。本单元围绕“学校”这一话题展开，是学生熟悉且感兴趣的生活场景。Let‘slearn部分呈现了四个核心词汇：teachers‘office，library，firstfloor，secondfloor，通过ChenJie和Amy参观学校模型的场景呈现词汇的词形与意义【重要】。Let‘sdo部分则设计了与这些场所相关的指令性动作，如Gotothelibrary.Readabook.等，通过TPR全身反应法帮助学生进行词汇的音义匹配和内化【基础】。本课时是单元的第二课时，在A部分Let‘stalk对话学习的基础上，进一步拓展学校场所的词汇表达，为后续描述学校设施及位置关系的句型学习奠定词汇基础【教学核心】。

（二）学情分析

四年级学生经过一年多的英语学习，已经积累了一定的词汇量（如教室物品、颜色、数字等），具备初步的听说能力和模仿能力，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心【基础】。学生对本课话题“学校”有丰富的生活经验和认知基础，但存在以下特点：第一，注意力容易分散，抽象思维能力较弱，需要通过直观教学和多样化活动维持学习兴趣；第二，部分词汇如library的发音含有辅音连缀，是学生的发音难点【难点】；第三，对序数词first，second的理解需要在具体语境中逐步建构；第四，学生已接触过简单的指令性语言，但对Let’sdo中连续指令的反应和协调能力有待培养【重要】。

（三）核心素养导向的教学目标

语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇teachers‘office，library，firstfloor，secondfloor；能够理解并执行Let‘sdo中的指令性语言，如Gotothelibrary.Readabook.等；能够在具体语境中运用Where’sthe...？It‘sonthe...floor.询问和描述学校场所的位置【高频考点】。

文化意识目标：通过了解中外学校设施的异同，拓宽国际视野；培养学生热爱学校、热爱集体生活的情感态度【基础】。

思维品质目标：通过观察、比较、分类等活动，培养学生的逻辑思维和空间方位意识；通过Let’sdo的指令反应，训练学生的快速思维和协调能力【重要】。

学习能力目标：培养学生合作学习的能力，通过pairwork和groupactivity进行语言实践；引导学生运用自然拼读法记忆单词，提高自主学习效率【教学核心】。

（四）教学重难点及突破策略

教学重点：掌握四个核心词汇的准确发音和意义；理解并能准确执行Let‘sdo中的指令性语言【高频考点】。突破策略：采用情境教学法，在真实的校园场景中呈现词汇；运用TPR教学法，通过肢体动作强化指令理解；设计多层次操练活动，从机械模仿到意义操练再到创造性运用。

教学难点：library一词中辅音连缀的准确发音；firstfloor和secondfloor中序数词的理解和运用；对Let’sdo中连续指令的反应速度和准确性【难点】。突破策略：将library按音节分解为li-bra-ry进行教学，辅以口型示范；利用楼层实物图建立first和second的概念；设计听指令做动作的游戏，循序渐进提高反应速度。

二、教学准备与资源开发

（一）教学环境准备

创设“校园小向导”主题情境，将教室模拟为学校微缩场景。在教室不同区域张贴teachers‘office，library，playground等场所标识，利用教室楼层特点标注firstfloor，secondfloor【教学关键】。准备学校实景照片或视频，增强教学内容与真实生活的联系。

（二）教学具准备

核心词卡：准备图文并茂的单词卡片，正面为图片，背面为单词，用于呈现和操练环节。楼层指示牌：制作firstfloor和secondfloor的立体指示牌，可粘贴在教室相应位置。指令动作卡：将Let’sdo中的指令制作成图文对应的动作卡片，用于操练和游戏环节。课件设计：制作包含学校场景动画、单词发音示范、指令演示视频的多媒体课件，增强教学的直观性和趣味性【重要】。

（三）信息技术融合

运用多媒体课件呈现动态学校地图，点击不同区域可放大显示场所细节并播放单词发音。录制Let‘sdo的示范视频，由学生熟悉的同学或老师表演，增强亲切感和模仿意愿。设计简单的拖拽游戏，让学生将单词拖到学校平面图的正确位置，实现人机互动操练【教学创新点】。

三、教学过程实施

（一）热身导入

课堂开启，师生共同吟唱三年级学过的歌曲Ourschool，这首歌曲旋律欢快，歌词中出现了school，classroom等学生熟悉的词汇。教师引导学生边唱边拍手，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现学校场景图片，进行快问快答复习：“What’sthis？”“Yes，it‘sourschool.Doyoulikeourschool？”通过师生间的自然对话，唤醒学生对学校话题的已有认知和情感联结【基础】。接着，教师出示ChenJie和Amy的卡通形象，创设情境：“ChenJieandAmyarevisitingourschooltoday.Let’sshowthemaround！”自然引入本课主题，激发学生扮演校园小向导的角色意识。

（二）词汇呈现

教师利用课件展示学校全景图，用聚焦放大效果依次呈现不同场所。首先呈现教师办公室，教师提问：“Thisisaroomforteachers.What‘sthis？”引导学生尝试回答，教师自然引出teachers’office并进行示范发音。在教授teachers‘office时，教师特别强调复数形式teachers’的含义，通过手势和表情帮助学生理解这是老师们共同的办公室。发音教学采用三步法：教师示范口型，学生观察模仿；全班齐读，小组竞赛读，个别抽读检查；结合自然拼读，引导学生发现teacher中的ea组合发音规律，office中的o发音特点【重要】。

呈现library时，教师播放学生在图书馆安静阅读的视频片段，提问：“Wherearethey？”“Whatcanyouseeinthelibrary？”借助情境理解词义。library的发音是本课难点，教师采用音节分解法：li-bra-ry，配合手势逐音节教学，再连读成词。特别强调bra中辅音连缀的发音技巧，提醒学生两个辅音要连贯自然，不能加音。教师出示图书馆的标识牌图片，让学生认读真实生活中的英文标识，建立课堂学习与实际生活的联系【难点突破】。

呈现firstfloor和secondfloor时，教师利用教室所在楼层的实际位置进行教学。教师指着地面说：“Wearehere.Thisisthefirstfloor.”然后指向楼上：“Aboveus，it‘sthesecondfloor.”教师拿出事先准备好的楼层指示牌，请两名学生分别站在firstfloor和secondfloor的位置，举牌展示。通过直观的空间体验，帮助学生建立序数词与楼层位置的对应关系。教师顺势提问：“Whereisthelibrary？It’sonthefirstfloor.”引出核心句型，实现词句结合教学【教学核心】。

（三）操练内化

词汇操练环节遵循从机械操练到意义操练的递进原则。首先进行听音指图活动：教师快速说出单词，学生在课本或课件图片上指出相应位置，训练听力理解和快速反应能力。接着进行单词闪卡游戏：教师快速闪过单词卡片，学生快速读出单词，训练视觉识别和发音反应。小组竞赛活动设计为“单词接龙”：每组学生依次说出一个本课单词，不能重复，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获得奖励【基础】。

意义操练环节创设“校园小向导”情境：教师扮演参观者Amy，提问Whereistheteachers‘office？请学生扮演小向导回答It’sonthefirstfloor.教师将学校平面图投影在屏幕上，学生两人一组进行问答练习。教师巡视指导，重点关注学生where的发音和floor前是否需要冠词等细节问题。选择几组学生进行展示，给予积极评价和针对性指导【重要】。

Let‘sdo部分的操练采用TPR全身反应法。教师首先播放Let’sdo的动画视频，学生整体感知指令内容和对应动作。然后教师分解教学：每呈现一条指令，先示范动作，学生模仿；再听指令做动作；最后看动作说指令。以Gotothelibrary.Readabook.为例，教师边做走向图书馆的动作边说出指令，然后做打开书本阅读的动作，学生跟随模仿。在学生熟悉单个指令后，进行指令组合练习：教师连续说出两个或三个指令，学生按顺序做出相应动作，训练听力和动作协调能力【高频考点】。

（四）巩固拓展

巩固环节设计“Listenandstick”小组活动。每组发一张学校空白楼层图和单词贴纸，教师描述场所位置：“Thelibraryisonthefirstfloor.Theteachers‘officeisonthesecondfloor.”学生听后将对应单词贴纸贴在正确楼层位置。小组内可以互相讨论合作，完成后小组间交换检查。这一活动将听力理解、词汇识别和空间方位判断结合起来，实现语言综合运用【教学关键】。

拓展环节设计“Designourdreamschool”创意活动。小组合作设计一所理想学校的平面图，包括至少四个场所（可以用本课词汇，也可以补充已学词汇），并标注所在楼层。然后每组派代表向全班介绍：“Thisisourdreamschool.Thelibraryisonthefirstfloor.Theplaygroundisonthesecondfloor.”教师引导学生使用Thisis...和It’sonthe...进行介绍。对于学有余力的学生，鼓励使用and，also等连接词丰富表达。这一活动既巩固了本课核心词汇和句型，又培养了学生的合作能力和创造力，同时渗透了热爱学校的情感教育【教学创新点】。

（五）评价反馈

课堂评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。教师在教学过程中通过观察、提问、小组活动等方式，及时了解学生的学习进展，给予针对性反馈和鼓励。设计“小向导星级评价”机制：能够准确认读单词的获得一星，能够正确执行Let‘sdo指令的获得二星，能够用句型描述场所位置的获得三星，能够在小组活动中积极合作的表现突出获得四星，能够创造性地运用语言介绍理想学校的获得五星【重要】。评价主体包括教师评价、学生自评和小组互评，让学生成为评价的参与者，培养元认知能力。

四、板书与作业设计

（一）板书设计

板书采用思维导图形式呈现。中央书写课题Unit1MyschoolPartA，向外辐射四个分支对应四个核心词汇：teachers’office，library，firstfloor，secondfloor。每个词汇旁边配以简笔画或词卡，形成图文对照。在词汇下方板书核心句型Where‘sthelibrary？It’sonthefirstfloor.并用箭头标注替换部分，提示学生可以进行词汇替换练习。右侧预留区域记录Let‘sdo的核心指令动词：go，read，sayhello，playfootball，watertheflowers，形成词汇与动作的对应关系。整个板书布局清晰，重点突出，既呈现了新授内容，又展示了语言运用框架【教学核心】。

（二）作业设计

基础性作业：听录音跟读本课词汇和Let’sdo指令五遍，家长签字。跟读时要求学生模仿录音的语音语调，培养良好的语音面貌。抄写核心词汇每个两行，注意单词拼写和书写规范【基础】。

实践性作业：拍摄一段视频，扮演校园小向导向家人或朋友介绍自己的学校，使用本课所学词汇和句型。视频可以分享到班级群，教师选择优秀作品在下一节课展示。这一作业将课堂学习延伸到真实生活，增强语言运用的真实性和意义性【重要】。

探究性作业：查阅资料或询问家人，了解国外小学的校园设施有哪些不同之处，下一节课进行分享交流。这一作业培养学生跨文化意识，拓宽国际视野【拓展】。

五、教学反思与调整

（一）预设问题与对策

预设问题一：library发音困难。对策：除音节分解法外，可以创编顺口溜“LiLihasabrbrbrother，theygototheraralibrary.”帮助记忆；对于发音困难的学生，允许适当放慢语速，以清晰准确为首要目标。

预设问题二：firstfloor和secondfloor混淆。对策：利用肢体动作强化记忆，说firstfloor时伸出一根手指向下指，说secondfloor时伸出两根手指向上指；在教室楼梯处粘贴楼层标识，让学生在上下楼时自然接触目标语言。

预设问题三：Let‘sdo动作反应慢。对策：先慢速分解动作练习，再逐步加速；采用Simonsays游