初中英语七年级下册 Module10 Unit1 对话语篇高阶教学设计

初中英语七年级下册Module10Unit1对话语篇高阶教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.教材地位与作用

本课选自外研版《英语》七年级下册Module10“AHolidayJourney”，是该模块的第一单元，属于典型对话语篇教学课。【非常重要】Module10以“假日旅行”为话题统领，Unit1通过Lingling与Tony之间关于北京之旅的真实对话，首次系统呈现一般过去时特殊疑问句及陈述句的完整语用形态。从教材纵向衔接看，学生在Module7—9已经接触be动词过去式及规则动词过去式的初步用法，本课是学生从“了解过去时概念”跃升到“在交际中灵活运用过去时描述完整事件”的转折点，为后续Module11“BodyLanguage”及八年级一般过去时综合复习奠定不可替代的基础。【基础】从横向单元结构看，本对话语篇承载了本模块全部核心词汇与句型，是Unit2读写课与Unit3综合实践课的语言基座，具有“一课定全模块”的战略地位。【高频考点】

2.教材内容结构

本单元教材内容由五个板块构成：Activity1通过匹配动词短语激活假期活动词汇；Activity2呈现主对话语篇，是语言输入核心载体；Activity3聚焦语音，训练一般疑问句与特殊疑问句的语调；Activity4提供控制性句型操练框架；Activity5创设开放式口语交际任务。【重要】本教学设计将Activity2对话语篇作为课堂教学主阵地，将Activity1词汇、Activity3语音、Activity4句型有机拆解并融入对话教学全过程，避免孤立、碎片化的技能训练，实现“语篇统领、技能整合”。

3.对话语篇深度解读

（1）语篇内容概览

对话围绕Tony的北京家庭旅行展开，信息结构如下：问候开启话题→评价旅行感受→描述核心活动（长城、故宫）→品尝特色美食（北京烤鸭）→对比同伴旅行（Betty的洛杉矶之行）→购买纪念品。【非常重要】整个语篇包含5个完整话轮，涉及8个不规则动词过去式（go—went,see—saw,meet—met,have—had,eat—ate,buy—bought,take—took,fly—flew），3类核心句型（Whatdidyoudo?Didyou...?Howwas...?），语篇长度为85词，符合七年级学生认知负荷。

（2）语篇语言特征

时态维度：全文均为一般过去时，动词过去式密度极高，每句话均含过去时标记。句式维度：陈述句、特殊疑问句、一般疑问句、否定句全覆盖，呈现完整的疑问句系统。语用维度：对话以“Howwasyourholiday?”开启，属于英语文化中典型的“破冰”话轮，后续追问“Whatdidyoudothere?”及“Didyougowithyourfriends?”均体现对交谈对象的积极关注，语用意图丰富。【难点】

（3）语篇文化内涵

语篇中提及“theGreatWall”“thePalaceMuseum”“Beijingroastduck”三个中国文化符号，同时通过Betty去洛杉矶形成中美旅行目的地对比，暗含跨文化比较意识。【热点】教师需充分挖掘此语篇的文化负载价值，避免仅将对话视为语法载体。

（二）学情分析

4.知识起点

学生已在Module7—9学过一般过去时的肯定陈述（Iwas.../Wewere...）及规则动词过去式（play—played,visit—visited），对过去时概念有初步认知。【基础】但现状调研显示：87%的学生能识别动词过去式，但仅32%的学生能在口语交际中主动且准确地使用不规则动词过去式；65%的学生在构建一般疑问句时出现“Didyouwent...”类错误，属于顽固性语误。【高频考点】【难点】此外，学生对“journey”与“trip”的语义差别、“souvenir”等低频词普遍陌生。

5.能力水平

听力方面：学生能听懂包含简单过去时的短句，但在连续语流中捕捉动词过去式及地点名词的准确率不足50%。口语方面：学生敢于表达，但表述多为单个短句，缺乏用多个过去式动词描述连续事件的能力。阅读方面：能借助图片读懂对话大意，但对语篇隐含的人际意图（如为何询问Didyougowithfriends?）理解较浅。【重要】

6.心理与认知特征

七年级学生处于形式运算思维起步阶段，对规则归纳有初步兴趣，但抽象语法术语易引发畏难情绪。该年龄段社交需求旺盛，热衷分享个人生活经历，对“旅行”“美食”等话题具有天然亲近感。【热点】同时，学生数字化生存特征显著，对短视频、互动游戏、即时评价等模态反应积极，为本课采用多模态教学提供可能。

7.差异化学情

班级内存在学力分化：约25%的学生通过课外班已熟练掌握不规则动词过去式，而约20%的学生对规则动词-ed发音仍含混不清。【重要】本课通过分层任务、异质分组及弹性作业实现全员适性发展。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程内容”部分明确指出：七年级学生应能“围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，描述事件经过”。在“语篇知识”中强调：学生应理解对话中话轮转换的基本方式，体会口语语篇的交际目的。在“文化知识”中要求：学生应初步了解中外主要城市、著名景点及代表性饮食。【非常重要】本课所有教学活动均对标上述课标条目，且将核心素养四维目标贯穿始终。

二、教学目标设计

本课教学目标采用素养导向、表现性描述，每条目标均附带可观测的学生行为证据。

（一）语言能力目标

1.【基础】词汇层面：全体学生能够准确认读、拼写本课8个核心不规则动词过去式（go—went,see—saw,meet—met,have—had,eat—ate,buy—bought,take—took,fly—flew），并在句子听写中正确率达到90%以上。90%的学生能理解journey与trip的泛化差异（journey侧重旅途过程，trip侧重具体行程）。

2.【高频考点】句型层面：全体学生能够熟练运用“Whatdidyoudoonholiday?”进行提问，并能用“Iwentto.../Isaw.../Iate...”等结构进行不少于3个信息点的连贯回答。90%的学生能在教师提醒下自我纠正“Didyouwent”类错误。

3.【重要】语篇层面：全体学生能够流利、有感情地朗读对话，70%的学生能够脱离课本进行角色扮演，语音基本正确，语调能体现疑问与陈述区别。50%的学生能根据自身真实经历，仿照对话编写不少于6句话的新对话。

（二）文化意识目标

4.【基础】学生能够用英文说出长城、故宫、北京烤鸭的标准译法，并能向外国友人用1—2句话简介这些文化符号。

5.【重要】学生通过对比Tony的北京之旅与Betty的洛杉矶之旅，能够口头列举2项中英（美）旅行文化差异，例如饮食偏好、交通方式、纪念品种类等。

6.【热点】学生能够尊重不同旅行方式的个人选择，在小组交流中不使用贬低性语言评价他人旅行偏好，形成开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

7.【重要】观察与归纳：学生通过对比对话中多个过去式句子，能够自主总结一般过去时陈述句与疑问句的动词形态规则，并用板书形式呈现规律。

8.【难点】分析与推断：学生能够根据上下文推断生词“souvenir”的含义，并能从“BettywenttoLosAngeles.ShewenttoHollywood.”推断出好莱坞位于洛杉矶，建立跨文本联想能力。

9.【非常重要】批判与评价：学生能够对教师提供的两种旅行类型（休闲度假型与文化研学型）进行价值判断，并运用“Iprefer...because...”结构阐述不少于2条理由，展现独立思考意识。

（四）学习能力目标

10.【基础】听力策略：学生能够在听前根据插图预测对话内容，在听中运用速记符号（如B表示Beijing，GW表示GreatWall）记录关键信息。

11.【重要】交际策略：学生在小组活动中能够主动发起提问、维持2个以上话轮、在表达受阻时使用“Howdoyousay...inEnglish?”向同伴求助。

12.【热点】资源策略：学生能够在教师指导下使用适龄英语学习网站（如NationalGeographicKids）自主查询目标城市的景点英文名，初步建立数字化学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】8个核心不规则动词过去式的音、形、义匹配与口语提取。

2.【高频考点】一般过去时特殊疑问句“Whatdidyoudo?”及一般疑问句“Didyou...?”的结构范式。

3.【重要】对话语篇的理解与流利诵读，能在角色中体会人物情感。

（二）教学难点

4.【难点】不规则动词过去式的长时记忆与即时提取，尤其eat—ate,buy—bought等音形变化较大者。

5.【难点】在口语交际中迅速将动词原形转换为过去式，同时保证疑问句中助动词did后动词原形的句法正确。

6.【难点】用一般过去时按照时间顺序描述三个以上连续动作（如抵达、游览、用餐、购物等），并保持逻辑连贯。

四、教学方法与策略

1.任务型语言教学法：以“班级旅行故事会”为核心任务，将学习任务拆解为信息搜集、信息整理、信息发布三个子任务，贯穿课前、课中、课后全程。【非常重要】

2.情境教学法：教师旅行视频创设真实输入情境，学生真实旅行照片创设真实输出情境，世界地图创设跨学科探索情境，彻底规避假性交际。

3.多模态教学法：综合运用听觉模态（录音）、视觉模态（视频、图片）、动觉模态（词卡游戏、角色扮演）、触觉模态（板书粘贴），激活不同学习风格学生的优势通道。【热点】

4.支架式教学法：在口语产出环节提供“旅行故事手卡”，手卡印有核心句型框架及备选词汇库，随着学生能力提升逐步撤除支架。

5.合作学习法：采用异质分组，每组均含高、中、低三个学力层次，设立记录员、报告员、技术员、鼓励员等角色，确保全员卷入。【重要】

五、教学准备

（一）教师资源包

1.数字化课件：PPT含28页，嵌入裁剪版对话音频、教师自制旅行视频（45秒）、不规则动词归类动画、世界地图交互式图层。

2.实体教具：动词过去式磁力词卡48张（24对原形与过去式）、世界地图磁力板、城市景点信息卡空白卡20张、星级评价手举牌30套。

3.学案工具：预习单（A4单面）、听力任务单（A4单面）、小组合作记录单（A4双面）、自评卡（名片大小）。

4.评价量表：课堂观察量表（教师用）、合作学习评价表（组内用）、口语表现评价量规（师评与互评共用）。

（二）学生准备

5.预习任务：观看教师发布的8分钟微课，完成预习单。微课内容包括：不规则动词过去式趣味图解、对话第一段跟读示范、文化小贴士“英美热门旅行城市”。

6.实物准备：每位学生携带一张家庭旅行照片（电子版优先，纸质亦可），照片需包含清晰的地点背景或特色美食。如无旅行经历，可准备一张最想去的地方的图片。

六、教学实施过程（核心环节，总时长45分钟）

（一）课前启动：微课驱动与预习反馈（课前1天，课初3分钟）

1.预习任务发布与回收

教师于前一日16:00通过班级平板系统推送8分钟微课，微课由三部分构成：【基础】第一部分为“动词过去式魔法屋”，用动画呈现go—went,see—saw,eat—ate,buy—bought四组核心词的音形联动；第二部分为“跟读挑战”，教师示范对话前三句，学生模仿录音上传语音；第三部分为“旅行冷知识”，介绍洛杉矶好莱坞与伦敦眼的简史。学生观看微课后完成预习单：①写出下列动词的过去式（go,do,see,meet,have,eat,buy,take）；②用“Whatdidyoudo?”采访家人并用一句话记录答案。

2.课初3分钟预习反馈

上课铃响，教师开门见山：“Boysandgirls,showmeyour预习单！Whointerviewedmumordad?”三位学生起立分享：“Mymumwenttothesupermarket.”“Mydadplayedbasketball.”教师迅速板书went,played，并追问：“Didyourmumgowithyou?”自然引出Did疑问句。此环节既检查预习真实性，又将家庭场景语言平顺迁移至课堂。【非常重要】

（二）激趣导入：教师旅行视频与话题锚定（5分钟）

3.破冰问候中的过去时激活

教师以饱满情绪问候：“Goodmorning,class!Howareyoutoday?Didyouhaveanicedreamlastnight?”两名学生简短回答后，教师将话题引向周末：“Whatdidyoudolastweekend?”随机点名学生，要求回答时配以手势（如打球、游泳动作）。当学生回答“Iplayedfootball”时，教师刻意延长/d/尾音，并示意全班重复。此环节用时1.5分钟，激活规则动词过去式。【基础】

4.教师旅行视频播放与师生共构问题

教师：“Ihadawonderfulholidaylastmonth.WheredidIgo?WhatdidIsee?Let’swatch！”播放45秒教师旅行混剪视频，画面包含：机场登机牌（北京大兴）、故宫角楼、长城好汉碑、全聚德烤鸭、鸟巢夜景。视频无旁白，仅配轻音乐。播放结束，教师未直接提问，而是说：“Askmequestions!Youarethereporters.”学生踊跃举手：“Wheredidyougo?”“IwenttoBeijing.”教师答。“Whatdidyousee?”“IsawtheForbiddenCityandtheGreatWall.”教师答。“DidyoueatBeijingroastduck?”“Yes,Idid!Itwasdelicious.”教师答。此环节将传统教师提问翻转为学生提问，瞬间确立学生主体地位，且核心句型均由学生自然产出。【非常重要】

5.板书课题与目标呈现

教师从学生提问中提炼最核心问句“Whatdidyoudo?”板书写于黑板中央，字号放大，红色粉笔标亮“did”。教师指读课题：“Module10Unit1Whatdidyoudo?Todaywewilltalkaboutholidayjourneysandlearntoaskandansweraboutpastevents.”学生跟读课题两遍，形成清晰课堂定向。

（三）听力输入：从整体理解到细节捕获（8分钟）

6.听前预测——插图里的秘密

教师呈现Activity2主插图（Lingling与Tony在校交谈），提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whatmighttheytalkabout?”学生答：“LinglingandTony.Theyareatschool.Maybetheytalkaboutholiday.”教师追问：“Tonylookshappy.Why?”学生：“Becausehehadagoodholiday.”教师通过追问促使学生观察人物表情，建立情感与话题关联。【重要】

7.第一遍听力——主旨选择

教师播放完整对话录音，要求学生在听力任务单上完成：WhichcitydidTonyvisit?A.LosAngelesB.BeijingC.London。本题正确率极高，但教师不满足于答案，而是反问：“WhynotLosAngeles?WhowenttoLosAngeles?”引导学生注意Betty的信息，为后续对比阅读埋伏笔。此环节培养听取主旨能力。【基础】

8.第二遍听力——细节判断与纠错

教师再次播放录音，呈现四道判断题：

[1]TonywenttoBeijingwithhisfriends.(F)

[2]TheyvisitedtheGreatWallandthePalaceMuseum.(T)

[3]TheyhadhamburgersinBeijing.(F)

[4]BettyboughtsomesouvenirsinLosAngeles.(T)

【高频考点】学生听两遍后，小组内核对答案。教师邀请小组代表回答，并追问错误项的正确答案。当学生回答第3题错误时应为“ateBeijingroastduck”时，教师将“ate”板书至不规则动词区，并带读三遍。此环节不仅检测细节，更将错误选项作为正确语言输入的反向强化。

9.听力策略显性指导

教师提问：“Howdidyoucatchtheanswerforsouvenirs?Someofyoudon’tknowthisword.”学生分享：“Iheard‘bought’and‘LosAngeles’,sosheboughtsomething.”教师总结：“Whenyoudon’tknowaword,listentothewordsaroundit.That’s‘conclues’.”将听力策略显性化、可迁移。【重要】

（四）对话精读：语言形式与交际意义深度耦合（15分钟）

10.文本圈划——动词过去式大搜索

学生自读对话，用“○”圈出所有动词过去式，用“△”标出地点名词。教师巡视，发现共性问题：部分学生未圈出met（认为meet未学过），未圈出flew（对话中为“flewtoLosAngeles”）。教师暂停，将“meet—met”补充至板书，并解释“flew”是fly的过去式，属于本模块拓展词汇，鼓励学有余力者记忆。全班校对后，不规则动词过去式词库完整呈现在黑板左侧：【非常重要】

go—went,see—saw,meet—met,have—had,eat—ate,buy—bought,take—took,fly—flew

11.语法规律自主发现——对比归纳法

教师将对话中两句话并置：

①TonywenttoBeijing.

②DidBettygowithyou?

教师提问：“Whywentinsentence1butgoinsentence2?”学生小组讨论30秒。学生代表答：“因为第一句是陈述，第二句有did。”教师追问：“Sowhat’stherule?”学生尝试归纳：“一般过去时，肯定句动词用过去式，疑问句用did加动词原形。”教师板书此黄金规则，并强调：“Did是过去时的警察，警察出现，动词就要变回原形。”学生齐读规则。【难点突破】

12.难点攻坚——不规则动词趣味归类

教师呈现动词过去式归类游戏：黑板划分三栏，分别为“字母变化规律”“读音规律”“特例”。学生小组合作，将手中词卡（含原形与过去式）按记忆策略粘贴。例如：buy—bought,bring—brought归为“-ought”族；fly—flew,draw—drew归为“ew”族；see—saw归为“元音变化”；eat—ate归为“完全不同族”。【热点】各组派代表讲解归类理由，教师不预设标准答案，倡导个性化记忆策略。随后全班跟读教师自编Chant：

“去北京，wentwentwent，

看长城，sawsawsaw，

吃烤鸭，ateateate，

买礼物，boughtboughtbought！”

学生击掌打节奏，课堂气氛达到小高潮。

13.语用深潜——为什么问Didyougowithfriends?

教师抛出高阶问题：“LinglingknowsTonywentwithparents.Whydoessheask‘Didyougowithyourfriends?’Shealreadyknowstheanswer!”学生沉思。教师引导：“Imagineyoucomebackfromatrip.Yourfriendasks‘Didyougowithfriends?’Isshejustasking,orissheshowingcare?”学生顿悟：“ShecaresaboutTony!”教师总结：“InEnglishculture,weaskquestionsnotonlyforinformation,butalsotoshowinterestandkeepconversationgoing.Thisiscalled‘smalltalk’.”随后呈现中英“小话题”对比：中国人常聊“吃了吗？”，英国人常聊天气与旅行。学生对此文化差异表现出浓厚兴趣，频频点头。【非常重要】

14.语音浸润——语调表情达意

教师聚焦对话中两个疑问句：“Whatdidyoudothere?”（降调）与“Didyougowithyourfriends?”（升调）。教师示范，并解释：“特殊疑问句一般用降调，听起来客观；一般疑问句用升调，听起来关心、好奇。”学生跟读，并尝试配以好奇的表情。教师请两名学生上台，一人读Lingling的升调疑问句，一人根据语调判断Lingling的情绪。此环节将语音从技术层面提升至表情达意层面。【重要】

（五）模仿操练：从跟读内化到自信配音（7分钟）

15.影子跟读——句句过堂

教师播放录音，每句后停顿5秒。第一遍全体学生指着课本轻声跟读；第二遍教师随机抽取单人逐句模仿，重点关注wentto的连读（wen-to），ate的元音/eɪ/，bought的/ɔː/发音。对发音困难生，教师采用“口型镜面示范”，让学生看清舌位。此环节不赶进度，确保每位学生至少获得一次单独展示机会。【基础】

16.趣味配音——争当最佳演员

教师关闭对话视频原声，保留画面。先由两名英语课代表示范配音，全班根据“语音准确度30分”“语调相似度30分”“情感投入度40分”评分标准手举星级牌打分。随后小组内两两练习，一人配音，一人用评价表记录。教师抽取一组男生、一组女生上台展示。当男生组用粗重声音模仿Tony，女生组用清亮声音模仿Lingling时，全班自发鼓掌。配音环节将机械模仿转化为艺术创造，学生乐此不疲。【热点】

（六）分层操练：从控制性到交际性飞跃（12分钟）

17.机械操练——闪卡快反

教师快速展示动词原形PPT闪卡，全班起立，看到卡片后大声说出过去式。说错者自动坐下，坚持站立者获得“过去式达人”贴纸。此环节节奏极快，容不得学生犹豫，强制激活大脑中的过去式存储区。对于eat—ate,buy—bought等高频错误点，教师单独出示并带读5遍。【基础】

18.意义操练——照片里的故事

学生取出课前准备的旅行照片，在小组内轮流担任“讲述者”与“记者”。讲述者用3—5句话介绍照片背景，记者使用核心句型提问至少2个问题。小组记录员填写合作记录单，摘录组员使用的动词过去式及典型错句。教师巡视，用手机拍摄典型错误句子（匿名）即时上传至大屏幕。例如：“IgotoShanghai.”“Ibuyedatoy.”全班集体纠错，修正为“IwenttoShanghai.”“Iboughtatoy.”此环节将错误转化为学习资源，且不针对个人，保护学生自尊。【高频考点】

19.交际操练——旅行故事会嘉宾访谈

教师将讲台区域布置为“TravelStoryteller’sChair”，放置一把高脚椅。教师首轮扮演记者，邀请一名中等学力学生上台扮演嘉宾。教师手持手卡提问：“Hello!Youjustcamebackfromatrip.Wheredidyougo?”学生答。教师根据学生回答追问：“Whodidyougowith?Whatdidyoueat?Didyoubuyanything?”嘉宾在教师支架辅助下完成2分钟叙述。第二轮，教师邀请学生扮演记者，嘉宾仍由学生担任。台下学生争先恐后举手提问，问题已不仅限于课本句型，更生成“Howdidyougothere?”“Howwastheweather?”“Didyoutakephotos?”等丰富追问。课堂至此完全成为真实交际场，语言从教材流入生活。【非常重要】

（七）迁移创新：跨学科项目与思维进阶（8分钟）

20.热点融合——Geo-English世界旅行地图

教师展开世界地图磁力板，已标注北京、伦敦、巴黎、悉尼、东京五座城市。学生4人一组，每组认领一座城市（可重复）。任务：使用平板电脑访问教师推荐的NationalGeographicKids网站，在3分钟内查找该城市的1个标志性景点和1种特色美食，填写信息卡。各组热烈投入，手指在屏幕上快速滑动：“London—BigBen—fishandchips!”“Paris—EiffelTower—croissant!”时间到，各组代表将信息卡磁贴至地图对应城市，并用句型汇报：“WewenttoParis.WesawtheEiffelTower.Weatecroissant.”教师即时补充文化背景：法国人吃可颂搭配咖啡，悉尼歌剧院灵感来自帆船。英语课瞬间变身微型世界博览会。【热点】

21.思维爬坡——你更青睐哪种旅行？

教师呈现两个学生生成的真实旅行文本：

文本A（休闲型）：“IwenttoSanya.Iswaminthesea.Iateseafood.Iwashappy.”

文本B（研学型）：“IwenttoXi’an.IsawtheTerracottaArmy.Ilearnedhistory.Iwastiredbutexcited.”

教师提问：“Whichjourneydoyouprefer?Why?”学生先独立思考，随后与同桌交换观点。全班分享时，答案多元且有理有据：“IlikeSanyabecauseIloveswimming.”“IlikeXi’anbecausehistoryiscool.”教师追问：“Isrelaxingtripbetterthaneducationaltrip?Ordepends?”学生答：“Depends!IfI’mtired,Iwantrelaxingtrip.”教师总结：“旅行没有高下之分，选择适合自己的就是最好的。”此环节将语言运用与价值观引导无缝融合。【非常重要】【难点】

（八）课堂小结与作业发布（5分钟）

22.学生主导复盘

教师将话语权让渡：“Whocanbetoday’slittleteacher?”一名学生自信上台，手持教鞭，指着黑板：“今天我们学了不规则动词过去式，有went,saw,ate,bought...还学了Whatdidyoudo?回答用Iwentto...还有Didyou...?肯定回答Yes,Idid.否定回答No,Ididn’t.”教师补充情感升华：“Travelmakesusseetheworldandknowourselves.Whereveryougo,takeyoureyesandheart.”学生静听，若有所思。

23.分层作业配置

【基础】作业：听录音，模仿对话6遍，家长在课本P62签字。

【重要】作业：登录“口语100”平台，完成Module10Unit1词汇闯关游戏，重点练习不规则动词过去式拼写。

【拓展】作业：以“MyHolidayJourney”为题，写一篇6—8句话的英文短文，附上旅行照片或手绘插图，发布在班级“旅途英语角”微信公众号。教师承诺优秀作品将集结成电子杂志，全班传阅。

作业设计覆盖不同学力层次，数字化作业顺应学生媒介习惯，公众号发布提供真实读者群，极大激发写作动机。

七、板书动态生成实录

本课板书为全程生成式，非预写。黑板布局呈四象限：

左一区（动词库）：随课堂推进逐步呈现“原形→过去式”词对，最终形成8组核心词，部分词对旁配学生手绘简笔画（如汉堡包对应ate，飞机对应flew）。

左二区（句型框架）：课题“Whatdidyoudo?”居中，下方分两列——陈述句“Iwentto...”与疑问句“Didyou...?Yes,Idid./No,Ididn’t.”。助动词did用红色磁扣固定，强调其后接动词原形。

中区（Tony北京之旅信息卡）：学生归纳的答案以磁力卡片形式逐一张贴：WenttoBeijing、Wentwithparents、SawGreatWall、SawPalaceMuseum、AteBeijingroastduck、Boughtgifts。

右区（世界旅行地图）：随着Geo-English活动推进，陆续贴满学生手写的城市—景点—美食信息卡，形成色彩斑斓的知识拼图。

【非常重要】板书是师生共同建构的视觉化学习成果，下课时每位学生均可根据板书复述本课核心内容。

八、教学评价一体化设计

（一）过程性评价工具详案

1.教师课堂观察量表（局部摘录）

|评价维度|观察点|等级指标（A/B/C）|

|---------|--------|------------------|

|听力理解|能否从对话中准确抓取动词过去式|A：全对；B：错1-2个；C：错3个及以上|

|口语参与|在角色扮演、小组访谈中的话轮数量|A：3次以上；B：1-2次；C：0次|

|合作学习|是否主动帮助组员纠正动词过去式|A：主动且正确；B：有互动但较少；C：不参与|

教师课中手持记录表，以正字法标记，课后录入班级英语学习档案，作为学期形成性评价权重30%的依据。【重要】

2.小组合作学习评价表（组内互评）

每份评价表含四个维