初中英语八年级下册 Unit 1 What's the matter？核心词组深度学习与迁移运用导学案

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter？核心词组深度学习与迁移运用导学案

一、教学背景与设计理念阐释

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的以语言运用能力为导向、以主题意义为引领的课程理念，针对人教版八年级下册Unit1“What'sthematter?”这一核心单元进行深度开发与设计。本单元的主题属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“身体健康与安全”及“人际沟通”。传统的词组教学往往停留于机械记忆与浅层默写，导致学生在真实交际语境中提取困难、使用不当。本设计力图打破这一窠臼，将“词组默写”这一基础环节，置于“深度学习”与“迁移运用”的整体框架之下。通过构建以“健康与急救”为核心的真实任务群，引导学生在理解、体验、内化、应用的过程中，不仅“记得住”词组，更能“用得准”、“说得对”。设计强调语言学习的整体性，将词汇学习从单纯的语义记忆，提升至语用功能理解和语篇构建能力培养的层面，旨在通过本课时的学习，帮助学生建立起个人健康描述、常见伤病咨询、提出建议与应对紧急情况的语言图式，为其终身语言学习与跨文化交际能力奠定坚实基础。

二、教学对象与学情分析

（一）教学对象：初中八年级学生。

（二）学情分析：

1.知识储备方面，学生经过七年级及八年级上册的学习，已经储备了基本的身体部位名词（如head,arm,leg,eye,ear,mouth等）和一般现在时、现在进行时、一般将来时的基本用法，具备初步的口语交际能力。然而，对于如何精准描述身体不适、如何就健康问题给出建议，尤其是涉及过去时态的叙事（如描述受伤经历），其语言储备尚显不足，词组使用的准确性和丰富性有待提升。

2.认知特点方面，八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对直观、生动的情境反应积极，乐于参与角色扮演、模拟游戏等活动，但系统性归纳和总结语言规律的能力仍需教师引导。他们对贴近生活的话题，如健康、运动、安全等，具有浓厚的学习兴趣和表达欲望。

3.学习能力方面，学生已具备初步的小组合作学习和自主探究意识，能够通过查字典、网络搜索等方式获取信息。但部分学生可能仍依赖于机械记忆，缺乏在真实语境中灵活运用词组的能力，尤其是在面对突发状况时，如何得体地使用目标语言进行沟通，是需要突破的难点。

三、教学目标设计

依据英语学科核心素养的四要素，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标：

1.学生能够准确认读、拼写并理解本单元与身体健康、伤病及急救相关的核心词组，如haveacold,haveastomachache,liedown,takeone'stemperature,cutoneself,putsomemedicineonit等。【基础】

2.学生能够在模拟或真实的语境中，运用目标词组就他人的身体状况进行询问（What'sthematter?/Whathappened?）、表达自身感受（Ihaveaheadache./Ihurtmyback.）并给出合理建议（Youshouldseeadentist./Youshouldn'teatsomuch.）。【核心】

（二）文化意识目标：

3.学生能够了解并尊重中西方在表达关心、提出建议时的文化差异。例如，西方人更倾向于给予对方选择空间（Maybeyoucould...），而非直接命令，从而培养跨文化交际中的得体性。【重要】

4.学生能够初步建立健康意识和安全意识，懂得在紧急情况下如何求助及帮助他人。

（三）思维品质目标：

5.学生能够通过分析不同症状与病因的因果关系，提升逻辑思维能力。

6.学生能够在解决具体健康问题的情境中，对不同建议的有效性进行比较、判断和评价，培养批判性思维能力。【难点】

7.学生能够通过创编对话或短剧，运用所学词组构想和创设问题解决的情境，发展创新思维。

（四）学习能力目标：

8.学生能够通过分类、联想、构建思维导图等方式，掌握词汇词组的高效记忆策略，提升自主学习效率。

9.学生能够在小组合作中积极沟通、分工协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

10.学生能够借助词典或网络资源，自主拓展与健康话题相关的词汇，为终身学习奠定基础。

四、教学重点与难点

（一）教学重点：

1.掌握描述身体不适和常见伤病的基础核心词组：包括havea(cold/fever/cough),havea(toothache/stomachache/headache),hurt/cutoneself,feelsick,gethitonthehead等。【基础】【高频考点】

2.掌握询问病情及给出建议的交际句型：“What'sthematter(withyou)?/Whathappened?/AreyouOK?”，及其应答“Ihavea.../Ifeel.../I...”，以及提出建议的句型“Youshould/shouldn't.../You'dbetter.../Whydon'tyou...?”。【核心】【高频考点】

（二）教学难点：

3.动词的准确辨析与使用：如ache与pain的区别，hurt,wound,injure的不同侧重点，以及ache与havea+部位+ache的构词法。

4.情态动词should表示建议与责任、义务的区别，及其在否定句和疑问句中的正确使用。

5.区分并恰当使用询问病情的不同句式：“What'sthematter?”后既可接“withyou?”也可不接，但“Whathappened?”后通常接“toyou?”，且时态为一般过去时，学生易混淆。【易混】【高频考点】

6.在具体、动态的语境中（如多人对话、急救场景），综合、灵活地调用所学词组，实现有效沟通。

五、教学准备

教师需准备多媒体课件，内含清晰的图片（展示各种伤病场景）、微视频（如急救常识短片）、音频材料（课文对话录音）。同时，准备必要的教具，如模拟绷带、创可贴、体温计模型等，用于课堂情境创设和角色扮演活动。此外，设计并印制“课堂表现评价表”及“小组合作任务单”，以引导和评价学生的学习过程。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与激活(EngageandActivate)——约7分钟

1.情境唤醒：教师面带关切，走进教室，用稍显缓慢的语速问候学生，并自然地做出揉太阳穴或扶腰的动作，同时发出轻微的叹息声。学生见状，好奇心被激发。教师随即向全班提问：“I'mnotfeelingwelltoday.Canyouguesswhat'sthematterwithme?”引导学生观察并运用已有知识尝试描述，如“Areyoutired?”“Doyouhaveaheadache?”。此环节旨在营造真实、宽松的交际氛围，激活学生已有的与身体感受相关的词汇储备。

2.核心问题引入：教师在肯定学生的猜测后，揭示自己的真实状况：“Actually,IhaveaheadachebecauseIstayeduplatelastnightpreparinglessons.So,whatshouldIdo?”引导学生给出建议，如“Youshouldgotobedearly.”“Youshoulddrinksomehotwater.”。教师板书学生的建议，并顺势引出本课的核心问句“What'sthematter?”，并强调其作为关心他人健康的万能钥匙功能。【基础】接着，教师播放一段包含不同伤病场景的无声短剧（如一个人捂着肚子、一个人咳嗽、一个人手指出血），要求学生以小组为单位，为每个场景配上画外音。这要求他们迅速调动大脑中的相关词汇。

3.目标呈现：教师总结学生的表现，并明确指出：“Describinghealthproblemsandgivingadviceisveryimportantinourdailylife.Today,wearegoingtolearnmoreusefulphrasesandexpressionsaboutthistopic.Bytheendofthisclass,you'llbeabletoactasadoctor,apatient,orafriendtohelpothers.”清晰、具体地展示本课的学习目标，让学生明确学习方向。

（二）输入与建构(InputandConstruction)——约15分钟

1.图文匹配，多维输入：教师利用多媒体课件，依次呈现清晰、生动的图片（如一个人打喷嚏、一个人躺在地上、一个孩子手被割伤）。每张图片下方隐含着对应的英文词组。教师首先通过提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Whatishappeningtohim/her?What'sthematter?”鼓励学生用自己已知的词汇进行描述。在学生表达遇到困难时，教师自然引出并板书标准的目标词组，如“haveacold”,“liedown”,“cutoneself”。【基础】此时，教师并非孤立地教授词组，而是将其置于完整的句子中：“Hehasacold.”“Heshouldliedownandrest.”“Shecutherselfbyaccident.”通过完整的语境呈现，帮助学生理解词组的语义和句法功能。

2.分类归纳，构建图式：在学生初步感知词组后，教师引导学生对板书上的词组进行逻辑分类，构建以“健康”为主题的思维导图。教师以提问的方式引导：“Canweputthesephrasesintodifferentgroups?Forexample,onegroupisabout'feelingsick',anothergroupisabout'havinganaccident'.”学生经过思考与讨论，将词组分为三大类：

（1）症状描述类(DescribingProblems)：haveafever,haveacough,haveasorethroat,haveastomachache,feeldizzy,gethitonthehead。【基础】【高频考点】

（2）意外伤害类(GettingHurt)：hurtone'sback/knee,cutoneself,getsunburned。【重要】

（3）处理与建议类(GivingAdviceTreatment)：seeadentist,drinkhotteawithhoney,takeone'stemperature,putsomemedicineonit,takebreaksawayfromthecomputer,liedownandrest,gotothehospital。【核心】

此分类过程不仅加深了学生对词组本身的理解，更帮助他们建立起系统的知识网络，便于记忆和提取。

3.语音强化，夯实基础：针对发音困难或容易混淆的词组，如stomachache（注意/k/音的省略与连读）、toothache、headache中ache的不同发音，教师进行领读、示范，并采用“爬音高”、“大小声”等游戏方式，让学生在趣味中模仿和操练，确保每个学生都能准确发音。【基础】

4.辨析精讲，突破难点：教师针对学生容易出错的易混点进行精讲。

（1）辨析haveacold与catchacold：前者强调状态（患病中），后者强调动作（染上病）。

（2）辨析hurt与ache/pain：hurt既可作及物动词（hurtoneself）也可作不及物动词（Myleghurts.），强调“感到疼痛”；而haveapainin...更侧重于描述持续性的痛感。

（3）辨析“What'sthematter?”与“Whathappened?”：前者通常用于询问对方当下的感受或状态，后者则用于询问过去发生了什么事，后接toyou时用“Whathappenedtoyou?”，其时态和介词搭配是考查重点。【易混】【高频考点】

（三）操练与内化(PracticeandInternalization)——约12分钟

1.机械性操练：快速反应(Drilling)：

教师使用闪卡（单词卡）或课件快速闪现图片或中文释义，学生快速说出对应的英文词组。此环节旨在检验学生对词组音、形、义的掌握程度，要求反应迅速、发音准确。可采用集体回答与个别抽查相结合的方式。

2.半机械性操练：句子填充(Gap-filling)：

呈现包含空缺的英文句子，要求学生根据句意或图片提示，填入正确的词组形式。

e.g.A:What'sthematter,Judy?

B:I____________(牙疼).Ican'teatanything.

e.g.A:Whathappenedtothelittleboy?

B:He____________(伤到了他的膝盖)whileplayingsoccer.

此环节关注词组在句子中的正确形式，尤其注意动词的时态和语态。

3.意义性操练：问答配对(MatchingandDrilling)：

教师将全班分为两组。一组持有“症状卡”（如Youhaveafever），另一组持有“建议卡”（如Youshoulddrinkalotofwaterandhaveagoodrest）。学生需离开座位，通过使用目标句型“What'sthematter?”和“Youshould...”，找到与自己的卡片相匹配的同伴。这个活动使句型操练变得富有交际意义，学生必须在真实的交流中理解和运用语言，极大地增强了学习的趣味性和参与度。

（四）应用与产出(ApplicationandProduction)——约12分钟

本环节是检验学生能否将所学词组迁移到新情境中的关键步骤，设计两个层次递进的任务供选择。

1.任务一（基础层）：角色扮演(Role-play)——“寻医问药”

两人一组，一人扮演病人(Patient)，一人扮演医生(Doctor)或朋友(Friend)。病人抽取一张描述身体状况的任务卡（内容包含复杂的病情描述，如“Ihaveasorethroatandacough.Ialsofeelverytired.”），然后向医生求助。医生必须使用至少三个本课所学的词组对病人进行询问和诊断，并给出至少两条具体的建议。此任务模拟真实就医场景，要求对话自然流畅。例如：

Patient:“Goodmorning,doctor.”

Doctor:“Goodmorning.Pleasehaveaseat.What'sthematterwithyou?”

Patient:“IhaveaterribleheadacheandIfeeldizzy.”

Doctor:“Isee.Didyouhurtyourhead?”

Patient:“No,Ididn't.Ijustfeelsick.”

Doctor:“OK.Letmetakeyourtemperature...Youhaveafever.Youshoulddrinkmorewaterandliedowntorest.Youshouldn'tstayuplate.”【核心】

教师巡视指导，关注学生词组的选用是否恰当、句型是否正确、交流是否自然。之后，邀请几组学生上台表演，全班共同评价。

2.任务二（拓展层）：情景剧创编(ScenarioCreation)——“急救先锋”

四人一组。给定一个更复杂的、涉及突发意外的情境：“Yourfriendfelloffthebikeonthewaytoschool.Youandanotherfriendgotohelp.”要求小组创编一个短剧，剧情需包含：发现事故、询问伤情（Whathappened?AreyouOK?）、描述伤情（Hehurthisleg.Itreallyhurts.）、初步处理建议（Weshouldcall120./Let'sputsomemedicineonthecut.）、安慰伤者（Don'tworry.Helpiscoming.）。此任务对语言的综合运用能力要求更高，不仅需要描述症状，还需要处理紧急情况，进行多人协调沟通。学生需要调动更多词汇和句型，如祈使句、情态动词的推测用法等。在创编和表演过程中，学生的语言综合运用能力、合作能力和创新思维得到充分锻炼。【难点】【热点】

（五）展示与评价(PresentationandEvaluation)——约7分钟

1.成果展示：随机抽取不同小组上台展示他们的角色扮演或情景剧。其他学生作为观众，认真观看，并根据教师提供的评价量表（内容包括：语言准确度、词组丰富度、表演生动度、合作默契度）进行记录和准备点评。

2.多维评价：

（1）学生自评：表演结束后，先请表演小组派代表进行自评，反思本组在任务完成过程中的优点与不足。

（2）生生互评：邀请其他小组的学生根据评价量表对表演进行点评，指出值得学习的地方，并提出改进建议。例如，“Ithinktheiruseof'takeyourtemperature'wasveryaccurate.Butmaybetheycouldaddmoreadvicelike'putabandageonit'.”生生互评有助于培养学生的批判性思维和倾听习惯。

（3）教师点评：教师进行总结性评价，首先充分肯定学生的努力和创意，然后聚焦于语言运用层面，对学生在表演中出现的共性问题或精彩表达进行提炼和强调。例如，表扬学生使用了“takebreaks”这样地道的表达，或纠正“happened”后跟“with”还是“to”的错误。教师还可将学生在活动中生成的新词汇、好句子补充到板书上，丰富全班的知识库。

（六）总结与作业(SummaryandAssignment)——约2分钟

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所构建的知识体系，再次强化词组分类，并邀请几位学生分享他们印象最深刻的一个新词组及其用法。教师用简洁的语言梳理重点和易错点，并再次回归情感目标：“Caringforothers'healthandknowinghowtohelpinanemergencyisanimportantlifeskill.Usewhatyou'velearnedtodaytocareforthepeoplearoundyou.”将知识学习与人文关怀相结合，升华课堂主题。

2.分层作业：

（1）基础性作业（必做）：完成一份“核心词组自查清单”，进行默写自测，并整理错题到错题本上。此项作业旨在巩固记忆，查漏补缺。

（2）实践性作业（选做）：录制一个1-2分钟的英文微视频，内容可以是“如何预防流感(Howtopreventtheflu)”，或“如何照顾感冒的家人(Howtotakecareofafamilymemberwithacold)”，发布到班级学习群分享。此项作业鼓励学生将课堂所学应用于真实生活，并借助多媒体手段展示学习成果，提升学习的成就感和趣味性。

七、核心词组知识清单（应列尽列，分层标注）

本清单旨在系统梳理Unit1所有核心词组，并依据其在课程标准和日常考查中的重要性进行明确标注，便于学生进行针对性复习和自主检测。

（一）描述病症与身体不适(DescribingAilmentsandPains)【基础】

1.haveacold感冒

2.haveafever发烧

3.haveacough咳嗽

4.haveasorethroat喉咙痛【重要】

5.haveaheadache头痛【高频考点】

6.haveastomachache胃痛/腹痛【高频考点】

7.haveatoothache牙痛【高频考点】

8.haveabackache背痛

9.haveasoreback背痛(与backache可互换)

10.haveasoreneck脖子痛

11.feelsick/feelill感觉生病了/恶心【重要】

12.feeldizzy感觉头晕

13.feeltired/gettired感觉疲劳

14.haveapainin...(某一部位)疼痛e.g.haveapaininthechest胸口痛

15.(Myeyes)hurt.(我的眼睛)疼。(hurt作为不及物动词的用法)

16.cutoneself割伤自己【重要】

17.hurtoneself伤到自己

18.gethitonthehead头部被撞【难点】

19.getsunburned晒伤

20.falldown摔倒

21.haveanosebleed流鼻血

（二）提出建议与处理措施(GivingAdviceandTreatment)【核心】

1.seeadentist看牙医

2.seeadoctor看医生

3.gotothehospital去医院

4.takeone'stemperature量体温【高频考点】

5.liedown躺下【高频考点】

6.rest/havearest休息

7.getsomerest休息一下

8.drinkhotteawithhoney喝加蜂蜜的热茶

9.drinkenoughwater喝足够的水

10.putsomemedicineon...在……上敷药【重要】

11.putabandageon...在……上缠绷带

12.takebreaks/takeabreak休息/暂停【高频考点】

13.takebreaksawayfromthecomputer远离电脑休息一下

14.getanX-ray拍X光片

15.runitunderwater在水下冲洗(指冲洗伤口)

16.gotoadoctor去看医生(强调去看病这个动作)

17.getsomesleep睡一会儿

18.soundlike...听起来像……(用于对病情或建议的反馈)

19.inthesameway以同样的方式(用于描述处理问题的方式)

20.getintotrouble陷入麻烦/惹上麻烦(提醒注意安全)

（三）核心句型与常用表达(KeySentencePatterns)【高频考点】

1.What'sthematter?/What'sthematterwithyou?怎么了？/你出什么事了？(询问病情)

2.Whathappened?/Whathappenedt