初中音乐七年级下册《无锡景》核心素养导向教学设计

初中音乐七年级下册《无锡景》核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

【标题优化】初中音乐七年级下册第五单元《无锡景》深度学习教案

【授课年级】初中七年级

【课时安排】第一课时（共一课时）

【教材版本】人音版·七年级下册·第五单元《小调集萃》

【教学专题】江南民歌风格鉴赏与表现

【课标依据】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》——任务4“独唱与合作演唱”、任务6“民族器乐与地方戏曲音乐欣赏”

二、教材与学情深度研判

（一）【基础】教材文本深层解码

《无锡景》是一首流传于江苏无锡一带的经典民间小调，清末就已流行，又被称作“侉侉调”。其旋律清丽流畅、曲折婉转，典型的五声宫调式（12356）赋予了音乐醇厚的民族底色。歌曲采用分节歌的形式，一段旋律反复吟唱多段歌词，具有极强的叙事性与抒情性。作为第五单元“小调集萃”的开篇之作，它承载着让学生通过具体作品感知“小调”这一体裁特征——结构规整、旋律细腻、衬词丰富、方言依托——的重要使命。该作品不仅是音乐技能学习的载体，更是江南水乡人文精神的听觉符号。

（二）【重要】七年级学情精准画像

七年级学生正处于从童声向变声期过渡的关键阶段，同时对多元音乐文化充满好奇，但普遍存在对传统民歌的“审美距离感”，认为民歌“老土”、“过时”。他们的抽象逻辑思维开始发展，但审美体验仍需建立在具身认知的基础上。在前期学习中，学生已接触过劳动号子，对民歌与生活的关系有初步感知，但对“小调”这一在城市化和商业化中发展起来的民歌体裁尚属陌生。他们对流行音乐的偏爱，恰好可以转化为探究“民歌即古代的流行音乐”这一认知冲突的教学资源。

三、核心素养导向的多元目标

【审美感知】

能够专注聆听《无锡景》，敏锐捕捉其曲折婉转的旋律线条、规整均衡的节奏韵律，感受五声调式的独特色彩，能听辨出波音、倚音等装饰音对润腔的作用。通过对比聆听，初步建立对“江南水乡风格”的听觉图式。

【艺术表现】

能用自然、柔和、连贯的声音演唱歌曲的第一段，尝试模仿吴语方言的咬字归韵（特别是“呀”、“末”等衬词），表现歌曲细腻柔美的韵味。在演唱中能初步做到气息连贯、一字多音处转换自然。

【创意实践】

能够基于对歌曲旋律风格的把握，尝试用身边的声响或课堂乐器（如口风琴、竖笛）模仿江南丝竹的韵味。能根据新的主题（如“我的校园”）进行简单的歌词填创，赋予老歌新唱的时代感。

【文化理解】

了解《无锡景》作为“时调”的流传背景，理解地理环境（水乡）、语言（吴语）与音乐风格之间的内在联系。通过音乐感知无锡的历史名胜与风土人情，增强对中华民族优秀地域文化的认同感与自豪感。

四、【核心】“境脉浸染式”教学实施过程

本设计打破传统的“导入—范唱—学唱—拓展”线性流程，采用“情境链”贯穿全程，将课堂构建成一座流动的“江南音乐茶馆”，让学生在沉浸式的文化语境中完成审美建构。

（一）【热点】“一曲茉莉引江南”——入景·唤情

1.听觉唤醒：上课伊始，教室内弥漫着淡淡的茉莉花茶香（或用香氛模拟）。教师在古筝曲《茉莉花》的背景音乐中，轻声用方言吟诵“江南好，风景旧曾谙”。（设计意图：通过嗅觉与听觉的联动，迅速将学生从课间的喧闹带入江南诗境，这是一种多感官的审美召唤。）

2.旧知搭桥：教师播放李云迪钢琴版《茉莉花》与江苏民歌版《茉莉花》的对比片段。提问：“同一首旋律，不同的演绎方式，给你带来的心境有何不同？哪一版更让你感觉身处江南水乡？为什么？”引导学生关注音色、装饰音与地域风格的关系。

3.悬念导入：教师语锋一转：“如果说《茉莉花》是江南献给世界的一束芬芳，那么今天我们要走进的，是一张无锡古城百年前的‘声音明信片’。闭上眼睛，让我们穿越回清末的茶楼，听一曲当地人为你细数的家珍。”播放方言原生态版《无锡景》片段，板书课题。

（二）【难点】“倚窗听雨品旋律”——初探·解韵

1.全景聆听：完整播放宋祖英演唱版《无锡景》，要求学生闭眼聆听，用手指在掌心随着旋律划动，感受旋律的“走向”。听后请用几个关键词描述初感（如：委婉、像小桥流水、曲折）。

2.可视化旋律线：

教师在黑板上画出一段旋律（如第一乐句）的图谱。引导学生发现，旋律的进行犹如江南园林中的曲径回廊，多采用级进（二、三度）和小跳，极少有直上直下的大跳，呈现出“波浪形”的线条。【板书：旋律线：蜿蜒曲折、级进为主】

3.结构探秘：

（1）出示歌谱，引导学生观察乐句。师生合作划分乐句，发现这是一首由四个乐句组成的“起承转合”单乐段结构。【板书：结构：规整均衡、“起承转合”】

（2）寻找“音阶”：请学生在歌谱中圈出出现的音符，发现只有“1、2、3、5、6”五个音，没有4和7。引出【重要】中国民族五声调式（宫调式）的概念，并简要介绍“宫商角徵羽”。教师用“啦”哼唱音阶，让学生感受五声调式的空旷与和谐感。

（三）【核心】“吴侬软语学腔调”——深研·习韵

1.【难点攻坚】衬词与方言的韵味解码：

（1）听辨找衬词：再次播放吴语演唱版本，请学生找出歌词中不同于书面语的词汇（如“呀”、“末”、“仔”）。这些词叫做“衬词”，它们本身没有实义，但就像水墨画里的留白，给了情感回味的空间。【板书：衬词：呀、末——增添亲切感】

（2）方言体验营：教师选取最具代表性的几句（如“小小无锡城呀，盘古到如今”），采用“口传心授”法教读方言。

技巧点拨：吴语讲究“软、糯、甜、媚”，咬字位置靠前，牙齿尽量不要全打开，像含着半口水说话。对比朗读：普通话朗读vs吴语朗读，体会音调与旋律起伏的契合（“依字行腔”）。

2.【重要】装饰音的“化妆”作用：

（1）放大镜看谱：引导学生观察歌谱中除了音符，还有哪些小记号？（前倚音、波音）。

（2）对比品鉴：教师用钢琴分别弹奏“去掉装饰音的干瘪版本”与“原版”。

启发思考：“装饰音给旋律带来了什么？”（像给黑白线稿上了色，像给旗袍绣上了花边，让直音变成了弯弯绕绕的“水波纹”。）

（3）情境比喻：把装饰音想象成船桨划破水面时泛起的涟漪，是江南音乐特有的“腔调”。【板书：装饰音：倚音、波音——增添婉转】

3.模唱润腔：

（1）教师用“u”母音范唱旋律，要求学生模仿这种“通、松、圆”的哼鸣感觉。

（2）师生接龙唱谱：教师唱前半句，学生接后半句，重点关注带装饰音的小节和附点节奏的处理，强调气息的连贯与平稳，唱出“藕断丝连”的感觉。

（四）【综合】“一音多字绘风情”——表现·传韵

1.【基础】填词演唱，攻克一字多音：

（1）指出歌曲中典型的“一字多音”现象（如第1小节“无”字对应多个音）。这是民歌旋律丰富化的表现，也是演唱难点。

（2）慢速练习：带领学生像拉橡皮筋一样，将一个字对应的几个音拉长、唱满，保证每个音的音高准确且过渡平滑，不能“吃音”。

2.完整演绎：

（1）跟随伴奏，用柔和的声音完整演唱第一段歌词。教师提醒：声音不要白、不要喊，想象声音是在口腔里打着转儿送出来的，像丝绸一样光滑。

（2）情感升华：请学生结合歌词内容（唱的是家乡的景、物、人），演唱时眼神要看到想象中的“惠山”、“运河”，脸上要带着“自豪”与“喜爱”的微笑，做到“心中有意，眼中有景，口中有情”。

3.【高频考点】小调体裁即时建构：

演唱完毕，教师顺势总结：像《无锡景》这样，旋律优美流畅、结构规整、流传于城镇集市、反映市民生活的民歌，我们就称之为“小调”。它不同于劳动的号子，它更多是人们在茶余饭后、休闲娱乐时哼唱的“精致小曲”。【板书：体裁：小调——城镇市民、休闲娱乐】

（五）【拓展】“时调流变焕新声”——跨界·创韵

1.听辨寻源——电影的时空对话：

播放电影《金陵十三钗》插曲《秦淮景》片段。

探究任务：这段音乐熟悉吗？旋律和《无锡景》有何关联？

教师揭秘：《秦淮景》就是根据《无锡景》的曲调填词而成的“时调”。这种一曲多用、随物赋形的现象，恰恰说明了经典旋律强大的生命力与传播力。一首《无锡景》的调子，既能唱无锡，也能唱南京，这就是民间音乐的“共享与流动”。【重要：文化理解】

2.【创意实践】我是小小填词家：

（1）情境设定：时过境迁，如果今天要你向远方的朋友介绍我们的校园（或温州/所在城市），你能借用《无锡景》的旋律，填上一段新词吗？

（2）合作创编：将学生分为四组，每组负责创编一个乐句（主题可围绕：校园四季、同学情谊、食堂美味、操场风采等）。教师提供节奏框架引导，降低门槛。

（3）展示与评价：各组依次演唱自己创编的乐句，连缀成一首新的《校园景》。师生共同从“词意契合”、“符合旋律”、“富有创意”三个维度进行点赞式评价。

3.结课升华：

师生共同演绎《无锡景》（第一段原词+第四段学生创编词）。教师结语：“民歌不是博物馆里的古董，它是流淌在我们血脉里的乡音。今天，我们不仅是学唱一首老歌，更是学会了一种用音乐为家乡、为生活‘画像’的方式。愿这婉转的曲调，能在你们心中种下一颗热爱民族音乐的种子。”

五、【重要】板书设计（逻辑图示化）

初中音乐七年级下册《无锡景》——江南水乡的声音画像

一、景：历史名城、风土人情（视觉）

二、韵：1.旋律线：蜿蜒曲折、级进为主→（听觉）

2.结构：起承转合、规整均衡→（形态）

3.调式：五声宫调式（12356）→（色彩）

三、味：1.装饰音：倚音、波音→润腔（触觉）

2.衬词：呀、末、仔→方言（味觉）

3.一字多音→缠绵（感觉）

四、体：小调（市民文化、休闲传唱）

五、变：《秦淮景》——经典的流传

六、教学反思与预设

（一）【重点】达成度预估

预计80%的学生能够用自然连贯的声音演唱歌曲主旋律，并能识别出五声调式与小调的基本特征。60%的学生能模仿简单的方言韵味，对装饰音的作用有感性认知。通过创编环节，能有效激发部分学生的创造性思维，突破对民歌的刻板印象。

（二）挑战应对预案

挑战1：学生对方言羞涩开口。对策：教师幽默自嘲或请有方言背景的学生做“小老师”，营造轻松氛围。

挑战2：一字多音音准问题。对策：采用“手势引导法”，教师用手势的高低