小学六年级英语（科普版）下册 Unit 1 Im Not Feeling Well 健康主题深度学习教学设计

小学六年级英语（科普版）下册Unit1:I‘mNotFeelingWell健康主题深度学习教学设计

一、课程背景与教学顶层设计

（一）学科定位与学段特征

本设计定位于小学六年级英语学科第二学期。六年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，语言学习已积累近四年基础，具备约300－400个核心词汇及一般现在时、现在进行时、部分情态动词的初步运用能力。该学段的核心任务是完成小学英语核心素养的闭环提升，并为初中英语学习做好思维方法与学习策略的双重铺垫。科普版教材以“科学·人文·生活”三维融合为特色，六年级下册Unit1围绕健康问询与疾病表达展开，是小学阶段唯一一次系统涉及身体症状描述、他人健康状况关切、简单医嘱应答的完整功能话题单元。

（二）主题意义与跨学科锚点

本单元主题为“HealthandCare”，核心意义在于通过语言学习引导学生建立对自我身体信号的敏感度、对他人健康困境的同理心，并初步形成科学就医与日常保健意识。跨学科视野体现为与小学科学“人体与健康”模块、小学道德与法治“关爱他人”主题形成内容呼应。本设计将英语语言学习与健康教育、情感教育深度融合，以“真实病症语境—语言支架建构—社会化医疗实践”为逻辑主线，重构教材内容为“校园诊所小医生”跨学科项目。

（三）新标题确立与课时定位

本设计为新授课第一课时，课题优化为“小学六年级英语（科普版）下册Unit1:I‘mNotFeelingWell健康主题深度学习教学设计”。课时聚焦核心词汇与核心句型的内生建构，摒弃孤立教单词、机械练句型的传统模式，采用“全病症情境沉浸—功能性语言涌现—结构化交际操练”的路径，使词汇、句型、语用功能三位一体同步生成。

二、教学内容全景图谱与知识层级罗列

【基础·核心词汇群】

1.症状类名词：headache,toothache,stomachache,fever,cough,cold,runnynose,sorethroat。

2.动作与状态动词：hurt,ache,feel,have(acold),should。

3.程度与频度副词：bad,terrible,better,well,notwell,very,so。

4.人体部位关联词：head,tooth,stomach,throat,ear,eye（复习滚动）。

【重点·核心句型结构】

1.询问身体状况：What’sthematter?What‘swrong?Howdoyoufeel?

2.表达不适：Ihaveaheadache/fever/cold.Ifeeldizzy/terrible.My...hurts.

3.提出建议：Youshoulddrinkwarmwater.Youshouldseeadoctor.Youshouldtakesomemedicine.Youshouldn’teaticecream.

4.关心应答：I‘msorrytohearthat.Takecare.Hopeyoufeelbettersoon.

【难点·语法隐性渗透】

1.have+病症名词（haveacold,haveafever）的固定搭配，不定冠词a的使用条件。

2.情态动词should表示建议的肯定与否定形式。

3.形容词性物主代词与身体部位搭配（myleghurts）。

4.一般现在时在描述当前身体状态时的真实语境运用。

【高频考点·小升初对接】

1.听力理解中辨析病症关键词。

2.情景对话中选择得体答语。

3.看图补全短文中身体部位与病症词汇拼写。

4.根据提示写简短建议（should/shouldn’t）。

【核心素养渗透点·非常重要】

1.语言能力：在真实或拟真情境中理解并运用健康话题交际用语。

2.文化意识：了解中外就医文化差异，培养得体关切他人的交际礼仪。

3.思维品质：通过病症与病因的逻辑关联练习，发展因果推断能力。

4.学习能力：运用自然拼读、思维导图等策略自主整理疾病词汇家族。

【德育与跨学科融合点】

1.科学：体温计读数与发热判断，常见传染病预防措施。

2.道德与法治：校园内如何关心生病同学，不歧视患病同伴。

3.美术：绘制“身体警报图”，用色彩表达疼痛程度。

三、教学目标分层叙事

（一）语言能力目标

全部学生能听懂、会说、认读八种常见病症词汇，并能用核心句型What‘sthematter?Ihavea…进行问答；90%以上的学生能在模拟就医情境中，运用should/shouldn’t提出至少两条合理建议；70%的学生能在思维导图辅助下，复述一份完整的小病历，包含患者主诉、医生诊断、治疗建议三项要素。

（二）文化意识目标

学生能感知中外就医流程差异（如国外家庭医生、校内护士制度），在角色扮演中表现出礼貌关切与感谢回应，理解“关心他人健康”是人类共通的价值准则。

（三）思维品质目标

通过病症与病因配对、症状与建议匹配等逻辑活动，训练学生分类、归纳与因果推理；在小组共创“健康小贴士”时，发展批判性思维——评估建议的科学性与可行性。

（四）学习能力目标

学生能运用自然拼读法自主拼读生词（如th-ache,c-ough）；学会使用双层圆圈图整理病症词汇；初步建立用英语记录身体状况、撰写简短病假条的真实语用意识。

四、教学难点精准突破策略

【难点1：病症词汇音形对应】

ache组合发音规律（headache,toothache,stomachache）。采用构词法解析：身体部位+ache。胃痛stomachache拼写较长，拆分为sto-mach-ache，运用身体律动拼读。

【难点2：have与has的语境错用】

第一人称与第三人称主语的混淆。通过镜像对话练习——A:Ihaveafever.B:Hehasafever.并引入真实体温记录表，转述他人情况。

【难点3：建议表达的适切性与合理性】

学生易说Youshouldgotohospital.对于普通感冒，西方文化更倾向家庭护理。通过对比视频片段，引导学生针对轻症给出Youshoulddrinkhoneyandlemonwater.等更生活化建议。

五、教学准备与资源矩阵

（一）教师数字化资源包

1.自制交互式课件：内含人体轮廓图，点击不同部位弹出对应病症词卡及真实人声发音。

2.微课视频：“AVisittotheSchoolNurse”国外校园真实场景，语速适中，配英文字幕。

3.听力改编文本：将教材听力材料扩充为一则完整诊所对话，包含候诊、主诉、检查、建议四环节。

4.虚拟体温计动画：用于操练“haveafever”时的数值表达（38.5℃读作thirty-eightpointfivedegreesCelsius）。

（二）学生学具包

1.病症词卡套装：正面图片，反面拼写，磁力贴片便于白板互动。

2.个性化“健康存折”：每页含患者信息栏、症状勾选框、医生建议书写区。

3.小组角色挂牌：Doctor,Nurse,Patient,Pharmacist。

（三）环境布置

教室前区设置“校园诊疗角”，配备玩具听诊器、空药盒、体温计模型，营造沉浸式语用场域。

六、教学实施过程深度展开（本部分约占全文75%）

【重要】本过程严格遵循英语学习活动观三层结构：学习理解—应用实践—迁移创新。每一环节均标注所承载的核心素养侧重点与评价嵌入方式。

（一）学习理解阶段——语境激活与意义建构

[1]课前微视频预习（翻转前置）

学生提前观看微课“WhenYouDon’tFeelWell”，捕捉至少三种症状的英文表达。课堂起始，教师不直接检查词汇，而是提问：Whathappenedtotheboyinthevideo?Howdidhetellhismom?学生自然输出headhurts,cough等零散信息。教师将回答以简笔画形式速写于黑板左侧，形成原始语言集。

（2）主题情境锚定——“缺席的同桌”

上课铃响后，教室一角预留空位。教师神情关切地说：WhereisMike?Heisnotheretoday.Igotamessagefromhismom.播放预录语音：Mikehasafeverandasorethroat.Hecan‘tcometoschool.全体学生瞬间进入关切状态。教师板书句子I’mnotfeelingwell并带读，语音语调低沉缓慢，传递情感。

（3）整体输入——病症词汇听觉图像同步建构

教师借助人体交互图，一边点击头部一边说：Ihaveaheadache.发出疼痛“嘶”声。点击口腔说Ihaveatoothache.点击腹部说Ihaveastomachache.全程不做中文翻译，运用表情、动作、拟声词辅助理解。每呈现一词，即引导学生触摸对应身体部位并跟读。

【高频考点·集中识记】

此时教师启动“回声传词”游戏：每组第一名学生看词卡做动作，依次向后传递动作，最后一名根据动作说出英文。此活动将听觉、动觉、视觉三通道并联，极大降低焦虑。

（4）听力解构——从模糊感知到清晰分辨

播放教材Listenandsay板块改编对话，任务分三层：

第一遍：圈出听到的病症词汇。

第二遍：连线——患者姓名与对应症状。

第三遍：听出医生说的两条建议。

检查环节，教师将听力文本投射于屏幕，师生共同用红笔标出核心句型和短语，完成第一次显性聚焦。

【非常重要·思维可视化】

师生共创“病症圆圈图”。内圈写身体部位，外圈写对应病症及简短例句。教师用思维导图软件实时生成，并导出为PDF发送至家长群供复习。

（二）应用实践阶段——情境操练与交际内化

（1）机械操练升级为意义操练——体温计读数与病症匹配

教师手持大号体温计模型，拨动刻度显示不同数值。T:36.5℃.Ss:Youdon‘thaveafever.T:38.2℃.Ss:Youhaveafever.扩展练习：学生两人一组，一人设定温度，另一人用haveafever或don’thaveafever回应。

【难点突破·分层推进】

对于基础薄弱学生，提供句型框架：A:What‘sthematter?B:Ihavea____.对于优势学生，要求增加程度描述：Ihaveaterribleheadache.Ifeelsobad.

（2）角色模块化操练——“健康存折”诊疗记录

每名学生得到一张“健康存折”空白页。第一步：学生勾选自己近一周真实出现过的症状（可多选）。第二步：同桌互为“小医生”，用What’sthematter?问诊，并记录对方症状于存折。第三步：教师提供建议词库（drinkwater,rest,seeadoctor,takemedicine,wearmask等），学生为对方写下一条书面建议。

【高频考点·书面表达】

教师巡视，收集典型错误如Ihavecold.（漏a）统一板书对比：Ihavecoldwater./Ihaveacold.通过意义对比让学生领悟acold是固定短语。

（3）交际滚动静动态转换——诊所呼叫系统

教师将全班分为六组，每组设“分诊台”。教师说ChiefComplaint（主诉），如：Myleghurts.各组须在十秒内举出相应建议牌（课前发放的建议短语牌）。正确且最快组得分。此环节节奏紧凑，全员高参与，兼顾听力理解与建议匹配。

【热点·跨文化对比】

嵌入一分钟文化短讲：IntheUK,ifyouhaveacold,thedoctoroftensays:Drinkplentyofwaterandrest.Theydon‘talwaysgiveyoumedicine.学生听后对比自身经历，用中文或简单英语分享感受。

（三）迁移创新阶段——问题解决与素养表现

[1]大任务发布：“校园健康日”多角色综合展演

任务情境：学校举办健康日，四年级学生来参观。六年级需用英语表演“就诊”短剧，帮助四年级生学会用英语描述病情。任务驱动下，各小组进入创作阶段。

（1）组建剧组与角色认领

每小组5人，角色含：患者（表现出具体病症）、分诊护士（询问基本信息）、医生（诊断并给出建议）、药剂师（取药并交代用法）、健康宣传员（面向观众总结预防要点）。

（2）剧本框架支架

教师提供半开放式台词单：

Nurse:What’syourname?/What‘sthematter?

Patient:Ifeel...My...hurts.Ihavea...

Doctor:Youshould...Youshouldn’t...

Pharmacist:Takethismedicine...timesaday.

角色需自行扩充内容，例如患者可描述病因（Iatetoomuchicecream.），医生可给出更细致建议。

（3）排练与资源支持

教师循环入组进行语言咨询，重点纠正should后动词原形及病症短语冠词缺失。同时提供iPad供学生录制排练视频，进行自我纠音。

【非常重要·高阶思维挑战】

设置“疑难杂症特别组”：患者同时出现两种症状且建议冲突。例如：stomachachebutalsohungry.医生需权衡并给出顺序建议（Youshouldrestfirstandtheneatsomesoup.）。该任务极大激发学生逻辑表达，实现最近发展区跨越。

（4）正式展演与多元评价

每组表演限时3分钟。观众手中持有评价表，从语言准确、建议合理、合作默契、创意四个维度打分。教师录制视频并选取片段当堂分析，表扬亮点如运用了未教授但合理的词句（如liedown,putonaplaster）。

（四）素养延伸与课后重构

（1）作业设计分层菜单

基础类（必做）：听录音模仿对话，在“一起作业”APP录制语音，系统自动评分。

综合类（选做）：制作一份英文版“家庭小药箱”说明书，标注至少五种病症及对应非处方药建议。

挑战类（含跨学科）：绘制“班级生病情况统计图”，用英文撰写简短报告，包含生病种类、人数、平均康复天数（可访谈校医）。

（2）第二课时衔接预留

本课结束时，教师展示一份真实的英文病假条（absentnote），引导学生观察格式，设问：Howcanwewriteanotetotheteacherwhenweareill?自然预告下一课时写作任务。

七、板书系统全息设计

黑板核心区左侧：身体轮廓图，辐射状张贴病症磁力词卡，红色磁扣标记重音音节。

黑板核心区中部：大号句型条What’sthematter?Ihavea…Youshould…下方用彩色粉笔标注should为情态动词，后接动词原形。

黑板核心区右侧：生成性区域，动态记录学生提出的个性化建议（如drinkgingertea,putonascarf）。

黑板下方边缘：展示三本“最佳健康存折”，内页书写工整，建议合理，作为示范样本。

八、教学评价连续统设计

（一）嵌入式过程评价

在角色扮演环节，教师手持评价手机，利用班级优化大师随机抽取学生，即时点评并发送家长端。评价聚焦三个观察点：能否主动发起关切询问、能否正确表达病症、能否给出至少一条合理建议。

（二）表现性任务评价

“校园健康日”短剧展演采用量规评分表，优秀组获颁电子版“健康推广大使”勋章。评分维度与核心素养一一对应：语言得体性对应语言能力；建议独创性对应思维品质；合作流畅性对应学习能力；对西方就医礼仪的模拟对应文化意识。

（三）终结性纸笔评价

课后单页诊断练习包含：

1.听音选图（八选六）。

2.读句选答（如Youhaveafever.回应应为A.I‘msorry.B.Thankyou.C.Takecare.）。

3.看图完成句子（补全病症词汇拼写）。

4.阅读理解：一封来自国外笔友的生病邮件，回复简短建议。

【高频考点·全覆盖】

该诊断练习完全对标小升初题型，但所有语料均源自本课真实交际产出，无偏题怪题。

九、差异化教学支持策略

（一）语言能力前测分组

课前依据上学期期末口语成绩及听力正确率，将学生分为三档。A档学生担任剧组导演，负