小学英语三年级下册 Unit 2 At school 词汇深学案

小学英语三年级下册Unit2Atschool词汇深学案

一、课标依据与设计哲学

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合粤人版（2024）三年级下册教材的编写逻辑，针对“Atschool”这一主题，构建了以主题意义为引领、以语用任务为驱动、以“音—形—义—用”四维联动为特征的词汇学习体系。设计跳出传统的单词表罗列模式，将词汇知识视为学生进行校园交际、构建语篇意义的活的语言资源，体现了“深度学习”与“教学评一体化”的课改精髓。通过跨学科视角的融入，将英语词汇学习与道德与法治中的“校园规则”、美术中的“标识设计”以及综合实践活动中的“校园探秘”相结合，旨在培养学生的综合语言运用能力、思维品质和学习能力。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析

本单元是粤人版三年级下册的第二单元，主题为“Atschool”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“学校生活”子主题。核心语言功能是运用“What’sthis/that?”询问并识别校园内的事物，以及运用“It’sa/an...”进行回答。词汇板块是单元教学的基石，其掌握程度直接影响后续对话、阅读和故事板块的理解与输出。

本课时为该单元的第一课时，聚焦核心词汇的感知、理解、内化与初步运用。词汇选择具有高度关联性，围绕“教室”及“校园”这一学生最熟悉的情境展开，包括：classroom,school,library,playground,teacher’sdesk,blackboard,chair,desk,door,window等。

（二）学情分析

学习者系小学三年级学生，平均年龄9岁。他们处于英语学习的启蒙期和关键期，对新鲜事物充满好奇，形象思维占主导，模仿能力和表现欲强，但注意力持久性较短，抽象逻辑思维能力尚未充分发展。经过三年级上册的学习，学生已掌握了基本的课堂指令（如Standup,Sitdown）、简单的问候语及部分文具类词汇（如pen,pencil,ruler,book）。本课词汇多为具象名词，与学生的校园生活紧密相连，具备良好的认知基础。主要学习障碍在于部分词汇的发音（如library的多音节发音、playground的辅音连缀）和“this/that”指示代词在真实语境中的准确切换。因此，教学需以直观、有趣、多感官参与的活动为载体，帮助学生在“用”中“学”。

三、教学目标分层设定

基于核心素养，本课时教学目标设定如下，体现层次性与可测评性：

1.语言能力目标：

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：school,classroom,library,playground,teacher‘sdesk,blackboard,chair,desk,door,window。能准确模仿其发音，识别其字形。

【重要】学生能够在教师创设的校园情境中，运用“What’sthis/that?”及“It’sa/an...”句型，就所见事物进行准确问答，初步建立名词单复数概念（如achair,twodesks）。

【非常重要】学生能够运用所学词汇，在图片或教师的帮助下，口头描述自己的教室或校园的一角，形成至少3-5句话的连贯语段。

2.文化意识目标：

了解中西方国家在教室布置（如讲台位置、学生座位排列）及校园设施命名上的细微差异，拓展国际视野。通过“library”等词汇的学习，增强爱护公物、遵守公共秩序的意识。

3.思维品质目标：

【难点】通过观察、比较、分类，区分“this”与“that”在空间距离上的不同所指，培养思维的准确性。通过“校园标识设计师”任务，引导学生将所学词汇创造性应用于解决实际问题（如为功能室设计双语标识），激发创新思维。

4.学习能力目标：

初步掌握按“词族”或“主题”记忆单词的策略。能够在小组合作中积极倾听、主动交流、乐于分享，提升合作学习能力。

四、核心知识图谱与学习任务单（应列尽列）

本部分将本课所有知识点、考点及学习要点进行结构化梳理，并按重要程度和考查频率进行标注。

（一）词汇核心库

1.地点/场所类：

school（学校）【基础】【高频考点】：注意与字母组合“sch”的发音，整体认读。

classroom（教室）【基础】【高频考点】：由class+room合成，帮助学生理解构词法。

library（图书馆）【难点】【高频考点】：多音节词li-bra-ry，特别注意英式与美式发音的细微区别，强调重音位置。

playground（操场）【基础】：由play+ground合成，理解其“玩耍的地方”之意。

2.教室物品类：

teacher‘sdesk（讲台）【重要】：注意名词所有格形式，强调是老师的桌子。

blackboard（黑板）【基础】：由black+board合成。

desk（书桌/课桌）【基础】：特指带抽屉的学生用桌或办公桌。

chair（椅子）【基础】：常与desk成对出现。

door（门）【基础】：与“floor”进行音形辨析。

window（窗）【基础】：注意“win”的发音，勿与“wind”混淆。

3.拓展/关联词汇（用于分层教学与优生提升）：

toilet/restroom（厕所）【生活实用高频词】

hall（礼堂/大厅）

office（办公室）

wall（墙）

light（灯）

computer（电脑）

（二）核心句型与语法意识

1.询问与回答事物：

What’sthis?（问近物）It’sa/an...【基础】【高频考点】：注意“this”发短音/i/，与“these”区分。

What‘sthat?（问远物）It’sa/an...【基础】【高频考点】：注意“that”发/ðæt/，需咬舌。

【难点解析】：this/that的区分是本课时的语法难点，需通过大量的肢体语言、实物距离演示和TPR活动来突破。

2.名词单复数初步感知：

在呈现词汇时，有意识地输入“onebook,twobooks”的概念，引导学生关注复数“-s”的发音（/s/,/z/,/ɪz/）。

3.冠词a/an的用法：

a用在辅音音素开头的单词前（adesk,achair）；an用在元音音素开头的单词前（anapple,anhour，但本课主要是anorangedoor?需灵活处理，或举例anolddesk）。

（三）语音学习要点

1.核心词汇中的字母发音：巩固26个字母的基础发音。

2.多音节词的重音感知：如li-bra-ry。

3.连读初步感知：What‘sthis?What’sthat?的连读技巧。

（四）语用功能与任务

1.向他人介绍校园环境。【热点】

2.询问并确认校园内物品的名称。【热点】

3.【跨学科任务】为校园功能室设计并制作双语指示牌（融合美术与综合实践）。【难点】

五、教学法策略矩阵

本设计融合多种前沿教学法，确保课堂的高效与生动：

情境教学法：以“校园小导游”为主线，贯穿全课，使学习内容始终处于有意义的语境中。

任务型教学法：设计“制作校园标识”的终极任务，让学生在做中学，学以致用。

TPR教学法：在教授door,window,chair,desk等词汇时，让学生做“Pointtothedoor.”“Openthewindow.”等动作，实现全身反应。

多感官教学法：调动听觉（听音辨物）、视觉（看图片/视频）、动觉（动作模仿）、触觉（触摸实物），全方位刺激学生感官，加深记忆。

自然拼读法：引导学生利用已学的字母发音规律，尝试拼读新词，如desk（d-e-s-k），培养“见词能读”的能力。

分层教学法：在练习和任务环节，设置不同难度的任务，满足A、B、C三层学生的不同需求。

六、教学资源与环境准备

数字化资源：交互式电子白板、教学PPT（内含高清图片、动画、音频、微课视频）、单词点读软件。

实物教具：书包、一本大书、校园实景照片或短视频、毛绒玩具（用于演示远近）、单词卡片（图文并茂）、句型条幅。

学生学具：学生自备彩笔、卡纸、剪刀，用于制作标识牌。

七、教学实施过程（核心环节详案）

总时长：40分钟

（一）预热与激活（Warm-upRevision）（约5分钟）

【设计意图】通过节奏明快的英语歌曲和自由对话，迅速将学生带入英语学习氛围，同时激活已学的文具词汇，为新课学习搭建“脚手架”。

1.问候与自由交谈：Greetings.教师用亲切的语调和学生打招呼，询问日期、天气等，营造轻松的课堂氛围。

2.歌曲导入：播放或吟唱一首与学校相关的英文歌曲，如“OurSchoolWillShineToday”的简化版或与教室物品相关的自编Chant。例如：“Book,book,onthedesk.Pen,pen,inmyhand.”教师带领学生边唱边做动作。

3.复习引新：教师从讲台下拿出一个神秘的书包，从中依次拿出pen,pencil,ruler,book等文具，快速提问：“What’sthis?”引导学生回答：“It‘sapen.”在复习旧知后，教师拿出一张印有“教室”的巨大彩色图片，贴在黑板上，提问：“Isthisaclassroom?”自然引出本课的第一个新词“classroom”。

（二）呈现与输入（Presentation）（约10分钟）

【设计意图】利用直观教具和真实情境，在意义语境中呈现新词，音、形、义同步输入，遵循语言学习的认知规律。强调词汇的发音准确性和可理解性。

1.【基础】“探秘教室”学单词：

（1）教学classroom：教师指着黑板上的大图片，用夸张的口型示范发音/ˈklæs.ruːm/或/ˈklɑːs.ruːm/，强调/kl/的发音。将单词卡片贴在图片旁。带读，开火车读。

（2）教学school：教师指着大图片，告诉学生：“Thisisaclassroom.Andthisisa...school.”教师张开双臂，做出怀抱整个学校的动作，帮助学生理解school的范围更大。

（3）教学teacher’sdesk,blackboard,desk,chair：利用真实的教室环境进行教学。教师走到讲台前，拍拍讲台说：“Look!Thisistheteacher‘sdesk.”板书并带读，强调所有格符号s的读音。走到黑板前，拿起板擦说：“Thisisablackboard.”注意纠正blackboard的发音，不要读成“blackboard”。然后让学生摸摸自己的desk和chair，进行区分教学。

（4）教学door,window：请一名学生到门边，教师问：“What’sthis?”引导学生答：“Door.”再请一名学生到窗边，学习window。结合动作指令，如“Pointtothedoor.”“Touchthewindow.”进行巩固。

2.【重要】“走出教室”看校园：

（1）教学playground：PPT上呈现一张空旷的操场照片，远处有一个足球。教师指着图说：“What‘sthat?”引导学生尝试用新句型回答。教授playground，强调play-ground的连读。

（2）教学library：播放一段图书馆里静悄悄看书的视频，让学生猜这是哪里。教授library，这是一个发音难点，教师可将单词拆分为“li-bra-ry”进行慢速带读，并用手势表示三个音节。提醒学生，在图书馆要“Bequiet!”进行规则教育。

3.距离对比，突破难点：

教师手拿一支笔（近处），问：“What’sthis?”然后走到教室最后面，将笔举高，问：“What‘sthat?”通过夸张的距离变化，让学生深刻理解“this”指近处，“that”指远处。板书两个句型，并用不同颜色的粉笔标注“this”和“that”。

（三）操练与内化（Practice）（约12分钟）

【设计意图】通过从机械操练到意义操练的梯度设计，由浅入深，逐步内化新知。游戏化设计激发学生兴趣，确保全员参与，提高操练密度。

1.【基础】“快速反应”游戏：

教师快速闪现单词卡片，学生起立并大声读出单词。此环节训练单词的音形对应。

2.【基础】“Isay,youpoint”：

教师发指令，如“Pointtothewindow.”学生快速指向窗户。此环节训练听力理解。

3.【重要】“猜猜它是谁”（GuessingGame）：

教师利用交互式白板的遮挡功能，只露出校园某一角落的局部（如图书馆的书架一角、操场的滑梯一角），学生用“What’sthis/that?”进行猜测，教师则用“Isita...?”引导。此环节创设了信息差，使问答变得有意义，极大地激发了学生的好奇心。

4.【重要】“小声音，大声音”（WhisperGame）：

将全班分成若干纵列。教师将一张单词卡片（如library）悄悄告诉每列的第一个学生，学生依次往后耳语传递，最后一个学生跑到黑板前指出该单词或大声说出它。此游戏既有趣，又锻炼了学生听音和发音的准确性。

5.【难点】“找不同”辨析练习：

PPT上展示两幅相似的教室图片，让学生找出不同并用英语表达。例如：“InPicture1,thereisabookonthedesk.InPicture2,thereisapenonthedesk.”此活动融合了观察力和语言运用，为后续描述做铺垫。

（四）综合输出与应用（Production）（约10分钟）

【设计意图】设置真实的交际任务，让学生综合运用所学词汇和句型，实现从知识到能力的转化。任务具有开放性和挑战性，体现学科育人价值。

1.【重要】“最佳校园小导游”：

教师创设情境：“今天有外宾来参观我们学校，谁愿意当小导游，用英语给他们介绍一下我们的校园？”教师在屏幕上展示几张校园功能室的实拍照片（如图书馆、操场、计算机室等），并提供关键句型支架：

Hello!Welcometoourschool.Look!Thisisour______.Thatisthe______.It’sbig/clean/beautiful.Wecanplay/readhere.

学生先在小组内练习，推选代表上台介绍。教师根据其语言准确度、流利度和表现力给予星级评价。

2.【非常重要+跨学科】“校园标识设计师”：

教师展示校园中现有的中英文标识，引导学生发现标识的作用。然后发布任务：“我们的学校还有很多地方没有英文标识，比如‘教师办公室’、‘音乐室’等。今天，我们就来当一回小小设计师，用我们刚才学的单词，或者你想学的单词，为学校设计一张漂亮的双语标识牌。”

教师分发卡纸和彩笔，学生小组合作，选择一个地点（如library,playground,toilet,teachers‘office等）进行设计。设计要求：英文单词要大写、美观，并配上简单的图案。教师巡视指导，提供词汇支持（如office,musicroom,artroom等）。

此任务不仅巩固了英语词汇，还融合了美术的构图与设计，并增强了学生爱校的主人翁意识，实现了学科的深度融合。

（五）小结与评价（SummaryAssessment）（约2分钟）

【设计意图】引导学生对本节课所学进行回顾梳理，培养元认知能力。同时，通过多元评价方式，激励学生进步。

1.师生共同小结：教师利用板书引导学生回顾今天学了哪些关于学校的单词，以及如何询问近处和远处的事物。

2.自我评价：教师展示评价量表，让学生用手势或贴纸为自己本节课的表现打分。评价维度包括：我能准确读出单词、我会问“这是什么”、我积极参与了小组活动等。

3.作业布置：见第八部分。

（六）板书设计（精华呈现）

左侧区域：主句型

What’sthis?(指着近处图片)

It’saclassroom.

What’sthat?(指着远处图片)

It‘salibrary.

右侧区域：核心词汇（图文并茂，分两列）

地点：school,classroom,library,playground

物品：teacher’sdesk,blackboard,desk,chair,door,window

中间下方：评价