小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》精读教案

小学语文三年级下册《一幅名扬中外的画》精读教案

一、教学内容分析

本文《一幅名扬中外的画》是部编版小学语文三年级下册第三单元的一篇精读课文，隶属“中华优秀传统文化”主题单元。从课标深度解构，本课教学坐标清晰：在知识技能图谱上，它要求学生能识记“择、宫”等生字，理解“名扬中外、形态各异、风貌”等词语，并重点学习“围绕一个意思把一段话写清楚”的写作方法，这是对本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”的又一次具体实践与深化。在过程方法路径上，课标倡导的“积极观察、感知生活”在本课转化为引导学生通过图文对照、细节品读，学习如何有序、有重点地观察一幅复杂的艺术作品，并运用提取关键信息、联系生活想象等方法理解内容。在素养价值渗透上，本文不仅是一篇说明性文章，更是传承中华优秀传统文化的生动载体。教学中需挖掘《清明上河图》这一载体背后的审美价值、历史价值与社会价值，引导学生感受北宋都城汴京的繁华景象与古代人民的智慧，在语言文字的品味中自然升腾文化自信与民族自豪感，实现“以文化人”的育人目标。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生已具备初步的独立识字能力和整体感知课文大意的能力，对生动、具体的画面描述兴趣浓厚。然而，他们的认知障碍可能在于：一是面对课文介绍的宏阔画面与丰富细节，难以自主建立清晰的观察顺序和逻辑重点，容易“只见树木，不见森林”；二是在将文字描述转化为立体画面并进行复述或描述时，可能语言组织缺乏条理，细节捕捉不够精准。为此，教学调适策略需聚焦“搭建支架”：通过提供高清画作电子资源、设计阶梯式学习任务单，为观察提供可视化、可操作的支持；通过教师示范性品读、小组合作探究，引导学生习得“先整体后局部、抓特点说具体”的表达方法。过程中，将利用随堂提问、任务单完成情况、小组汇报等形成性评价手段，动态评估学生对观察方法与表达逻辑的掌握程度，并针对表达力较弱的学生提供“句式模板”或“关键词提示”等个性化支持。

二、教学目标

1.知识目标：学生能准确认读“择、宫”等生字，联系上下文理解“名扬中外、形态各异、一乘轿子”等词语的意思；能流利朗读课文，并清晰说出《清明上河图》能名扬中外的几个主要原因（如人物众多、街市热闹、情景有趣），建构起对这幅名画核心价值的层次化认知。

2.能力目标：学生能运用“图文对照、抓关键词句”的方法，从课文中提取关于画面内容的具体信息；能模仿课文“总-分”或“围绕一个意思写清楚”的段落结构，尝试有条理、有重点地口头描述一幅画或一个生活场景，提升信息处理与有序表达能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读与欣赏中，能由衷感受到《清明上河图》高超的艺术成就与历史价值，激发对中华传统优秀文化艺术的热爱与自豪感，产生进一步了解祖国灿烂文化遗产的积极意愿。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与描述思维。引导其从整体到局部、从概括到具体地观察复杂画面，并学习用准确、有序的语言将观察所得清晰表达出来，克服描述时的零散与无序，初步培养逻辑性与条理性。

5.评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评描述是否“有条理、有重点”，学会依据简单标准评价口头表达；并在课堂小结时，回顾自己是如何通过“读、找、说、想”一步步读懂课文的，初步反思和总结图文类说明文的学习方法。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生借助课文中的关键词句，了解《清明上河图》的画面内容与艺术特点，体会它之所以“名扬中外”的原因。此重点的确立，紧扣单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，因为课文正是围绕“名扬中外”这一核心意思，通过具体描绘人物、街市、情景来写清楚的。掌握此方法，是达成本课知识、能力目标的关键，也为后续习作中围绕中心意思选材、组织语言奠定基础。

教学难点：在于如何指导学生有条理、有重点地复述或描述画面的某一部分。难点成因在于三年级学生的逻辑组织能力和细节筛选能力尚在发展之中，面对信息量丰富的画面与文本，容易复述得杂乱或过于简略。突破方向在于：教师提供清晰的表达支架（如“先说说你看到哪个区域，再讲那里有什么人/景，他们在做什么，最后说说你的感受”），并通过示范和小组协作练习，降低表达难度，让学生“有法可依”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《清明上河图》高清全幅电子图、关键局部放大图（如“桥北头情景”）；课文朗读音频；生字词卡片。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础任务：信息提取卡；挑战任务：“我是小讲解员”提纲）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文，圈画不理解的词语；尝试从文中找出2-3处说明这幅画很了不起的句子。

2.2物品准备：彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“同学们，在我们中华文化的宝库里，有很多璀璨的艺术明珠。今天，老师要带大家穿越时空，去欣赏一件让全世界都赞叹的宝贝。它是一幅画，但画的不是一个人、一朵花，而是整整一座城的生活！（播放课件，局部放大画中一个热闹的街角）大家猜猜，这是一幅怎样的画？它凭什么能‘名扬中外’呢？”

1.1路径明晰：“看来大家都被吸引住了。这篇文章就是带我们揭秘的。接下来，我们就化身‘名画探秘员’，一边读文字，一边赏名画，看看作者是怎么为我们介绍这幅画的，它究竟了不起在哪里。先来读读课题，读出它的名气来！”

第二、新授环节

###任务一：初读探秘，梳理“名扬中外”之因

教师活动：首先，组织学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。抛出核心驱动问题：“快速浏览课文，找一找，课文主要是从哪几个方面来写这幅画‘名扬中外’的？”巡视指导，关注学困生是否能找到关键句。随后，请学生汇报，教师相机板书核心方面：“人物多”、“街市热”、“情景趣”。并针对“一乘轿子”、“都城”等词进行点拨：“‘乘’在这里是量词，我们还可以说一乘马车；‘都城’就是首都，北宋的都城叫‘汴京’。”

学生活动：自由朗读课文，整体感知。边读边思考老师提出的问题，尝试用笔在文中画出关键句子或词语。参与全班交流，分享自己的发现，并在教师引导下初步归纳出画面描写的几个重点方面。

即时评价标准：1.朗读时是否做到声音响亮、字音准确。2.是否能从课文中提取出“人物、街市、情景”等关键信息点。3.倾听同学发言时，能否补充或提出不同意见。

形成知识、思维、方法清单：★整体感知方法：阅读说明性文章，可以先带着“它从哪里体现出特点”这个问题快速浏览，抓关键句，能帮助我们迅速把握文章主要内容。▲“名扬中外”的理解：不仅在中国有名，在世界上也很有声誉，说明其价值极高。★课文结构线索：课文围绕“名扬中外”，分别从人物、街市、情景几个具体方面来写，这种“总-分”的思路让介绍非常清晰。

###任务二：聚焦“人物”，感受“三百六十行”

教师活动：“一幅画里有好几百个人，怎么才能不杂乱呢？画家和作者都有妙招。请大家默读第二自然段，看看作者怎么写人物‘多’的？”引导学生关注“有的……有的……有的……”、“……形态各异”这样的句式。“‘形态各异’是什么意思？你能从图上找到印证吗？（出示人物局部组图）看，这个挑担的，这个骑马的，他们的姿态一样吗？”接着，引导学生关注“画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺……”这句话。“同学们，这句话就像一把钥匙，它告诉我们下面要写的就是——街市的热闹。这叫‘中心句’。”

学生活动：默读指定段落，画出描写人物多样的句子。观察教师提供的局部图片，结合文字描述，感受人物姿态的各不相同。找到并理解“中心句”的概念，明白它提示了段落的主要意思。

即时评价标准：1.默读时是否专注，能否准确找到目标句。2.能否结合图文，具体说出至少两种人物不同的“形态”。3.能否识别出段落中的中心句。

形成知识、思维、方法清单：★“围绕一个意思写清楚”的范例：第二段围绕“人物多”，先用“五百多个”总写，再用“有的…有的…”具体写，最后用“形态各异”概括特点，点面结合。★中心句：能概括一段话主要意思的句子，常在一段话的开头。找到它，能帮助我们更快理解段落。▲观察与表达：描写众多人物时，可以学用“总写数量—分写具体—概括特点”的顺序。

###任务三：聚焦“街市”，品味“热闹非凡”

教师活动：“现在，让我们跟着作者的笔，走进画中的街市。（出示街市部分高清图）请大家小组合作，学习第三自然段。任务：1.这段是围绕哪句话来写的？2.作者从哪几个‘点’写出了热闹？在任务单上圈画出来。”参与小组讨论，引导他们发现“店铺、行人、车马”这些描写点。“大家想一想，如果要把现在热闹的街景画下来，你会先画什么？再画什么？作者写的顺序和我们观察的顺序像不像？”

学生活动：以小组为单位，合作阅读第三自然段。讨论并完成学习任务单上的问题。派代表汇报发现，阐述作者从哪些具体事物表现街市热闹。思考并交流观察与写作顺序的关系。

即时评价标准：1.小组讨论时，是否人人参与，有序发言。2.汇报时，能否清晰说出中心句和找到的具体描写点。3.能否初步感知作者描写的有序性（从店铺到行人、车马）。

形成知识、思维、方法清单：★从概括到具体的描写：中心句“街市可热闹了”是概括，后面具体写店铺、行人、车马的状态就是具体展开，让“热闹”变得看得见、想得到。★有序观察与表达：作者的描写隐含了观察顺序，可以从静态的店铺写到动态的行人、车马，这样描述条理清楚。▲“招牌”的价值：画上的招牌不是随便画的，它真实反映了北宋的商业风貌，是宝贵的历史资料。

###任务四：聚焦“情景”，想象历史“活”起来

教师活动：“这幅画最妙的地方，是它不光是静止的‘照片’，更像一段活起来的‘小视频’。第四段就讲了一个惊险有趣的情景。（播放“桥北头情景”动画或连续图片）谁能根据课文，给大家讲讲这个‘小故事’？”鼓励学生用自己的话讲述。追问：“作者为什么选择画这个情景？它让这幅画有了什么不一样的味道？”引导学生体会画面传达出的生活气息和历史动感。“看到这里，你是不是对张择端这位画家更加佩服了？你想对他说什么？”

学生活动：细读第四自然段，结合动态画面，理解“惊扰”、“拽住”等动词表现的紧张场面。尝试脱离课本，看图复述这个情景。思考并表达这个细节描写对整幅画的价值，以及对画家技艺的赞叹。

即时评价标准：1.复述时，能否用上“正在……忽然……差点……幸好……”等连接词，把过程讲清楚。2.能否体会到这个细节描写使画面更具生活感和故事性。3.表达是否流露出对古代画家精湛技艺的敬佩之情。

形成知识、思维、方法清单：★细节描写的魅力：一个精心描绘的瞬间情景，能让静态的画面产生动态的故事感，使作品更加生动传神，这是《清明上河图》艺术的至高之处。★复述故事的方法：抓住时间或事情的先后顺序（比如“这时-突然-结果”），用上准确的动词，就能把情景讲生动。▲历史的价值：这幅画不仅美，更是研究北宋城市生活、建筑、交通、服饰的“百科全书”，所以它才如此珍贵，名扬中外。

###任务五：回扣整体，升华文化情感

教师活动：“八百多年过去了，这幅画为什么还能让我们看得这么入迷？（引导学生回顾板书）因为它画活了历史，画尽了生活，画出了我们祖先的智慧和才华。让我们一起读读最后一段，读出我们的自豪感。”总结全文写法：“作者就是这样，先总的告诉我们这是一幅名扬中外的画，然后从人物、街市、情景几个最有代表性的方面，具体生动地写出了它名扬中外的原因，让我们仿佛亲眼看到了这幅伟大的作品。”

学生活动：在教师引导下，结合整节课的学习，综合阐述这幅画的艺术与历史价值。有感情地齐读最后一段。回顾全文写作思路，深化对“围绕一个意思写清楚”这一方法的理解。

即时评价标准：1.能否综合前面所学，从多个角度表达对画作价值的理解。2.朗读时，情感是否饱满，能否读出民族自豪感。3.能否清晰说出课文是从哪几个方面来介绍这幅画的。

形成知识、思维、方法清单：★文化传承与理解：《清明上河图》是中华优秀传统文化的杰出代表，它连接着过去与现在，让我们为祖先创造的光辉文明而自信、自豪。★全文写作结构总览：总起（名扬中外）—分写（人物多、街市热、情景趣）—总结（历史价值），结构完整，重点突出。★本课学习方法小结：读懂这类文章，可以先找中心，再品细节，图文结合，边读边想。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题，巩固课文核心内容。例如：“《清明上河图》画的是北宋都城（）热闹的场面。画上有（）多个人物，画上的街市（），最有意思的是桥北头（）的情景。”

2.综合层（鼓励完成）：“我来当小讲解员”：选择《清明上河图》中的一个局部（如“热闹的街市”或“桥北头情景”），参考课文的写法，试着写几句讲解词，要“围绕一个意思说清楚”。教师巡视，选取有代表性的作品进行投影展示和点评。

3.挑战层（学有余力选做）：如果你来介绍一件我们家乡的“宝贝”（如一件工艺品、一处名胜），你会从哪几个方面来介绍，让它也能“名扬中外”？简单列出你的提纲。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师全班核对进行即时反馈；综合层通过展示典型作品，师生共同依据“是否围绕一个意思、是否写得具体”的标准进行点评；挑战层构思通过小组内分享，获得同伴启发。

第四、课堂小结

知识整合与方法提炼：“孩子们，这节课我们进行了一次精彩的‘名画之旅’。现在，请大家闭上眼睛回忆一下，如果让你用一张简单的思维导图来总结这节课的收获，中间可以写‘一幅名扬中外的画’，周围可以引出哪些分支呢？（引导学生说出：画了什么、为什么出名、怎么写的、我的感受）看，这样一梳理，课文就装进我们脑子里了。我们不仅欣赏了画，还学会了‘抓中心、品细节、有条理说清楚’的读书方法。”

作业布置：“今天的作业有三项，大家可以根据自己的情况来选择。1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，向家人介绍《清明上河图》为什么能名扬中外。2.拓展性作业（建议完成）：从课文中积累3-5个你觉得描写生动的四字词语，并选择一个造句。3.探究性作业（选做）：利用网络或书籍，查找关于《清明上河图》或画家张择端的一个有趣小知识，下节课和同学们分享。”

六、作业设计

1.基础性作业：熟读课文，做到正确、流利。抄写本课生字词各两遍，并家长听写。目的是巩固最基础的识字与积累，确保全员过关。

2.拓展性作业：模仿课文第三自然段“围绕一个意思写清楚”的写法，观察一下课间十分钟时教室或走廊的一个场景（如“下课了，走廊里真热闹”），写一段话。提供“有的……有的……”、“……来……去”等句式作为支架。此项作业旨在将课堂习得的表达方法在熟悉的生活情境中加以迁移运用。

3.探究性/创造性作业：（二选一）①【历史小探究】《清明上河图》现藏于北京故宫博物院。请你查找资料，了解“故宫博物院”是一座怎样的博物馆，里面还有哪些珍贵的文物？制作一张简单的资料卡。②【艺术创意坊】为你最喜欢的课文片段（如“桥北头情景”）画一幅简笔画或连环画，并配上简短的文字说明。此项作业鼓励学生进行跨学科的联系与深度探究，满足学有余力学生的兴趣与发展需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课题理解：“名扬中外”意指在中国和外国都很有名气，声誉极高。点明了《清明上河图》的世界性影响。

★2.画作基本信息：画名《清明上河图》；作者北宋张择端；内容描绘北宋都城汴京（今河南开封）热闹的市井风貌。

★3.核心生字：“择”（选择，zhé）、“宫”（宫殿）、“贩”（商贩）、“态”（形态）。注意“乘”在此处读作“shèng”，是量词。

★4.关键词语：“形态各异”：形状、姿态各不相同。“风貌”：风格和面貌，这里指社会景象。“悠闲”：闲适自得。需结合上下文理解。

★5.画作“名扬中外”的原因（重点）：①人物众多，形态各异（五百多个，各行各业）。②街市热闹，店铺林立，行人车马往来。③情景生动传神（如“桥北头情景”）。④具有极高的历史与艺术价值，是“活的”历史。

★6.段落中心句：如第三自然段“画上的街市可热闹了。”认识并学会寻找中心句，有助于快速把握段落大意。

★7.“围绕一个意思写清楚”的写法（核心考点）：课文是典范。先总说特点，再从不同方面选取具体事例进行分述。这是本单元核心语文要素。

▲8.观察与表达顺序：课文在描述时隐含了观察顺序（如从整体到局部，从静到动），使描述有条理。

★9.细节描写的作用：文中对“桥北头情景”的细致描绘，使画面活灵活现，增强了作品的故事性和感染力。

★10.动词的准确运用：“拽住”、“惊扰”、“赶”等动词生动表现了场景的紧张感。赏析动词是阅读理解常考点。

▲11.图文对照学习方法：学习此类文章，结合图片观察能帮助理解文字描述，加深印象。

★12.情感升华点：通过对画作的欣赏，感受中国古代劳动人民的艺术智慧，增强民族自豪感和文化自信。

▲13.《清明上河图》现存情况：现藏于北京故宫博物院，是国宝级文物。

▲14.张择端其人：北宋著名画家，擅长界画（表现建筑、车船等），《清明上河图》是其存世孤品。

▲15.“清明上河”含义探讨：关于“清明”有“清明节”、“清明盛世”等多种解释，可引发学生探究兴趣。

★16.复述能力训练点：能够抓住顺序和关键动词，复述“桥北头情景”等内容，是口语表达的重要训练。

▲17.历史文化知识拓展：画中呈现的桥梁结构（虹桥）、交通工具（轿子、马车）、店铺招牌等，都是研究北宋社会生活的珍贵资料。

★18.单元要素链接：本文是学习“如何围绕一个意思把一段话写清楚”的典型范例，需与前后课文及单元习作联系起来。

八、教学反思

本次教学以“名画探秘”为线索，力求将核心素养的培育融入语言实践的全过程。回顾预设流程，目标达成度可以从几个维度寻找证据：在知识层面，通过课堂填空与复述，大部分学生能准确说出画作“名扬中外”的三点原因；在能力层面，“小讲解员”环节的产出显示，约三分之二的学生能初步运用“中心句+具体描述”的结构进行口头表达，虽略显稚嫩但框架已现；在情感层面，课堂尾声学生们自发响亮的朗读与由衷的赞叹，是文化自豪感被点燃的明证。

各教学环节的有效性需辩证评估。导入环节的局部猜图迅速凝聚了注意力，驱动性问题贯穿始终，效果显著。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯：任务一整体把控，方向正确；任务二、三聚焦段落写法，是突破重点的关键，小组合作讨论街市“热闹”时，课堂生成丰富，但也发现部分小组停留在找出词语，对“如何写清楚”的逻辑挖掘不够深入，下次需提供更具体的讨论指引（如：“作者先写什么后写什么？为什么这样安排？”）。任务四的情景复述是亮点，动态画面的辅助极大地激发了学生的表达欲，但如何让表达能力较弱的学生也敢说、会说，仍需设计更细化的同伴互助脚本（如“你讲第一步，我接着讲第二步”）。

对不同层次学生的课堂表现剖析如下：优等生思维活跃，能迅速把握文章结构与写法，并在拓展作业中展现出创造性；中等生能在支架帮