初中科学七年级下册《机械运动》单元教学设计

初中科学七年级下册《机械运动》单元教学设计

一、设计理念与依据

  本单元教学设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“素养导向、综合育人、实践育人”的课程理念。设计逻辑立足于建构主义学习理论，强调学生在主动探究和真实情境中构建科学概念。单元整体架构突破了传统以知识点为中心的线性模式，转而采用“大概念统领—核心问题驱动—学习任务进阶”的螺旋式设计。我们深刻认识到，“机械运动”作为初中学生系统接触物理学概念的起始单元，不仅是学习后续力、声、光、能等知识的基础，更是培养学生物理观念、科学思维、探究实践和科学态度的关键载体。因此，本设计力图将“运动是绝对的，而运动的描述是相对的”这一哲学观念，以及“用模型描述自然现象”、“通过实验与证据得出结论”的科学实践方法，有机融入每一个教学环节。我们特别注重跨学科视野的融合，引导学生运用数学工具进行定量分析，借助地理学科中的坐标系思想理解位置描述，并关联技术与社会（如交通规则、GPS定位），使学生理解科学、技术、社会与环境的紧密联系（STSE），从而实现从知识习得到素养提升的跨越。

二、教材与学情深度分析

  在教材体系分析中，“机械运动”位于浙教版七年级下册第三章“运动和力”的开篇。它上承七年级上册“测量”中关于长度和时间的知识，下启“力的存在”、“重力”、“摩擦力”及“牛顿第一定律”等内容，构成了从现象描述到原因探究的逻辑链条。教材从日常生活的运动现象入手，逐步引出参照物、运动和静止的相对性、速度等核心概念，最后通过实验测量运动物体的速度。然而，教材的编排在概念的深度建构、探究活动的开放性以及与现代科技应用的结合方面留有充足的拓展空间。本设计将在忠实于课程标准要求的基础上，对教材内容进行重构与深化，补充更具挑战性的思辨性问题与探究任务。

  在学情剖析方面，七年级学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期。他们的认知特点是：对生动、直观的现象兴趣浓厚，具备初步的观察、比较和归纳能力；已经掌握了长度、时间的测量技能，能够进行简单的数学运算；在生活中积累了丰富的关于“运动”的前概念和经验，如“车在动”、“树不动”等。然而，他们的思维也面临典型挑战：首先，抽象思维能力较弱，对于“参照物”、“相对性”等需要转换视角的抽象概念理解存在困难，极易产生“太阳东升西落是因为太阳绕地球转”等相异构想。其次，容易将生活用语与科学概念混淆，例如将“速度”等同于“快慢”的模糊感觉，难以准确把握其“路程与时间的比值”的定量内涵。再次，在科学探究中，往往只关注操作本身，对实验设计的原理、误差的分析、结论的得出过程缺乏深入思考。基于此，本设计将创设大量认知冲突情境（如“山真的在走过来吗？”），通过模型建构、角色扮演、数字化实验等手段，将抽象概念可视化、具体化，引导学生在批判性对话和动手实践中，完成从前概念到科学概念的转变。

三、单元整体教学目标

  基于核心素养的四个维度，制定如下单元教学目标：

  （一）科学观念

  1.能识别机械运动现象，理解机械运动是指一个物体相对于另一个物体位置的变化。

  2.能准确阐述参照物的概念，并能灵活选择合适的参照物描述物体的运动状态，深刻理解运动和静止的相对性。

  3.能区分匀速直线运动与变速直线运动，理解速度是描述物体运动快慢的物理量，掌握速度的定义、公式及国际单位。

  4.能运用速度公式及其变形进行简单计算，解决生活中的实际问题。

  （二）科学思维

  1.模型建构思维：能够将具体的运动场景抽象为“物体—参照物—位置变化”的物理模型。

  2.科学推理思维：能够基于参照物概念，通过逻辑推理判断物体的运动状态；能运用比值定义法理解速度的概念。

  3.批判性思维：能对自己和他人的运动描述进行评价，识别其中隐含的参照物，并质疑基于不同参照物得出的矛盾结论。

  4.创新思维：能设计多种方法比较物体运动的快慢，并对实验方案进行优化。

  （三）探究实践

  1.能独立或合作设计实验，测量物体的运动速度（如人步行、小车下滑等）。

  2.能规范使用刻度尺、停表（或智能手机传感器）等工具进行测量，并记录数据。

  3.能对实验数据进行处理和分析，计算速度，识别并初步分析误差来源。

  4.能撰写结构基本完整的实验报告，并清晰表述探究过程和结论。

  （四）态度责任

  1.激发对自然界运动现象的好奇心和探究热情，乐于观察生活中的科学。

  2.养成实事求是、严谨细致的科学态度，尊重实验证据。

  3.认识到通过定量描述和建模来认识世界是科学的重要方法，欣赏科学的简洁与普适之美。

  4.了解速度知识在交通安全、体育竞技、航天科技等领域的应用，树立遵守交通规则、安全出行的意识。

四、教学重难点剖析

  教学重点：

  1.参照物概念的建立及运用。这是理解一切运动描述的逻辑起点，是贯穿本单元的基石。

  2.速度概念的建构。作为第一个定量描述物质属性的物理量，其比值定义法的思想是后续学习密度、压强、功率等概念的原型。

  3.实验测量物体运动的速度。这是科学探究实践在本单元的核心落脚点，涉及测量技能、数据处理和科学交流的综合运用。

  教学难点：

  1.运动和静止的相对性。学生需要摆脱日常“绝对运动观”的束缚，学会动态地、依赖于参照系地看待运动，这一思维转换极具挑战性。

  2.参照物的灵活选择与合理表述。学生能理解以地面为参照物的情况，但对于选择运动物体作为参照物，或涉及多个物体相对运动的复杂情境，容易产生混淆。

  3.速度公式的灵活运用及其物理意义的深化理解。学生可能将公式机械套用于数学计算，而忽略其物理图景（如计算平均速度与瞬时速度的差异，理解“速度大”与“位置变化快”的等价性）。

五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含精心选择的视频（如：空中加油、高铁车窗外的风景、地球同步卫星动画）、动态模拟图（展示不同参照物下的运动效果）、核心概念思维导图框架。

  2.演示实验器材：带轮子的玩具小车、长木板、斜面板、节拍器、激光笔（用于显示匀速运动）。

  3.分组实验器材（每4-6人一组）：长木板（或轨道小车套装）、小车、金属挡片、刻度尺（钢卷尺）、机械停表（或已安装物理实验APP的智能手机/平板电脑）、记录表格。

  4.自制教具：“相对运动演示模型”（用不同颜色的磁贴代表物体和参照物，可在白板上移动展示位置关系变化）。

  5.评价工具：课堂观察记录表、小组合作评价量规、概念图评价标准。

  （二）学生准备

  1.预习单元导读材料，思考“如何科学地描述一个物体是运动的还是静止的？”

  2.每人携带一件可移动的小物品（如橡皮、笔袋），用于课堂活动。

  3.复习长度和时间的测量方法。

六、单元教学整体规划

  本单元计划用时4课时，采用“情境感知—概念建构—定量深化—实践应用”的递进式结构。

  第一课时：运动的描述——参照物与相对性。核心任务：通过丰富的活动和思辨，建立参照物概念，理解运动描述的相对性。

  第二课时：运动快慢的比较——速度概念的诞生。核心任务：经历从定性比较到定量定义的过程，建构速度概念，学习公式和单位。

  第三课时：科学探究——测量运动物体的速度。核心任务：以小组合作形式，完整经历提出问题、设计方案、收集数据、分析结论的探究过程，测量小车的平均速度。

  第四课时：应用、拓展与单元总结。核心任务：解决复杂情境问题，了解现代测速技术，绘制单元概念图，完成单元评价。

七、教学实施过程详案

第一课时：运动的描述——参照物与相对性

  （一）创设情境，引发认知冲突（预计用时：10分钟）

  教师活动：播放三段短视频。视频一：车厢内，乘客将硬币立在匀速直线行驶的高铁窗台上，硬币屹立不倒。视频二：以地面为视角，高铁飞速驶过。视频三：从另一列并行同速行驶的高铁内，拍摄旁边的高铁，看起来像是静止的。播放后，提出驱动性问题：“对于同一列高铁，为什么我们有时说它在飞驰，有时说它是静止的？我们判断一个物体运动与否的标准究竟是什么？”

  学生活动：观看视频，感到惊奇与困惑，结合生活经验进行初步讨论和猜测。可能会说出“看它有没有动”、“看它和旁边东西的位置变没变”等前概念。

  设计意图：利用高科技交通工具创设的真实、矛盾的情境，瞬间激发学生探究兴趣，并直接暴露出“运动判断需要标准”这一核心问题，为参照物概念的引入做好铺垫。

  （二）活动探究，初建概念模型（预计用时：15分钟）

  活动1：“谁是裁判？”——物体位置变化的判断。

  教师活动：请两位学生A和B上台。A站在讲台前不动，B从教室后方走向前方。提问全班：“B同学在运动吗？你是怎么判断的？”学生基本会以地面或教室墙壁为背景来判断。接着，请A同学也以相同的速度和方向与B并肩行走。再问：“现在，相对于你（座位上的学生），B还在运动吗？相对于A同学呢？”引导学生发现，选择A作为“裁判”时，B的位置没有变化。

  学生活动：观察、描述并思考。通过亲身参与和视角转换，直观感受判断运动需要选择一个“标准物”。

  教师活动：正式引出“参照物”的科学概念：在研究物体是否运动和如何运动时，被选作标准的物体叫做参照物。并强调“选作”二字，说明参照物的选择是人为的、有目的的。

  活动2：“我的物品动了吗？”——小组互动游戏。

  教师活动：要求学生以小组为单位，将自己准备的小物品放在课桌上。发出指令：“让你们的物品‘运动’起来，但不要用手直接触碰它。”学生可能会推桌子、吹气等。接着追问：“请向同桌描述你的物品是如何运动的。在你的描述中，隐含的‘裁判’（参照物）是什么？如果换一个‘裁判’，它的运动描述会改变吗？”

  学生活动：动手操作、描述交流、尝试变换参照物进行描述（如以移动的课本为参照物）。

  设计意图：通过两个层次递进的活动，让学生在“做中学”、“说中学”，从具体经验中抽象出“参照物”的概念，并初步体验参照物选择对运动描述的影响。

  （三）深化辨析，理解相对性（预计用时：12分钟）

  思辨环节：“运动的绝对与描述的相对”。

  教师活动：利用自制教具或动画，展示经典案例。

  案例1：两辆并排行进的汽车。问：以地面为参照物，两车如何？以甲车为参照物，乙车如何？以乙车为参照物，甲车如何？

  案例2：诗句“卧看满天云不动，不知云与我俱东”（陈与义）。问：诗人以什么为参照物觉得云不动？“俱东”又是以什么为参照物？

  案例3：地球同步卫星。展示动画，解释其“静止”于某地上空的含义。

  引导学生总结规律：1.宇宙中一切物体都在运动，运动是绝对的。2.描述一个物体的运动状态（动或静、如何动）总是相对于某个参照物而言的，这就是运动和静止的相对性。3.参照物可以任意选择，但通常选择地面或与地面固连的物体作为参照物，这样描述最方便、最常规。

  学生活动：跟随教师引导，分析案例，参与讨论，尝试用自己的语言总结规律，并记录核心结论。

  设计意图：通过文学与科技相结合的多样化案例，将抽象的相对性原理具体化、情境化，引导学生进行深度思辨，实现从具体现象到普遍规律的认知飞跃。

  （四）应用巩固，迁移评价（预计用时：8分钟）

  教师活动：呈现几道分层巩固练习。

  基础题：判断日常描述中的参照物（如“月亮在白莲花般的云朵里穿行”）。

  提高题：给定一个多物体场景（如：在上升的电梯中，人向下蹲），要求学生分别以电梯和地面为参照物，描述人的运动状态。

  挑战题：设计一个简短的情景剧脚本，要求剧中人物对同一物体的运动状态产生“矛盾”的描述（因为他们unconsciously选择了不同的参照物）。

  学生活动：独立或合作完成练习，并分享交流。对于挑战题，可课后完成并进行下节课展示。

  设计意图：通过分层练习，检测并巩固学习效果，让不同层次的学生都能获得成功体验。挑战题鼓励创造性应用，将科学概念融入叙事表达。

  （五）课堂小结与铺垫（预计用时：5分钟）

  教师活动：引导学生回顾本课核心：“我们学会了如何科学地描述运动——关键在于选定参照物。运动的描述是相对的。”并抛出下节课的引子：“我们已经能判断动与静，那么如何精确地比较谁动得快，谁动得慢呢？比如，羚羊和猎豹都在奔跑，我们如何科学地说出猎豹比羚羊快多少？”

  学生活动：回顾总结，并思考新问题。

  设计意图：梳理知识，形成结构；设置悬念，激发后续学习动机。

第二课时：运动快慢的比较——速度概念的诞生

  （一）复习导入，聚焦新问题（预计用时：5分钟）

  教师活动：快速回顾上节课核心概念，并展示两张图片：百米冲刺的博尔特和公路上行驶的汽车。提问：“他们都在运动，我们如何比较或描述他们运动的快慢？能用‘很快’、‘非常快’这样的词吗？科学需要精确的、可测量的语言。”

  学生活动：回忆参照物概念，并尝试提出比较快慢的方法，如“看谁跑在前面”（相同时间比路程）或“看谁先到终点”（相同路程比时间）。

  设计意图：衔接旧知，从定性描述自然过渡到定量比较的需求，明确本课核心任务。

  （二）探究活动：比较物体运动快慢的方案设计（预计用时：15分钟）

  活动：“纸蛙跳远比赛”。

  教师活动：将学生分成若干组，分发相同的纸片制作纸蛙。提出任务：“请设计一个比赛方案，公正地比较哪只纸蛙‘跳’得最快。提供器材：刻度尺、停表。要求至少设计出两种不同的方案。”

  学生活动：小组热烈讨论、设计并尝试方案。典型方案可能包括：1.让纸蛙同时“起跳”，比较相同时间内谁跳得远（路程）。2.让纸蛙跳相同的距离，比较谁用的时间短。3.记录每次跳的距离和时间，算一算“单位时间跳的距离”。

  教师活动：巡视指导，鼓励方案多样性。然后请各组展示方案，引导全班对方案进行分类和评价，最终归纳出比较运动快慢的两种基本方法：“相同时间比路程”和“相同路程比时间”。

  设计意图：将知识建构过程转化为一个有趣的工程设计任务，让学生在真实的合作探究中，自主“发明”出比较快慢的科学方法，体验科学家发现规律的过程。

  （三）概念建模：速度的定义与公式（预计用时：15分钟）

  建模过程：“统一的标准”。

  教师活动：提出新挑战：“如果两只纸蛙，一只3秒跳了90厘米，另一只4秒跳了100厘米，用刚才的两种直接比较法都不方便了，怎么办？”引导学生思考，需要建立一个“统一的标准”，即计算“每秒（或每单位时间）运动的路程”。

  结合学生方案中可能出现的“算一算”想法，正式引出速度概念：在物理学中，把路程与时间的比值叫做速度。它表示物体运动的快慢。用公式表示为：v=s/t。其中，v代表速度，s代表路程，t代表时间。

  通过具体计算上述纸蛙的速度（30cm/s和25cm/s），让学生体会用比值比较的普适性和优越性。

  单位教学：类比商品“单价”（元/千克）引入速度单位“米/秒”（m/s）的读法和意义。介绍常用单位千米/小时（km/h），并通过例题演示换算关系：1m/s=3.6km/h。解释其物理意义：1m/s表示物体每秒运动1米。

  学生活动：参与概念的提炼过程，理解比值定义法的逻辑。练习公式的简单代入计算和单位换算。

  设计意图：从探究活动中自然生发概念，通过解决实际问题（非标准比较）凸显定义速度的必要性，使学生不仅记住公式，更理解公式背后的物理思想（比值定义法）。

  （四）概念辨析与例题精讲（预计用时：10分钟）

  辨析点1：匀速直线运动与变速直线运动。

  教师活动：利用节拍器和匀速拉动的小车（用激光笔光点辅助观察）演示理想的匀速直线运动。对比展示小车从斜面滑下（越来越快）的变速运动。强调初中阶段主要研究最简单的匀速直线运动，其特点是速度大小和方向不变。而变速运动更普遍，我们通常用“平均速度”来粗略描述其快慢，公式v=s/t此时计算的是平均速度。

  辨析点2：速度、路程、时间的计算。

  教师活动：讲解2-3个典型例题，涵盖：1.直接公式应用。2.公式变形（求t或s）。3.涉及多段行程的综合问题（如：求全程的平均速度，注意不是速度的平均值）。强调解题规范：写出公式、代入数据（带单位）、计算结果（带单位）。

  学生活动：跟随思考，理解匀速与变速的区别，学习规范解题步骤，并进行初步练习。

  设计意图：澄清易混淆概念，规范科学表述与计算，为后续实验和复杂应用打下坚实基础。

  （五）联系生活，课堂小结（预计用时：5分钟）

  教师活动：展示生活中各种物体的速度范围（如人步行约1.1-1.5m/s，声音在空气中约340m/s，光速3×10^8m/s），让学生感受速度的尺度。总结本课：“我们通过设计比较方案，创造了‘速度’这个物理量，它为我们提供了一把精确测量运动快慢的‘尺子’。”布置课后任务：估算自己从家到学校的平均速度。

  学生活动：感受科学概念的威力，将课堂所学与广阔世界联系起来。

第三课时：科学探究——测量运动物体的速度

  （一）明确探究问题（预计用时：5分钟）

  教师活动：回顾上节课，提出本节课的实践任务：“我们已经掌握了速度的公式。现在，我们要像一个真正的科学家一样，通过实验来测量一个实际运动物体的速度。我们的探究问题是：如何测量一辆小车从斜面下滑时的平均速度？”

  学生活动：明确探究任务和目标。

  （二）引导方案设计与评估（预计用时：15分钟）

  教师活动：不直接给出实验步骤，而是通过提问引导学生小组讨论设计：

  1.要测量平均速度v，需要测量哪些物理量？（路程s和时间t）

  2.如何让小车做下滑运动？如何测量它运动的路程？（需搭建斜面，用刻度尺测量起点到终点的长度）起点和终点如何精确确定？（用挡板或标记线）

  3.如何测量小车从起点运动到终点的时间？（用停表计时）谁负责释放小车？谁负责计时？如何做到释放小车和开始计时同步？（统一口令）如何确定小车到达终点？（听到撞击挡板声停止计时）

  4.只测量一次数据可靠吗？应该怎么做？（多次测量求平均值，减小误差）

  学生活动：分组讨论，形成初步实验方案草图，包括器材摆放、人员分工、数据记录表格设计。记录表格应包含：实验次数、路程s（cm）、时间t（s）、平均速度v（cm/s）、速度平均值（cm/s）。

  教师活动：请一组分享设计方案，全班共同评估、完善，最终形成规范、可操作的实验步骤和注意事项清单（如：斜面倾角不宜过大；释放小车需从静止开始，且每次同一位置；计时需眼疾手快，配合默契；记录数据实事求是）。

  设计意图：将实验课的重心从“按方抓药”的操作，前移至“方案设计”的思维训练。通过问题链引导学生思考实验的原理、变量控制和误差来源，培养其科学探究能力的关键环节。

  （三）分组实验与数据收集（预计用时：15分钟）

  教师活动：分发器材，强调安全与合作。巡视各组，进行个性化指导：关注器材安装的稳定性、测量操作的规范性（如刻度尺读数、停表使用）、小组分工的协调性。鼓励学生尝试用智能手机的慢动作拍摄功能辅助计时，或使用物理实验APP中的“声控计时”或“光电门”功能（若设备允许），体验现代测量技术。

  学生活动：以小组为单位，按照优化后的方案进行实验。分工合作：一人释放小车，一人计时，一人记录，一人监督操作规范性。至少完成3次有效测量，并将数据填入表格。尝试使用不同方法。

  设计意图：动手实践是科学探究的核心。学生在真实的测量活动中，巩固技能，培养合作精神，体验科学数据的来之不易，并初步接触数字化实验手段。

  （四）数据分析与结论得出（预计用时：10分钟）

  教师活动：引导学生处理数据：计算每次测量的速度，再求平均值。提问引导思考：

  1.三次测量得到的速度值完全一样吗？为什么？（存在误差）

  2.可能有哪些误差来源？（计时反应误差、释放点不一致、斜面摩擦不均、路程测量误差等）

  3.我们计算出的速度是“瞬时速度”还是“平均速度”？（是全程的平均速度）

  4.如果要测量小车在斜面中点的瞬时速度，能直接用这个实验装置吗？可以如何改进？（不能，需测量极短时间内的路程，引出后续学习打点计时器或光电门的必要性）

  学生活动：计算数据，分析误差，思考并回答教师问题，尝试从数据中得出结论：“我们成功测得了小车在斜面上从某位置到某位置的平均速度约为Xcm/s。”并讨论如何减小误差。

  （五）交流表达与反思（预计用时：5分钟）

  教师活动：要求各小组整理实验过程、数据和结论，准备进行简短的口头报告。强调报告应包含：探究问题、简要步骤、数据表格、计算结果（含平均值）、主要误差分析、结论。

  学生活动：小组代表进行汇报，其他小组倾听并可以提问或提出建议。

  教师活动：总结整个探究过程，表扬优点，指出共性问题，并布置课后任务：完成完整的书面实验报告。

  设计意图：科学探究的最后一个环节是交流与评估。通过汇报，学生练习科学表达，学会倾听和评价，使探究过程形成一个完整的闭环。

第四课时：应用、拓展与单元总结

  （一）复杂情境问题解决（预计用时：15分钟）

  教师活动：设计一组综合性、应用性强的题目，以“城市交通”为背景串讲。

  问题1：（参照物与相对速度）甲、乙两车在同一平直公路上同向行驶。甲车速度为20m/s，乙车速度为15m/s。问：以甲车为参照物，乙车的速度是多少？方向如何？以乙车为参照物呢？此问题与超车、会车等交通情景有何联系？

  问题2：（平均速度计算）小明上学，前一半路程步行，速度是1.2m/s，后一半路程骑自行车，速度是3m/s。求他上学全程的平均速度。（纠正“速度平均值”的错误算法）

  问题3：（图表信息题）呈现一张“杭州地铁某线路运行时刻表（局部）”和“列车速度-时间示意图（理想化）”。要求学生读取信息，计算某两站间的平均速度，判断列车在哪些阶段做匀速运动、加速运动、减速运动。

  学生活动：独立思考与小组讨论相结合，运用单元所学知识解决实际问题。重点训练从复杂文字或图表中提取物理信息、建立模型的能力。

  设计意图：将知识置于真实、复杂的应用场景中，提升学生分析、建模和解决问题的能力，深刻体会科学的实用性。

  （二）科技拓展：现代测速技术（预计用时：10分钟）

  教师活动：简要介绍几种现代测速原理，并与本单元知识关联。

  1.雷达测速/激光测速：基于波的多普勒效应，直接测量目标相对于设备的径向速度。

  2.道路感应线圈测速：测量车辆通过前后两个线圈的时间差，计算平均速度（即v=s/t，s为线圈间距）。

  3.卫星定位（GPS）测速：通过高频率定位，计算位置变化率，得到瞬时速度。

  通过介绍，强调科学原理（特别是速度的基本定义）是技术发明的基石，同时新技术也拓展了人类测量的范围和精度。

  学生活动：聆听、思考，感受科学技术的前沿发展，激发进一步学习的兴趣。

  （三）单元知识结构化（预计用时：10分钟）

  教师活动：不直接给出总结，而是引导学生以小组为单位，绘制本单元的“概念图”。核心概念“机械运动”置于中央，向外辐射“描述标准（参照物）”、“相对性”、“快慢描述（速度）”、“公式与单位”、“测量方法”等节点，并用连线标明关系，配上关键词和简单实例。

  学生活动：小组合作，回顾、梳理、讨论，绘制概念图。完成后进行展示交流，比较各组的逻辑结构和创意。

  设计意图：概念图是一种有效的元认知工具。通过自主建构概念图，学生将零散的知识点整合成有意义的网络，实现从“知道”到“理解”的跨越，并发展系统化思维。

  （四）单元评价与反馈（预计用时：5分钟）

  教师活动：简要说明单元评价的构成：课堂参与、探究活动表现、实验报告、概念图作业以及即将进行的单元测试。鼓励学生进行自我反思：在本单元学习中，你最大的收获是什么？哪个活动让你印象最深？你还有什么疑惑？可以通过学习日志或简短问卷形式收集反馈。

  学生活动：进行自我反思和总结，为单元学习画上句号。

八、教学评价设计

  本单元评价遵循“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的原则。

  （一）过程性评价（占比60%）

  1.课堂观察：教师利用观察记录表，关注学生参与讨论的积极