初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》项目式学习教学设计

初中语文七年级下册《谁是最可爱的人》项目式学习教学设计

一、教材与学情分析：确立教学逻辑的起点

【基础】教材分析：《谁是最可爱的人》是统编版语文七年级下册第二单元（家国情怀单元）的核心篇目。这篇通讯选自魏巍的朝鲜战地通讯集，真实记录了抗美援朝战争中志愿军战士的英雄事迹。单元导语要求学生继续学习精读，注重涵泳品味，把握作品抒情方式，感受家国情怀。本文是“记叙、议论、抒情相结合”手法的典范之作，其通过三个典型事例从不同侧面揭示志愿军战士“革命英雄主义”、“国际主义”和“爱国主义”精神的选材艺术，是学生必须掌握的核心写作智慧。2024版新教材对本课的预习提示强调要“走出课堂，寻找当代最可爱的人”，这为跨学科学习及项目式学习提供了明确导向。

【重要】学情分析：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在前两课《黄河颂》《老山界》的学习中已初步感知了家国情怀，但存在三个主要障碍：一是时空隔阂，学生对70多年前的战争缺乏具身体验，难以产生深度共情-2；二是思维浅表化，容易满足于概括故事情节，对人物形象形成的根源（即“为什么会有这样的精神”）探究不足-4；三是文体认知模糊，对通讯兼具新闻性与文学性的特点，以及如何通过“截取典型断面”来表现人物的技法缺乏系统认知。基于此，本设计以“共情理论”为心理学依据，将教学过程设计为“情感唤醒-情感感知-情感浸润-情感内化”四个阶梯，打通文本与生活的壁垒-2。

二、教学目标与核心素养

【非常重要】文化自信：了解抗美援朝战争的历史意义，感悟志愿军战士所代表的中华民族的英雄气概与爱国主义传统，增强民族自豪感，认同“最可爱的人”是中华民族的精神坐标-8。

语言运用：积累“坚韧、淳朴、谦逊、豁亮”等常用词语；通过朗读与品析，理解文中动词的精妙（如“抱、掐、摁、衔”）及排比、设问、反问等修辞的表达效果；掌握通讯文体“用事实说话”与“直抒胸臆”相结合的写作特点-3。

【高频考点】思维能力：通过比较分析三个典型事例（对象、场景、精神指向），理解围绕中心选材、组材的逻辑（由恨到爱、由人到己、由行动到思想）；运用圈点批注法，探究叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用的艺术效果-8。

【热点】审美创造：在朗读与赏析中感受文本阳刚悲壮的崇高美；通过“为泥雕取名”、“补写幸福场景”等创意活动，进行个性化的审美表达与创造-9。

三、教学重难点与课型创新

教学重点：1.概括三个典型事例，归纳志愿军战士的精神品质（革命英雄主义、国际主义、爱国主义）。2.揣摩重点语句，体会文中排比、反问句式及丰富动词的表达效果。

【难点】教学难点：1.理解三个事例之间的内在联系（逻辑递进关系）及其对突出主题的作用。2.跨越时代鸿沟，引导学生真正理解“可爱”的深层内涵（不仅是牺牲的伟大，更是平凡的坚韧与乐观），将历史精神内化为现实品格。

课型创新：本设计采用“项目式学习+大单元教学”理念，创设“为学校‘抗美援朝精神育人馆’布展”的核心任务情境，将文本学习转化为完成三大展区（英雄群像展区、个人风采展区、心灵独白展区）的布展任务。

四、教学方法与准备

教学方法：任务驱动法、情境创设法、涵咏品味法、合作探究法。

教学准备：1.制作包含松骨峰战斗纪录片片段、歌曲《志愿军进行曲》及《英雄赞歌》的课件。2.印制“学习任务单”及“展区解说词撰写模板”。3.布置课前预习：查阅抗美援朝相关资料，了解“长津湖”、“上甘岭”等战役。

五、教学实施过程（两课时联排，约90分钟）

（一）情感唤醒阶段：导入与项目启动（15分钟）

【基础】1.情境创设与项目发布

（2025年是抗美援朝出国作战75周年-6）教师用庄重而深情的语调导入：“同学们，75年前，百万中华优秀儿女高举‘抗美援朝，保家卫国’的旗帜跨过鸭绿江。他们当中，有用胸膛堵枪眼的黄继光，有在烈火中永生的邱少云。今天，有一位叫魏巍的记者，用一支笔为我们还原了更多无名的英雄。为纪念这段历史，学校决定在二楼大厅筹建‘抗美援朝精神育人馆’，特聘我班为‘核心策划团队’。我们要根据课文《谁是最可爱的人》的内容，完成三个主题展区的文案设计。”

【热点】2.预学检查与背景植入

检查字词：重点关注“坚韧（rèn）、淳（chún）朴、谦逊（xùn）、豁（huò）亮、摁（èn）倒、掰（bāi）断”等字音的正读，并结合语境理解“坚韧”（意志坚硬不易摧折）、“豁亮”（胸怀开阔明亮）的含义-3-5。

背景植入：播放纪录片（约2分钟）中志愿军身着单衣在零下30度长津湖作战的惨烈画面。教师穿插讲述：“这就是当时的战场。现在，让我们穿越回1951年，跟随记者魏巍的脚步，去采集那些最动人的展品。”

（二）情感感知阶段：初读梳理与结构把握（20分钟）

【基础】1.速读与展区规划

学生快速浏览课文，完成核心任务一：【规划展区布局】。

教师引导：如果你是这个展馆的总设计师，让你根据课文内容划分三大展区，你会怎么划分？请用“展区一：；展区二：；展区三：______。”的格式回答。

预设反馈：

展区一：松骨峰战斗英烈展（第4-8段）

展区二：马玉祥烈火救人风采展（第9-12段）

展区三：防空洞战士访谈录（第13-14段）

加上序厅（第1-3段）和尾厅（第15段），形成“总—分—总”的结构。教师借此明确本文作为通讯的严谨结构-5-8。

（三）情感浸润阶段：深层探究与文本细读（40分钟）

1.【非常重要】展区一：英雄群像——“恨”与“勇”的雕塑

（1）任务驱动：如果你是雕塑家，要为“松骨峰战斗”展区创作一组群雕，你会重点塑造哪些细节？请从文中找出依据。

（2）学生圈画与交流：

焦点1：战斗后的姿势——“有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在地上的……”。“抱、掐、摁、衔”等一系列动词，写出了战士们与敌人同归于尽的决绝-3-7。

焦点2：营长哽咽的瞬间——“由于他们两手扣着，把敌人抱得那样紧，分都分不开，以致把有些人的手指都掰断了。”教师追问：为什么作者不直接用叙述，而要引用营长的话？（【重要】效果：侧面描写，增强现场感与真实性，体现战友之痛，更显悲壮-3）。

（3）朗读指导：读动词要短促有力，读“掰断了”要放慢、沉重，读出对烈士的心痛与崇敬。

（4）归纳板书：对敌人的恨——革命英雄主义精神。

2.【非常重要】展区二：个人风采——“爱”与“善”的定格

（1）任务驱动：展区二需要为马玉祥塑像（泥雕），请你为这座雕像命名，并阐释理由-9。

（2）学生活动：

命名示例：“烈火中的逆行”、“红高粱下的天使”、“第二次冲锋”。

（3）文本支撑：引导学生关注第11段马玉祥救人的动作链——“踹”、“扑”、“摸”、“抓”、“抱”、“跳”、“钻”。【难点】对比分析：为何用“摸”而不用“寻”？（“摸”写出了浓烟中视线受阻的真实感，更显急切）。

（4）品析肖像：“他长着一副微黑透红的脸膛儿，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。”-7教师提问：为什么把英雄比作“红高粱”？（本土、朴实、茁壮、充满生命力，暗含作者对战士如对亲人般的深情）。

（5）归纳板书：对朝鲜人民的爱——国际主义精神。

3.【核心】展区三：心灵独白——“苦”与“乐”的对话

（1）任务驱动：展区三准备播放一段志愿军战士的原声录音。请小组分角色朗读（作者、战士），并探究战士的“三笑”分别隐藏了怎样的内心世界-7。

（2）演绎与探究：

第一笑（面对苦不苦）——“怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物。”【幽默背后的乐观】

第二笑（面对想不想家）——“不想，那是假话。可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问：‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？”【笑中含泪的忠诚】

第三笑（面对要求）——“我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩！”【【难点】三重矛盾的统一：苦与不苦、想与不想、要与不要的统一，根源于“为了祖国人民”的坚定信念。】

（3）归纳板书：对祖国人民的爱——爱国主义精神。

（4）【高频考点】选材逻辑探究：教师提问：这三个事例的顺序能调换吗？为什么？

引导结论：不能。先从最惨烈的战斗场面入手，给读者以巨大的震撼（群体形象）；再写对朝鲜人民的救助，体现人道主义的温暖（个体形象）；最后深入内心，揭示思想根源（精神本质）。由表及里，由行动到思想，逻辑层层递进-8。

（四）情感内化阶段：写法迁移与价值认同（15分钟）

1.【热点】品味抒情议论——我为展馆写结语

教师引导：三个展区的展品已经布置完毕，我们需要一段震撼人心的结语。其实，作家魏巍已经为我们写好了，就在第1、2、3段和最后一段。

（1）品析第1段：“我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！”——开门见山，直抒胸臆。

（2）【非常重要】品析第3段排比句：“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！”-3-5

赏析：从四个角度赞美，句式整齐，气势充沛，是作者情感的总爆发。指导朗读：四个“那样地”要重读，层层攀升，读出景仰之情。

（3）品析最后一段第二人称的运用：“当你……的时候，当你……的时候……”-2教师引导：作者为什么反复用“你”？——拉近与读者距离，启发读者反思：和平从何而来？幸福从何而来？

2.【创新作业】读写结合——补写新时代的幸福场景

（1）课堂微写作：课文第15段列举了“工人、农民、学生、干部”的幸福生活，但这些场景距离今天的中学生较远。请结合2025年我们的生活实际，以“当你______的时候”的格式，补写两个新的排比句-2。

（2）示例：当你坐在窗明几净的教室里用平板电脑上课的时候；当你和家人一起在公园里散步享受蓝天白云的时候；当你刷着手机看到五星红旗在国际赛场升起的时候……

（3）全班齐读（原有句子+学生补写句子），在朗读中升华情感：这一切的安宁，都是历史上那些最可爱的人用生命换来的，也是今天无数守护国土、戍守边疆、抗击疫情、逆行救灾的“新时代最可爱的人”在守护的-3。

（五）课堂总结与升华（5分钟）

教师总结：同学们，今天我们不仅仅是学习了一篇课文，更是一次跨越时空的精神洗礼。魏巍用三个故事告诉我们：英雄不仅是硝烟战场上的壮烈，更是防空洞里的那一口雪，是火海中伸出的那一双手。岁月静好，只因有人负重前行。希望同学们离开课堂，去寻访身边的楷模——是科学家、是边防战士、是消防员，也可能是辛勤的老师、清洁工、志愿者。因为他们，都是我们这个时代“最可爱的人”。

六、板书设计

初中语文七下《谁是最可爱的人》

——寻访“可爱”的精神密码

【展区一】松骨峰战斗（群体）→恨敌人→英雄主义（典型事例：选材）

【展区二】烈火救儿童（个体）→爱人民→国际主义（↑逻辑递进↑）

【展区三】防空洞谈话（内心）→忠祖国→爱国主义（行动→思想）

核心写法：叙述（事实）+描写（细节）+议论抒情（升华）

七、教学反思与重构（特色亮点）

1.理论支撑的科学性：本设计严格遵循“共情理论”的四阶段（唤醒、感知、浸润、内化），有效解决了革命传统作品教学中学生“进不去、出