小学三年级英语下册 Unit1 Lesson1 I like eggs 教学设计（鲁科版·五四制）

小学三年级英语下册Unit1Lesson1Ilikeeggs教学设计（鲁科版·五四制）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容与定位

本课选自鲁科版五四制三年级英语下册第一单元《FoodandDrinks》的第一课，课题为“Ilikeeggs”。本单元是教材中首次系统引入“食物与饮料”这一与日常生活紧密相关的主题。Lesson1作为单元的起始课，承担着激发学生学习兴趣、初步建立单元核心话题、呈现核心句型和词汇的重要任务。本课的核心内容是学习如何表达对食物的喜好，主要语言功能是询问和回答喜欢某种食物。教材通过呈现LiMing和Jenny在餐厅点餐或讨论食物的情境，自然地引出核心句型“Ilike...”和“Doyoulike...?”以及相关食物的词汇。本节课的内容不仅是本单元后续学习谈论更多食物、表达不喜欢（Idon‘tlike...）以及发出用餐邀请等功能的基础，也为学生日后用英语进行简单的交流、表达个人观点奠定了初步基础。其编排体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的课程理念，注重语言的实用性和交际性。

（二）【基础】学情分析

三年级学生正处于英语学习的起始阶段，他们具有好奇心强、模仿能力强、表现欲旺盛、敢于开口的心理特点。他们对新鲜事物充满兴趣，喜欢直观、形象、生动的教学活动，如歌曲、游戏、角色扮演等。在学习本课之前，学生已经通过三年级上册的学习，掌握了26个英文字母的读音和书写，积累了一些简单的课堂指令、问候语和介绍自己、他人的句型（如“Hello!”，“I‘m...”，“Thisis...”），并初步建立了一定的英语语感和学习习惯。然而，他们的注意力持续时间较短，抽象思维能力较弱，对语言规则的理解有限，需要依靠大量的感性材料、具体情境和反复实践来习得语言。同时，部分学生可能存在羞怯心理，不敢大胆开口，需要教师营造宽松、和谐、鼓励性的课堂氛围。对于食物这一话题，学生生活经验丰富，有强烈的表达意愿，这为本课的学习提供了良好的情感基础和认知基础。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，结合本课具体内容，设定以下教学目标：

（一）【核心素养聚焦点】语言能力目标

1.【基础】能够听、说、认读核心词汇：egg，eggs，milk，juice，bread。特别注意名词单复数形式及在语境中的正确使用，如“anegg”与“eggs”的区别和联系。

2.【基础】能够听懂、会说、并初步运用核心句型：“Ilike...”（表述自己喜欢某物）和“Doyoulike...？”（询问他人是否喜欢某物）及其肯定回答“Yes，Ido.”和否定回答“No，Idon‘t.”。

3.【重要】能够在与同伴的互动交流中，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

4.【重要】能够在图片、实物或教师的帮助下，模拟在餐厅或家庭等真实情境中，运用所学句型询问和表达对食物的喜好，完成简单的交际任务。

（二）【核心素养聚焦点】文化意识目标

1.【基础】了解中西方常见的早餐食物差异，例如牛奶、果汁、面包在西方早餐中较为常见，而中国的早餐可能更为丰富多样。

2.【热点】初步感知在用餐或谈论食物时的基本礼仪，如接受或拒绝食物时可以有礼貌地表达（伴随“Thankyou”或“No，thanks”）。

3.【重要】通过“分享食物”等活动，理解分享的意义，培养大方、友善的交往态度。

（三）【核心素养聚焦点】思维品质目标

1.【基础】通过观察图片、听音猜测等活动，培养学生的观察能力和预测能力。

2.【重要】通过对食物进行分类（如健康食物、饮料等），引导学生初步运用分类、归纳的思维方法。

3.【难点】引导学生在交流中思考他人的喜好可能与自己的不同，初步建立尊重差异、换位思考的意识。

（四）【核心素养聚焦点】学习能力目标

1.【基础】培养学生认真听、大胆说、积极模仿的良好学习习惯。

2.【重要】引导学生通过同桌合作、小组活动等形式，初步体验合作学习，学会倾听同伴的发言。

3.【高频考点】鼓励学生运用自然拼读法尝试拼读新单词，如“milk”，“juice”等，提高单词学习的效率。

三、教学重难点剖析

（一）【教学重点】知识与技能核心

1.掌握四会单词（能听懂、会说、认读）：egg，eggs，milk，juice，bread。

2.掌握核心句型：Ilike...Doyoulike...？Yes，Ido./No，Idon‘t.

3.能够运用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）【教学难点】理解与应用障碍

1.【难点】名词单复数的正确理解和初步运用。特别是“egg”作为可数名词，需要区分“anegg”和“eggs”；而“milk”，“juice”，“bread”作为不可数名词，在使用时没有复数形式，且通常不与“a/an”直接连用。学生初次接触此概念，理解上有难度。

2.【难点】“Doyoulike...？”句型的助动词“Do”的引导以及简略回答“Yes，Ido./No，Idon‘t.”的准确对应。学生容易受母语影响，回答成“Yes，Ilike.”。

3.【难点】在真实语境中灵活运用所学句型进行流畅的交际，而不仅仅是机械地操练句型。

四、教学准备

1.【基础】教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课食物图片、单词卡片、课文动画视频、自编韵律歌谣等。

2.【基础】实物教具：准备一些食物模型或实物（如一个鸡蛋、一瓶牛奶、一盒果汁、一片面包），用于创设真实情境和进行直观教学。

3.板书设计：提前设计好结构清晰、重点突出的板书布局。

4.学生准备：三年级英语课本，自制食物单词卡片。

五、教学实施过程（核心环节，详细展开）

本课教学设计总时长为40分钟，遵循“情境导入-新知呈现-机械操练-意义操练-交际应用-总结作业”的教学流程，层层递进，环环相扣。

（一）热身与导入（Warm-upandLead-in）（约5分钟）

1.【基础】Greetings与自由交谈：教师面带微笑，用亲切的语气与学生用英语打招呼，进行简单的日常问候，如：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？”拉近师生距离，营造轻松英语学习氛围。

2.【基础】歌曲热身，激活旧知：播放三年级上册学过的与食物或日常活动相关的英文歌曲，如“AppleSong”或“Areyouhungry？”。让学生跟着音乐一起唱、一起做动作。这一环节既能迅速集中学生的注意力，又能激活他们已有的与食物相关的零星词汇和知识储备，为新知学习做好铺垫。教师在学生唱歌时，可以拿着食物的图片或做出吃东西的动作，进行无声的提示。

3.【重要】创设情境，导入新课：唱歌结束后，教师做出饥饿的表情和动作，捂着肚子说：“Oh，I’msohungry.Iwanttoeatsomething.”然后，教师拿出一个装有食物模型或图片的“MagicBag”，神秘地说：“Look！Ihaveamagicbag.What‘sinit？Guess！”引导学生用中文或已知英文猜测袋子里的东西。当学生猜到或教师最终拿出一个鸡蛋（egg）时，教师自然引入本课的第一个新词和主题：“Wow，it’sanegg！Ilikeeggs.”教师将“Ilikeeggs.”这句话用清晰、夸张的语调说出，并板书课题。这样，在真实的需求和悬念中，自然地揭示了本课的学习主题——表达对食物的喜好。

（二）新知呈现与理解（Presentation）（约8分钟）

1.【基础】词汇教学，音形义结合：

（1）egg/eggs：教师拿出一个鸡蛋实物，引导学生说出：“anegg”。教师带读，强调元音音素/eg/的发音，注意口型。然后，教师再拿出多个鸡蛋模型或图片，引导学生说：“eggs”，并板书，让学生直观感受单复数的变化。教师可以设计简单的chant：“Egg，egg，anegg.Eggs，eggs，Ilikeeggs.”来巩固。

（2）milk，juice，bread：教师采用类似方法，依次从“MagicBag”中拿出牛奶、果汁、面包的实物或模型。每拿出一件，都清晰说出单词，板书，并让学生通过“闻一闻”（模型则模拟）、“看一看”等多感官参与来加深印象。特别强调milk，juice，bread是不可数名词，不说“amilk”或“milks”，而是说“somemilk”或直接说“milk”。教师可以通过对比提问，如：“Canwesayamilk？No！Wesaymilk.”来强化概念。

（3）巩固发音：利用自然拼读法，引导学生观察单词拼写，尝试拼读。如“milk”中“i”发/ɪ/，“l”发/l/，“k”发/k/，辅助学生记忆。

2.【重要】句型教学，情境中理解：

（1）呈现“Ilike...”：教师在引出每个单词后，都用自己为例，表达喜好。例如，教师拿出牛奶，喝一口（模拟），并表现出享受的表情，说：“Mmm，milk.Ilikemilk.”同时指向板书中的“Ilike...”。多次示范，让学生通过教师的动作和表情理解句型的含义。

（2）呈现“Doyoulike...？”及其回答：教师表达完自己的喜好后，很自然地将问题抛给学生。教师拿着牛奶走到一位学生面前，用亲切的语气和期待的眼神问：“Doyoulikemilk？”引导学生根据实际情况回答。对于能说出“Yes.”或“No.”的学生，教师要立刻给出完整的句子示范，如：“Oh，yousayYes.Soyoushouldsay‘Yes，Ido.’”或“YousayNo.Soyoucansay‘No，Idon’t.’”教师板书这两个核心问答句，并用不同颜色的粉笔标出“Do”和“don‘t”。通过教师问学生答，再过渡到学生之间互问互答，在真实的师生互动中呈现和理解新句型。

（3）课文对话学习：教师告诉学生：“LiMingandJennyarehungry，too.Let’sseewhattheylike.”播放课文的动画视频，让学生带着问题“WhatdoesJennylike？WhatdoesLiMinglike？”进行第一次观看。观看后，鼓励学生尝试回答。然后，教师逐图、逐句讲解对话内容，引导学生观察图片中人物的表情和动作，理解对话的语境和含义。再播放录音，让学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和语气。

（三）机械性操练（MechanicalPractice）（约5分钟）

此阶段旨在通过多种形式的、控制性的练习，帮助学生准确掌握新词的发音和新句型的结构，形成正确的语言习惯。

1.【基础】“大小声”游戏操练单词：教师手持单词卡片，大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。或者教师只做口型不出声，学生根据口型猜出单词并大声读出来。这个游戏能有效吸引学生的注意力，反复强化单词发音。

2.【基础】“看嘴型，猜单词”游戏：教师面对学生，不出声，只做单词的嘴型，让学生观察并大声说出单词。这能训练学生对发音口型的精细观察能力。

3.【基础】“开火车”操练句型：教师手持一张食物图片（如面包），问第一个学生：“Doyoulikebread？”学生根据实际情况回答。然后，该学生转身问后一个同学同样的问句。以此类推，形成一列“火车”。这个活动保证了每个学生都有开口练习的机会。

4.【重要】“chant”韵律操练：教师将本课的核心词汇和句型编成有节奏的韵律歌谣，带领学生一起拍手说唱。例如：

Bread，bread，Ilikebread.

Milk，milk，Ilikemilk.

Eggs，eggs，Ilikeeggs.

Doyoulikejuice？Yes，Ido！

Doyoulikejuice？No，Idon‘t！

节奏明快的chant能极大地调动学生的情绪，使枯燥的句型操练变得生动有趣，有助于学生语感和记忆力的提升。

（四）意义性操练（MeaningfulPractice）（约10分钟）

在机械操练的基础上，设置一些简单的、半控制性的情境，让学生在理解意义的基础上进行语言实践，实现从“形式操练”到“意义运用”的过渡。

1.【重要】“猜一猜”游戏（GuessingGame）：教师准备好一个不透明的袋子，放入多种食物的模型或图片。请一名学生上台，从袋子里摸出一个食物，不让大家看到。台下学生用句型“Doyoulike...？”轮流提问，猜测是什么食物，如“Doyoulikeapples？”（尽管苹果不是本课词汇，但允许学生调用旧知）台上学生只能用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”回答。直到有人猜对为止。猜对的学生可以成为下一个上台的人。这个活动在真实的猜谜需求中，反复操练了目标问句和答句，极具趣味性和挑战性。

2.【重要】“小小调查员”活动（Survey）：教师给每位学生发放一张简单的调查表，表格上列有本课学习的食物图片（egg，milk，juice，bread）以及几个其他简单的食物（apple，cake等）。学生需要离开座位，用句型“Doyoulike...？”去调查三位同学，并根据回答在表格中打勾（Yes）或画叉（No）。这个活动将课堂变成了一个交际的场所，学生为了完成调查任务，必须主动运用所学语言与他人交流。教师在此过程中巡视指导，鼓励学生大胆开口，并及时纠正发音和语法错误。活动结束后，请几位学生用“Ilike...”或“...likes...”的句式（此处可初步渗透第三人称单数概念，但不作为要求）来汇报调查结果，如：“Xiaominglikesmilk.”，为后续学习做铺垫。

（五）交际性应用（CommunicativeApplication）（约8分钟）

此阶段是课堂的高潮，旨在创设一个接近真实的、完整的交际情境，让学生综合运用所学语言完成一个具体的任务，实现语言的内化与输出。

【非常重要】任务型活动：“我的早餐，我做主”（DesignMyBreakfast）

1.情境创设：教师在屏幕上展示一张摆满各种食物（包括但不限于本课所学）的早餐桌图片，并用充满诱惑力的语气说：“It’smorning.Timeforbreakfast.Look！Somuchfood！Whatwouldyoulikeforyourbreakfast？Now，it‘syourturntodesignyourdreambreakfast！”

2.任务布置：

（1）小组活动：将学生分成四人一组。每组得到一套食物贴纸或图片（包含本课词汇和一些拓展词汇）和一张画有盘子的白纸。

（2）个人设计：每个学生先在小组内，用句型“Ilike...Iwant...”表达自己早餐想吃的食物，并选出自己“盘子里”的食物贴纸。

（3）组内交流与分享：学生设计好自己的早餐后，在小组内轮流用“Ilike...Look！Ihave...”向组员介绍自己的早餐。其他组员可以提问，如“Doyoulike...？”通过交流，了解彼此的喜好。

（4）组间推荐与展示：教师邀请几位“营养搭配最合理”或“最有趣”的早餐设计者，拿着自己的作品到讲台上，向全班同学展示并介绍，如：“Hello！I‘m...Lookatmybreakfast.Ilikeeggsandmilk.Yummy！”教师和其他同学可以给予掌声鼓励。

3.【难点突破与情感升华】在此活动中，教师可以引导学生思考：你的早餐健康吗？（渗透健康饮食观念）你想和别人分享你的早餐吗？（引导学生用“Doyoulike...？Havesome...，please.”进行分享，渗透分享和礼貌待人的品质）。这个活动将语言学习、生活实际、情感态度和思维品质融为一体，充分体现了“用英语做事情”的课程理念。

（六）总结与作业布置（SummaryandHomework）（约4分钟）

1.【基础】课堂总结：

（1）知识回顾：教师引导学生一起回顾本节课学习了哪些食物的单词（指着板书或图片让学生说出），以及学会了哪两个最重要的句子（Ilike...和Doyoulike...？）。可以请几位小老师领读。

（2）情感升华：教师总结道：“Todaywetalkedaboutfood.Weknowweshouldhaveahealthybreakfast.Andsharingfoodwithfriendscanmakeushappy.”将语言学习与生活态度联系起来。

2.【基础】作业布置：

（1）听音模仿：听课本第2、3页的录音，并模仿跟读，注意语音语调。将录音发送到班级群。（基础性作业）

（2）单词书写：正确书写本课学习的单词：egg，milk，juice，bread。（基础性作业）

（3）【重要】实践性作业：回家后，用英语询问自己的爸爸、妈妈喜欢什么食物，记录下来，下节课和同学们分享。例如：“Mum，doyoulikejuice？Dad，doyoulikebread？”（拓展性、应用性作业，将英语学习延伸到家庭生活中，增进亲子互动。）

六、板书设计

（以下是课堂板书的文字布局，清晰呈现核心内容）

Unit1Lesson1Ilikeeggs

（左边区域：单词区）（中间区域：句型区）（右边区域：评价/绘画区）

图片或单词卡片：A:Ilike(上课过程中，教师快速

egg(anegg)milk.简笔画学生设计的“早餐盘”

eggsjuice.作为鼓励和示例)

bread.

milk

juiceB:Doyoulike

breadmilk？

juice？

eggs？

bread？

Yes，Ido.

No，Idon’t.

七、教学反思（预设）

（一）成功之处预设

1.情境创设自然有效：从教师“饥饿”的情境导入，到“MagicBag”呈现词汇，再到“DesignMyBreakfast”的任务应用，整个教学过程都在贴近学生生活的情境中展开，激发了学生的兴趣和参与热情。

2.活动设计层次分明：教学环节遵循了语言学习从感知、理解、模仿、操练到运用的认知规律，由机械到意义再到交际，层层递进，容量适当，重点突出，有效突破了难点（如通过反复对比和情境应用强化名词单复数概念）。

3.核心素养落地生根：教学目标不仅关注语言知识，更通过小组调查、早餐设计、分享交流等活动，培养了学生的合作能力、思维能力（分类、选择）和文化意识（饮食健康、分享礼仪），将核心素养的培养融入了具体的教学活动中。

（二）潜在问题与调整策略

1.【难点】名词单复数理解不清：部分学生在实际运用中，可能会忽略“egg”的单复数形式，说成“Ilikeegg.”，或者在问句中混淆“Doyoulikeeggs？”的用法。调整策略：在后续课时和日常交流中，教师要有意识地多次示范正确的说法，并在学生出现错误时，以自然的方式重复正确句子，如学生说“Ilikeegg.”，教师可以回应：“Oh，youlikeeggs.Ilikeeggs，too.”进行隐形纠正。

2.【高频考点】“Yes，Ido.”/“No，Idon‘t.”的回答惯性错误：学生受“Ilike...”句型影响，可能会错答成“Yes，Ilike.”。调整策略：在机械操练阶段，应加大问答对应练习的比重，并设计一些对抗性游戏，如教师说答句，学生猜问句，强化问与答的匹配。同时，将正确的答句