沪教版小学英语三年级下册Unit 2交友探索课教案

沪教版小学英语三年级下册Unit2交友探索课教案

一、教材与学情深度分析

（一）单元与课时定位分析

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“人际交往”子主题，核心功能为“建立与维系友谊”。本课时（Period2Explore）在单元整体架构中承担探索深化与综合实践的关键作用。承接第一课时（Period1Learn）对于基本介绍、问候与简单喜好的词汇与句型学习，本课时旨在引导学生在更真实、复杂的模拟情境中，综合运用已知语言，探索交友的多元方式与深层内涵，实现从“语言学习”到“语言运用”与“意义探究”的跨越。本课时将重点从“如何说”转向“在何种情境下，为何目的说”，强调语言的交际功能与社会情感目标。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特征：

1.认知与心理特点：处于具体运算思维阶段，乐于参与游戏、模仿和角色扮演；社交需求增强，对“朋友”、“友谊”有切身感受和强烈兴趣，但交友技巧与认知尚在发展中；注意力保持时间约为15-20分钟，需要多元活动维持学习兴趣。

2.语言基础：

1.3.已知：已掌握基本问候语（Hello/Hi,Goodmorning）、自我介绍（I’m…,Mynameis…）、表达喜好（Ilike…）以及颜色、动物、简单动作等话题词汇。句型方面，能初步使用What’syourname?Howareyou?等进行简单问答。

2.4.待发展：需要在本课时整合并拓展这些语言，在连贯的微型对话或任务中运用；需要学习表达共同兴趣（Webothlike…）、发起活动邀请（Let’s…together.）、给予友好回应（Thatsoundsgreat!Metoo!）等更具交际功能的表达；需要在语境中理解并初步尝试使用“Howdowemakefriends?”中的“we”和“do”所蕴含的合作探究意味。

5.潜在困难：综合运用多个句型进行稍长对话可能存在畏难情绪；在真实情境中即兴反应的灵活度不足；对交友的认知可能停留在表面共同爱好，需要引导关注分享、合作、尊重等品质。

（三）核心素养衔接分析

本教学设计将严格对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养目标：

1.语言能力：在探索交友方式的综合活动中，发展听、说、读、看（观察图片、视频、同伴表情）、写（简单填写、画图标签）的综合技能，重点提升口语交际的流利度与得体性。

2.文化意识：初步感知中西方在交友礼仪、表达友好方式上的共通之处（如微笑、分享）与细微差异，培养开放、友善的跨文化交际态度。

3.思维品质：通过观察、比较、分析不同交友场景，引导学生归纳、总结有效的交友行为；在角色扮演与问题解决中，激发创造性思维与初步的批判性思考（如：什么样的行为是友好的？）。

4.学习能力：通过小组合作探究任务，培养积极与他人合作、共同解决问题的意识与能力；利用多种媒介资源（卡片、音频、视频片段）进行学习，提升学习策略。

二、教学目标（SMART原则导向）

（一）语言知识与技能目标

1.学生能在“交友俱乐部”、“校园新朋友”等情境中，听懂、认读并综合运用核心句型：“Webothlike…”、“Let’s…together!/Wouldyouliketo…withme?”、“Thatsoundsgreat!/Goodidea!”进行邀请与回应。

2.学生能理解、朗读并表演基于教材素材拓展的对话文本，语音语调基本正确、自然。

3.学生能借助图片、关键词和句型框架，完成一份简单的“交友任务卡”或“友谊名片”的制作与口头介绍。

（二）语用与交际能力目标

1.学生能在模拟的真实社交场景中（如图书馆、操场、美术教室），相对得体地发起对话、寻找共同点、发出活动邀请。

2.学生能通过观察非语言信息（如图片中人物的表情、动作），推断其情绪与意图，并做出相应的语言反应。

（三）情感态度与价值观目标

1.学生能体会到主动、友好、尊重是建立友谊的重要基础，增强交友的自信与意愿。

2.学生能在小组活动中体验合作的乐趣，初步形成团队意识。

（四）文化意识与思维品质目标

1.学生能了解一至两种英语国家儿童常见的结交新朋友的方式（如通过共同的俱乐部活动）。

2.学生能通过对比不同情境，初步归纳出“微笑”、“主动介绍”、“发现共同兴趣”、“发出邀请”等有效的交友步骤，提升逻辑归纳能力。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心交际句型的综合运用：在接近真实的语境中，将新旧知识融合，进行有意义的对话。

2.3.交友策略的体验与内化：引导学生在活动中亲身体验并理解主动、友好、寻找共同点等交友行为。

4.教学难点：

1.5.语言的即兴生成与交际灵活性：克服课本句型的机械重复，鼓励学生根据情境和对方反应进行适当调整。

2.6.从“个体表达”到“互动建构”的转变：帮助学生理解对话是双方共同构建的过程，需要倾听与回应。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情境图片（公园、学校俱乐部、课间教室）、动画人物对话视频（2-3个简短场景）、互动游戏模板、背景音乐。

2.实物教具：

1.3.“友谊魔法盒”（一个装饰精美的盒子，内含代表不同兴趣爱好的小卡片：足球、画笔、书、音乐符号等）。

2.4.“交友任务卡”模板（纸质，包含：Myname,Ilike…,Let’sbefriends.Wecan…together!并留有绘画空间）。

3.5.：“点赞”贴纸或小星星印章，用于即时评价。

4.6.角色扮演头饰或姓名牌。

7.音频资源：本课对话的标准录音、轻快的背景音乐（用于活动时段）、一首关于友谊的英文儿童歌曲片段（用于热身或结束）。

8.教室环境布置：课前将桌椅调整为适合小组活动的岛屿式排列，创设“交友俱乐部”氛围。

五、教学过程（90分钟详细实录）

第一阶段：情境唤醒，目标导引(Warm-upLead-in,约10分钟)

活动1：友谊歌曲律动(3分钟)

1.教师活动：播放一首简单的英文友谊歌曲片段（如“TheMoreWeGetTogether”），教师带动学生跟随音乐节奏拍手、做简单动作，并重复歌曲中的关键词“together”、“friends”。

2.学生活动：跟随音乐律动，放松情绪，在愉悦的氛围中进入英语学习状态，无意识感知核心词汇。

3.设计意图：利用音乐和律动激活课堂，直接切入“朋友”主题，营造轻松、友好的学习氛围。

活动2：头脑风暴——“我的朋友”(4分钟)

1.教师活动：出示一张思维导图中心词“MyFriend”。提问：“What’syourfriendlike?Whatdoyoudowithyourfriend?”引导学生用已学单词或短语回答（如：nice,tall,playfootball,readbooks）。教师将学生的回答以关键词或简笔画形式呈现在思维导图上。

2.学生活动：积极思考，踊跃发言，回忆并运用已知词汇描述自己的朋友和共同活动。

3.设计意图：激活学生关于朋友和友谊的已有知识图式（schema），复习相关词汇，为后续新语言输入搭建“脚手架”。可视化的思维导图有助于学生建立知识关联。

活动3：问题聚焦，揭示课题(3分钟)

1.教师活动：指向思维导图，进行总结：“Wehavefriends.Weplaywithfriends.It’shappy!Butlook…”出示一张图片：一个新来的学生略显孤单地站在操场边。用关切地语气提问：“ThisisLily.She’snew.Shewantstomakefriendshere.Howcanshedothat?HowdoWEmakefriends?”将问题清晰板书。揭示并解读本节课的探索任务：“Today,weareallfriendshipexplorers!Wewillfindgoodwaystomakefriends.”

2.学生活动：观察图片，产生共情，理解本课的核心探索问题。

3.设计意图：创设真实的问题情境，激发学生的探究欲望和学习动机。明确本课的学习目标与角色（探索者），使学习充满使命感和趣味性。

第二阶段：多模态输入，分层解构(PresentationPractice,约25分钟)

活动1：视频探秘——他们怎么交朋友？(8分钟)

1.教师活动：播放第一段自制动画视频（约1分钟）：场景在图书馆。人物A在看书（关于恐龙），人物B经过，看到书，兴奋地说：“Oh,dinosaurs!Ilikedinosaurstoo!”A微笑回应：“Really?Let’sreadthisbooktogether!”B:“Goodidea!”

1.2.第一遍播放：要求学生整体观看，理解大意。提问：“Wherearethey?Whatdotheylike?”

2.3.第二遍播放：暂停在关键句，引导学生跟读模仿，重点练习“Ilike…too!”和“Let’s…together!”的语音语调。板书句型。

3.4.第三遍播放：静音，邀请学生为人物配音。

5.学生活动：看视频，回答问题，跟读，尝试配音。

6.设计意图：视频输入提供生动、完整的语境。分层任务（理解-模仿-产出）降低学习难度，聚焦核心句型。配音活动增加趣味性，检验初步掌握情况。

活动2：图片解谜——寻找共同点(10分钟)

1.教师活动：展示一组高清情境图片（4幅），每幅图中有两个孩子，各自从事一项活动（如：画画、踢足球、唱歌、搭积木）。图片下方有气泡对话框，但内容空白。

1.2.任务一：观察与描述。教师示范第一幅图：“Look,thisboylikesdrawing.Thisgirllikesdrawingtoo.Theybothlikedrawing!”强调“bothlike”。引导学生描述其他图片：“Theybothlike…”。

2.3.任务二：对话填空。教师提问：“Whatcantheysay?”引导学生利用黑板上的句型和图片信息，为对话框补全对话。例如，对于踢足球的图片，引导学生说出：“Ilikefootball.”“Metoo!/Ilikefootballtoo!Let’splayfootballtogether!”“OK!”

3.4.任务三：合作朗读。学生两人一组，选择一幅图片，练习并表演对话。

5.学生活动：观察图片，学习“bothlike”表达，在教师引导下构建对话，并进行配对练习。

6.设计意图：利用静态图片培养学生观察、分析与推理能力。“bothlike”是对“Ilike…too”的结构升级，丰富了表达方式。从观察到生成，再到表演，实现了语言的逐步内化。

活动3：“友谊魔法盒”抽奖互动(7分钟)

1.教师活动：拿出“友谊魔法盒”，说明规则：“Let’sfindpartnerswiththesameinterest!”请几位学生从盒中抽取兴趣卡片（卡片背面有单词和图片）。

2.示范：教师抽一张卡片（如：music），然后举起卡片说：“Ilikemusic.Wholikesmusictoo?”鼓励抽到相同或类似卡片（如：singing/dancing）的学生举手并回应：“Metoo!”教师走向其中一位：“Webothlikemusic!Let’ssingasongtogether!”引导学生回应：“Thatsoundsgreat!”

3.学生活动：部分学生参与抽卡，并尝试模仿教师，使用核心句型寻找“兴趣伙伴”。其他学生作为观众，聆听并准备。

4.设计意图：将句型练习游戏化、真实化。随机抽卡增加了悬念和趣味，促使学生即兴运用语言。教师示范提供了清晰的语用范例，特别是引入了新的积极回应语“Thatsoundsgreat!”

第三阶段：意义探究，综合拓展(ExplorationProduction,约40分钟)

活动1：创设“校园交友小站”情境任务(15分钟)

1.教师布置任务：将教室划分为3-4个“小站”（Station），每个小站代表一个校园地点并设有简单标识和道具：

1.2.Station1:Playground(一个小足球、跳绳)

2.3.Station2:ArtCorner(画纸、彩笔)

3.4.Station3:BookNook(几本英文绘本)

4.5.Station4:MusicSpot(简单的打击乐器或音乐播放器)

6.任务流程：

1.7.准备：每位学生拿到一张“交友任务卡”，填写自己的名字，并画出或写出自己喜欢的一项活动（对应各个小站）。

2.8.探索：学生带着任务卡自由走到自己感兴趣的小站。在同一小站的学生自然成为一组。

3.9.互动：组内成员互相展示任务卡，用所学句型交流：“Ilike…(playingfootball).”“Metoo!/Ilikedrawing.”“Webothlike…!Let’s…together!”“Great!”

4.10.记录：在任务卡上记录下新朋友的名字和你们约定一起做的事情。

11.教师角色：巡回指导，提供语言支持，鼓励羞涩的学生参与，观察并记录学生的互动情况。

12.学生活动：沉浸在不同情境中，为了真实的目的（找朋友、约定活动）而主动运用英语进行交流。

13.设计意图：这是本节课的核心综合实践活动。它创造了接近真实的、有信息差的交际需求，驱动学生为用而学，为用而说。任务整合了听、说、读（看任务卡）、写（画）、做，体现了英语学习活动观的应用实践与迁移创新层次。

活动2：成果展示——“我们的友谊合约”(10分钟)

1.教师活动：邀请2-3个小组到教室前进行展示。

2.展示形式：小组两人或三人，手持任务卡，向全班介绍：“Hello,I’m…Ilike…Thisismynewfriend…He/Shelikes…Webothlike…So,let’s…together!”可以辅以简单的动作。

3.教师与同伴评价：教师引导其他学生认真倾听，并对展示小组进行积极评价，如：“Goodjob!Youfoundacommoninterest!”或使用“点赞”贴纸。

4.学生活动：小组展示合作成果，其他学生倾听、学习并给予正面反馈。

5.设计意图：提供公开展示的机会，增强学生的成就感与自信心。展示过程是对学习成果的检验，也是同伴互学的过程。积极的评价机制强化了友好、鼓励的课堂文化。

活动3：文化浸润与策略升华(10分钟)

1.教师活动：

1.2.文化点滴：展示几张英语国家儿童在俱乐部、社区活动中结交朋友的照片。简单介绍：“Insomecountries,childrenoftenmakefriendsinclubs,likefootballclub,readingclub.Theydothingstogetherandbecomefriends.”

2.3.策略总结：带领学生回顾本节课的活动，借助板书和图片，共同总结“交友小秘诀”（FriendshipTips），并以图文并茂的方式呈现：

1.3.4.Tip1:Smileandsayhello.(配笑脸图)

2.4.5.Tip2:Talkaboutwhatyoulike.(配对话气泡图)

3.5.6.Tip3:FindsomethingyouBOTHlike.(配“共同点”桥梁图)

4.6.7.Tip4:Say“Let’s…together!”(配邀请手势图)

7.8.情感升华：播放一段轻柔的音乐，教师总结：“Makingfriendsiswonderful.Agoodfriendislikeasunshine.Befriendly,bekind,andyouwillhavemanyfriends.”

9.学生活动：了解文化背景，参与总结交友策略，在音乐和教师的话语中深化情感体验。

10.设计意图：将语言学习提升到文化认知与策略学习层面。可视化的“小秘诀”帮助学生将感性体验理性化、结构化，形成可迁移的交友方法。情感升华环节触动心灵，实现育人目标。

活动4：分层创意作业发布(5分钟)

1.教师活动：清晰说明课后作业选项，学生可根据兴趣和能力选择其一完成：

1.2.基础任务（必做）：与家人或用玩偶练习本节课的一段对话，并录音。

2.3.进阶任务（选做）：设计一张更精美的“友谊海报”，介绍自己和一个朋友（现实或想象的），包含喜好和共同活动。

3.4.挑战任务（选做）：观察生活中人们是如何开始交谈、成为朋友的（如在公园、小区），用中文或学过的英语单词简单记录一下。

5.学生活动：聆听作业要求，明确任务。

6.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间。作业设计兼具巩固、拓展与实践性，将英语学习延伸至课外和真实生活。

第四阶段：评价反思，动态调整(AssessmentClosure,约5分钟)

1.教师活动：

1.2.回顾目标：再次指向黑板上的核心问题“Howdowemakefriends?”，邀请学生用今天学到的一两句话来回答。

2.3.课堂即时评价总结：展示“班级友谊树”板贴（课前画好大树干），将学生在课堂中获得的小组“点赞”贴纸作为“果实”或“树叶”贴到大树上。总结：“Lookatourfriendshiptree!It’sfullofyourgoodworkandfriendlywords!Welldone,explorers!”

3.4.结束仪式：在音乐声中，带领学生互相微笑致意，说：“Seeyounexttime,myfriend!”

5.学生活动：参与总结，欣赏集体成果，在友好的氛围中结束课程。

6.设计意图：首尾呼应，强化学习目标。可视化的小结性评价让学生看到集体努力的成果，增强归属感。充满仪式感的结束语巩固了本课的情感基调。

六、板书设计（思维可视化板书）

板书采用分区式、图文结合的方式，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：核心问题与情境

Unit2Howdowemakefriends?(画一个问号和一个笑脸)

(下方贴有导入环节的新生Lily图片)

中间区域：语言支架（主板书）

1.Findsomethingincommon.(画两个重叠的心形)

A:Ilike__________.

B:Metoo!/Ilike______too!

→Webothlike________!

2.Makeaninvitation.(画一只邀请的手)

A:Let's__________together!

B:Goodidea!/Thatsoundsgreat!

3.TipsforFriends:(用图标表示)

🙂SmileHello

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1.学生头