初中语文人教部编版 (五四制)六年级下册(2018)21 我的伯父鲁迅先生教案设计

初中语文人教部编版(五四制)六年级下册(2018)21我的伯父鲁迅先生教案设计科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计意图：一、设计意图本设计紧扣六年级学生认知特点，以“伯父形象”为线索，通过梳理文中具体事例，引导学生抓住鲁迅的语言、动作、神态描写，体会“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的精神。结合“碰壁”“谈《水浒传》”等情节，联系生活实际，感受鲁迅对青年的关爱与幽默风趣，落实“把握人物形象”的单元目标，培养审美鉴赏与文化传承素养。核心素养目标：二、核心素养目标通过梳理鲁迅“谈《水浒传》”“碰壁”等事例，提升语言建构与运用能力，学习抓住细节描写分析人物的方法；通过理解“碰壁”的深层含义，发展逻辑思维与批判性思维；感受鲁迅“俯首甘为孺子牛”的人格魅力，提升审美鉴赏能力；体会鲁迅对青年的关爱与对社会的责任，传承其“民族魂”精神，增强文化自信。教学难点与重点： 1.教学重点

①通过"谈《水浒传》""救助车夫"等典型事例，分析鲁迅的语言、动作、神态描写，把握其"俯首甘为孺子牛"的形象特点。

②理解"碰壁"的深层含义，体会鲁迅对青年的关爱与对黑暗社会的批判精神，感悟"民族魂"的内涵。

2.教学难点

①解读"碰壁"的象征意义，结合历史背景理解鲁迅面对的压迫与斗争，避免表面化解读。

②联系六年级学生生活经验，引导体会鲁迅对普通民众的深切同情，将抽象精神转化为具象认知。教学方法与手段：1.教学方法：①讲授法，梳理“谈《水浒传》”“救助车夫”等事例，明确鲁迅形象特点；②讨论法，围绕“碰壁”含义展开小组交流，深化对鲁迅精神的理解；③情境法，创设鲁迅与侄女对话场景，引导学生体会人物情感。

2.教学手段：①多媒体展示鲁迅生平图片及时代背景视频，增强直观感知；②思维导图软件梳理课文结构，清晰呈现事例与人物品质的关联；③播放课文朗读音频，感受语言情感，加深对文本的体会。教学流程：五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

同学们，你们生活中有没有这样一位伯父：他平时严肃，却会在你犯错时温和地引导；他身患重病，却总把别人放在心上？今天我们要认识这样一位特别的伯父——鲁迅。他是我国伟大的文学家，也是侄女周晔心中“为自己想得少，为别人想得多”的亲人。让我们走进《我的伯父鲁迅先生》，通过他的侄女的回忆，感受这位伟人的温度。

2.新课讲授（21分钟）

①梳理典型事例，把握人物形象（7分钟）

快速默读课文，找出文中写鲁迅伯父的几件事：谈《水浒传》、救助车夫、碰壁、关心女佣。聚焦“谈《水浒传》”，鲁迅先生说“哈哈！还是我记性好”，他“摸着胡子，笑了起来”。从“笑”和“摸胡子”这些动作，我们能看出鲁迅伯父对侄女的包容——他没有批评侄女记性不好，而是用幽默的方式引导她读书要“仔细”，体现了他对青年的关爱与亲切。

②解读“碰壁”含义，突破深层理解（7分钟）

“碰壁”是课文的关键情节。鲁迅对侄女说“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这里的“碰壁”不是真的撞墙，而是象征他在黑暗社会中坚持真理、批判反动派时受到的压迫。比如，他写《记念刘和珍君》揭露军阀暴行，经常被威胁、追捕，这就是“碰壁”。但他依然“横眉冷对”，体现了与黑暗斗争的勇气，突破了“理解象征意义”的难点。

③结合“关心女佣”，深化精神内涵（7分钟）

课文结尾，女佣阿三说“鲁迅先生病得那么厉害，还三更半夜地写文章……他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息”。从“三更半夜写文章”“一阵阵咳嗽”“劝我休息”这些细节，我们能感受到鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品格，呼应了“俯首甘为孺子牛”的精神，落实了“体会人物品质”的重点。

3.实践活动（9分钟）

①角色扮演：再现“谈《水浒传》”场景（3分钟）

分组扮演鲁迅、侄女和“我”。侄女说“伯父，我把《水浒传》里‘林冲风雪山神庙’的故事讲错了，把林冲说成了武松，您怎么还笑啊？”鲁迅摸着胡子，笑着说“哈哈，我小时候读《水浒传》，也把人物搞混过，读书要用心啊，下次再讲给伯父听，好吗？”通过表演，体会鲁迅的亲切与引导。

②细节描写练笔：为“救助车夫”配文字（3分钟）

观察“救助车夫”段，鲁迅“半跪”在车夫面前，“用硼酸水给他洗干净伤处，敷上药，扎好绷带”，“又给他一点钱”。请用几句话描写这个场景，突出动作与神情，如“鲁迅先生蹲下身，半跪在冰冷的地面上，左手托起车夫的脚，右手仔细清洗伤口，眉头微蹙，眼神里满是心疼”。

③时代背景小调查：理解“碰壁”真相（3分钟）

课前查找资料，小组分享：1920年代北洋军阀统治下，进步人士常被监视、迫害，鲁迅写文章批判反动派，因此经常“碰壁”。通过调查，学生能结合历史背景理解“碰壁”的象征意义，突破难点。

4.学生小组讨论（5分钟）

①问题：鲁迅说“碰壁”很平常，结合课文和生活，你怎么看？

举例回答：“因为鲁迅伯父经常面对黑暗社会，写文章批判反动派，被威胁、追捕，但他不害怕，觉得这是常事，他很勇敢。”

②问题：课文通过哪些事表现鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”？

举例回答：“救助车夫时，他不顾寒冷帮车夫包扎；关心女佣时，让她休息，不让她干重活。”

③问题：如果你是文中的“我”，听了伯父“碰壁”的话，会有什么感受？

举例回答：“我会觉得伯父很关心我，他用‘碰壁’告诉我遇到困难要勇敢，我要像伯父一样善良。”

5.总结回顾（4分钟）

这节课我们通过梳理“谈《水浒传》《救助车夫》《碰壁》《关心女佣”等事例，把握了鲁迅“俯首甘为孺子牛”的形象，理解了“碰壁”的象征意义，感受了他对普通人的关爱和对社会的责任。希望同学们学习鲁迅先生的精神，在生活中做一个温暖、勇敢、为别人着想的人。拓展与延伸：1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

①鲁迅《一件小事》（《呐喊》）：通过“我”与人力车夫的故事，展现车夫扶老妇人反被误解的情节，与课文“救助车夫”事例形成互文，深化对鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的理解，体会他关注底层、尊重劳动者的情怀。

②鲁迅《藤野先生》（《朝花夕拾》）：回忆鲁迅在日本留学时，藤野先生为他修改讲义、关心学业等细节，结合课文“谈《水浒传》”中鲁迅对侄女的包容与引导，展现他作为师者“关爱青年”的共性，感受他“以心换心”的温暖。

③许广平《鲁迅先生的日常生活》（《欣慰的纪念》）：记录鲁迅深夜写作、咳嗽不止仍坚持修改文章，以及让女佣阿三休息等生活片段，直接对应课文“关心女佣”内容，让鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的形象从文字走向具体可感的生活。

④巴金《悼鲁迅先生》：文中“他像一棵大树，落叶纷纷，给大地增添肥料”等比喻，呼应课文对鲁迅“民族魂”的赞颂，帮助学生理解鲁迅精神的历史价值，体会“他活着为了多数人更好地活”的深刻内涵。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

①“鲁迅‘碰壁’背后的时代”资料整理：查阅1926年“三一八惨案”后鲁迅写《记念刘和珍君》被通缉的史实，结合课文“碰壁”对话，用时间轴梳理鲁迅1920-1930年因批判社会反动派遭遇的迫害事件，说明“四周黑洞洞”的具体所指，理解“碰壁”不仅是个人遭遇，更是时代黑暗的缩影。

②“寻找身边的‘鲁迅式温暖’”实践活动：采访家人或社区中“为他人着想”的人（如邻居王阿姨帮独居老人买菜、张叔叔义务维修社区设施），记录他们的具体事例，与课文鲁迅救助车夫、关心女佣的事例对比，制作“温暖人物小档案”，体会“俯首甘为孺子牛”精神在当代的延续。

③鲁迅作品中的“小人物”群像阅读：选读《孔乙己》中“孔乙己排出九文大钱”的片段、《阿Q正传》中“阿Q画圆圈”的片段，分析鲁迅对底层人物“哀其不幸，怒其不争”的态度，思考他为何在“救助车夫”中直接帮助车夫，而对孔乙乙、阿Q却“哀其不幸”，写下200字阅读札记，深化对鲁迅“爱憎分明”品格的理解。

④“给鲁迅伯父的一封信”创作：以课文中小周晔的身份，结合本节课所学，给鲁迅伯父写一封信，内容包括：回忆伯父“谈《水浒传》”时的幽默、“救助车夫”时的善良、“碰壁”话中的勇敢，以及自己今后“像伯父一样多关心别人”的决心，不少于300字，通过文字与鲁迅“对话”，传承其精神力量。内容逻辑关系：①人物形象分析逻辑：以“谈《水浒传》”“救助车夫”“碰壁”“关心女佣”四个事例为线索，紧扣“笑”“半跪”“四周黑洞洞的”“不在乎病痛”等关键词句，从语言、动作、神态描写中提炼鲁迅“幽默亲切”“关爱青年”“勇敢斗争”“无私奉献”的形象特征，形成“具体事例—细节描写—人物品质”的认知链条。

②精神内涵解读逻辑：从“碰壁”的象征意义切入，结合“为自己想得少，为别人想得多”的核心句，串联“俯首甘为孺子牛”的精神内核。通过“救助车夫”的行动与“关心女佣”的细节，体现鲁迅对普通民众的深切同情；通过“横眉冷对千夫指”的背景，理解其批判精神，构建“社会批判—人文关怀—人格高度”的逻辑层次。

③写作手法渗透逻辑：以“对比”“细节描写”“象征”为抓手，聚焦“伯父笑谈《水浒传》”与“碰壁严肃”的对比、“半跪”动作的细节刻画、“碰壁”的象征手法，引导学生体会“以小见大”的写作特点，建立“手法分析—情感表达—主题深化”的学习路径。教学评价：八、教学评价

1.课堂评价：通过提问“鲁迅说‘碰壁’的深层含义是什么”“‘半跪’动作体现了什么品质”，检测学生对重点词句的理解；观察小组讨论中“谈《水浒传》”角色扮演时的语言、神态表现，评价人物形象把握程度；设计课堂小测，如“列举两个表现鲁迅‘为自己想得少，为别人想得多’的事例”，及时掌握学