高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第9课 两宋的政治和军事教案

高中历史人教统编版(必修)中外历史纲要(上)第三单元辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一第9课两宋的政治和军事教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容分析1.本节课主要教学内容包括：宋初加强中央集权的措施（杯酒释兵权、分化相权与地方权力）、科举制的发展与重文轻武政策，以及宋辽、宋夏、宋金和战（如澶渊之盟、绍兴和议）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学隋唐三省六部制、科举制及安史之乱后藩镇割据，本课在隋唐制度基础上，分析宋初如何通过收兵权、分事权解决藩镇问题，强化中央集权；科举制的发展则延续并扩大了隋唐选官范围，重文轻武政策则反映了宋初统治者的治国方略，需引导学生对比理解制度延续与时代变革。核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：通过分析宋初加强中央集权、重文轻武政策，理解其与宋代商品经济发展、阶级结构变化的联系。时空观念：定位两宋时期（960-1279年），梳理辽宋夏金多民族政权并立的时空脉络，明确澶渊之盟、绍兴和议等事件的历史坐标。史料实证：运用《续资治通鉴长编》《宋史》等史料，实证“杯酒释兵权”、分化相权等措施的史实，培养史料辨析与实证能力。历史解释：阐释“重文轻武”“守内虚外”等政策内涵，解释其对宋代政治格局、民族关系的影响。家国情怀：认识两宋时期民族交往交流交融的历史进程，理解统一多民族国家发展的趋势。学习者分析三、学习者分析学生已掌握隋唐三省六部制、科举制及安史之乱后藩镇割据等知识，理解中央集权发展的基本脉络，为本课宋初加强中央集权措施的学习奠定基础。高一学生对历史故事（如“杯酒释兵权”）兴趣浓厚，具备初步史料分析能力，但逻辑归纳和深度解读不足，偏好互动式、情境化学习。可能存在的困难：一是对“分化相权”“守内虚外”等政策的具体内涵理解不深，易混淆措施与目的；二是对澶渊之盟、绍兴和议等民族和议的评价易片面化，缺乏辩证思维；三是难以将重文轻武政策与宋代商品经济、阶级结构变化等时代背景相联系，影响对历史现象的全面把握。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：系统梳理宋初加强中央集权措施及民族和议内容。

2.讨论法：组织学生分组辩论澶渊之盟的历史影响。

3.情境教学法：通过“杯酒释兵权”角色扮演深化政策理解。

教学手段：

1.多媒体展示辽宋夏金疆域图及时间轴。

2.教学软件互动平台推送《续资治通鉴长编》史料节选。

3.播放《宋史》纪录片片段还原历史场景。教学流程1.导入新课（3分钟）

展示课本P48“安史之乱后藩镇割据形势图”，提问：“安史之乱后，唐朝为何出现藩镇割据？这一局面给中央集权带来什么危害？”引导学生回忆藩镇“自擅兵权、赋税不上供、官吏自署”等史实，教师总结：“五代十国时期，武将夺权频繁，宋太祖赵匡胤本人即通过陈桥兵变黄袍加身。他即位后，如何解决藩镇割据的顽疾？”引出本课主题——两宋的政治和军事。

2.新课讲授（32分钟）

（1）宋初加强中央集权的措施（12分钟，重点）

①“杯酒释兵权”：展示《续资治通鉴长编》记载“上曰：‘人生如白驹之过隙，所为好富贵者，不过欲多积金银，厚自娱乐……尔曹何不释去兵权，出守大藩……’”，提问：“宋太祖为何选择‘杯酒释兵权’而非武力削藩？”引导学生结合“武将夺权”背景，理解其“和平收兵权”的智慧。分析措施：罢宿将兵权，改为“更戍法”，禁军统领权分属三衙，调兵权归枢密院，实现“兵不识将，将不专兵”。

②分化相权：结合课本P49“北宋中央机构示意图”，对比唐朝三省六部制，说明中书门下（行政）、枢密院（军事）、三司（财政）分立，“相权一分为三”，直接对皇帝负责。

③地方分权：设“通判”监督知州，转运使管理地方财政，规定“州郡得自奏事”需先呈报中枢，解决“强干弱枝”问题。难点：分析这些措施如何“防止内重外轻”，同时导致“机构臃肿、效率低下”。

（2）科举制的发展与重文轻武政策（10分钟，重点）

①科举完善：展示课本P50“北宋科举考试图”，说明“糊名誊录制”的推行（试卷糊名、专人誊抄），杜绝舞弊；录取名额扩大，唐代进士科每年二三十人，宋代达数百人，甚至“登科者不三十年，皆显用”。

②重文轻武表现：文官担任枢密使、节度使（如范仲淹任参知政事），武将地位降低，“状元登第，虽将兵数十万，恢复幽蓟，凯歌还，献太庙，其荣亦不可及矣”。难点：结合课本P51“宋代士大夫阶层比例图”，分析政策与“士大夫政治”形成的关系，以及“积贫积弱”的隐患（如军费开支巨大，财政依赖“岁币”）。

（3）宋辽宋夏宋金的和战（10分钟，难点）

①宋辽和战：展示“澶州之战”地图，说明1005年澶渊之盟内容：“宋辽为兄弟之国，宋岁输辽银十万两、绢二十万匹”，结合课本P52“宋夏和议对比表”，分析其“和平互市”的积极意义（边境贸易繁荣），以及“岁币负担”的消极影响。

②宋金和战：介绍“靖康之变”（1127年），南宋建立后，绍兴和议（1141年）规定“宋金以东淮至大散关为界，宋称臣，岁贡银绢”。难点：辩证评价“和议”——既要肯定“民族交流”（如榷场贸易），也要批判“屈辱妥协”（如丧失北方领土）。

3.实践活动（5分钟）

①角色扮演：“杯酒释兵权”情境模拟，学生分组扮演宋太祖、石守信等将领，通过对话还原历史场景，体会“君臣互信”与“权力制衡”的关系。

②史料辨析：发放《宋史·兵志》节选（“国家承平既久，武备宽弛，故夷狄乘虚而侮之”），小组讨论：“这段史料反映了宋代军事的什么问题？与重文轻武政策有何关联？”

③地图绘制：在简图上标注辽宋夏金并立时期的都城（东京、上京、兴庆、会宁）和重要战役地点（澶州、郾城），强化时空观念。

4.学生小组讨论（3分钟）

①问题1：“宋初加强中央集权的措施是否彻底解决了藩镇割据？”举例：学生可能提出“地方财政困难”（通判、转运使使地方财权收归中央，导致地方“无钱养兵”），或“军队战斗力下降”（“兵不识将”导致作战指挥效率低）。

②问题2：“澶渊之盟是屈辱还是和平？”举例：学生可从“岁币负担”（消极）与“边境百年和平”“榷场贸易促进经济交流”（积极）两方面辩证分析。

③问题3：“重文轻武政策对宋代文化发展有何影响？”举例：学生结合宋词、科技（活字印刷术、指南针）的繁荣，说明政策推动“士大夫文化”兴盛，但也导致“军事积弱”。

5.总结回顾（2分钟）

梳理本课逻辑链：背景（藩镇割据→五代武专）→措施（收兵权、分相权、制地方）→政策（科举完善、重文轻武）→和战（澶渊之盟、绍兴和议）。重申重难点：中央集权措施的双重影响（强化集权但导致冗官冗兵）、民族和议的辩证评价。联系核心素养：唯物史观（政策与时代背景的关系）、家国情怀（统一多民族国家的发展趋势）。学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升和素养达成方面均取得显著效果，具体如下：

一、知识掌握：系统构建两宋政治与军事的知识体系，能准确复述核心史实。学生能结合课本P48-52内容，清晰梳理宋初加强中央集权的三大措施：①“杯酒释兵权”的背景（五代武将夺权频繁）、过程（宋太祖与石守信等将领对话）及结果（禁军统领权分属三衙，调兵权归枢密院）；②分化相权的具体表现（中书门下掌行政、枢密院掌军事、三司掌财政，“相权一分为三”）；③地方分权的措施（通判监督知州、转运使管理地方财政，解决“强干弱枝”问题）。能对比课本P49唐朝三省六部制与北宋中央机构示意图，说明二者在相权分割上的异同。

对科举制与重文轻武政策，学生能结合课本P50“北宋科举考试图”和P51“宋代士大夫阶层比例图”，掌握科举完善的两大表现：“糊名誊录制”的实施（杜绝舞弊）及录取名额扩大（唐代进士科每年二三十人，宋代达数百人）；能列举重文轻武的具体表现（文官任枢密使、节度使，武将地位降低），并联系课本P51“宋代士大夫阶层比例图”，分析政策与“士大夫政治”形成的关系。

对宋辽宋夏宋金和战，学生能结合课本P52“澶州之战地图”和“宋夏和议对比表”，准确说出澶渊之盟（1005年，宋辽为兄弟之国，宋岁输银十万两、绢二十万匹）和绍兴和议（1141年，宋金以东淮至大散关为界，宋称臣，岁贡银绢）的内容，能区分宋辽、宋夏、宋金和议的异同，理解“岁币”“榷场贸易”等核心概念。

二、能力提升：通过史料实证、历史解释等活动的开展，学生史料辨析与逻辑思维能力显著增强。在史料辨析环节，学生能运用《续资治通鉴长编》中“杯酒释兵权”的记载，结合课本P48“安史之乱后藩镇割据形势图”，分析宋太祖选择和平收兵权而非武力削藩的深层原因（避免重蹈唐朝覆辙，减少社会动荡），体现史料实证能力。在历史解释环节，学生能结合课本P51“宋代士大夫阶层比例图”和“积贫积弱”相关表述，辩证分析重文轻武政策的双重影响：积极方面推动文化繁荣（如宋词、科技发展），消极方面导致军费开支巨大、财政依赖“岁币”，形成“冗官冗兵冗费”局面，体现历史解释能力。

在时空观念方面，学生能通过绘制辽宋夏金并立时期简图（标注东京、上京、兴庆、会宁等都城及澶州、郾城等战役地点），准确定位多民族政权的空间分布和时间节点（960年北宋建立、1038年西夏建立、1115年金建立），强化时空坐标意识。

三、素养达成：核心素养目标有效落地，学生历史思维与情感态度价值观得到提升。唯物史观层面，学生能结合课本P49“北宋中央机构示意图”和P51“宋代士大夫阶层比例图”，理解宋初加强中央集权措施与宋代商品经济发展、阶级结构变化（士大夫阶层壮大）的内在联系，形成“历史现象与时代背景相互制约”的认识。时空观念层面，学生能梳理两宋时期（960-1279年）辽宋夏金多民族政权并立的时空脉络，明确澶渊之盟（1005年）、绍兴和议（1141年）等事件在历史长河中的坐标位置。史料实证层面，学生能运用《宋史·兵志》“国家承平既久，武备宽弛，故夷狄乘虚而侮之”的记载，结合课本P52“宋金和议内容”，实证宋代军事积弱与重文轻武政策的关联，培养史料辨析能力。历史解释层面，学生能阐释“守内虚外”“积贫积弱”等概念的内涵，解释其对宋代政治格局（中央高度集权）、民族关系（和战交替）的影响，形成辩证看待历史问题的思维。家国情怀层面，学生能通过学习澶渊之盟后“边境百年和平”、榷场贸易促进民族交往交流交融的史实，认识统一多民族国家发展的必然趋势，增强对中华民族多元一体格局的理解与认同。

此外，学生在实践活动与小组讨论中表现出较强的参与意识和合作能力。在“杯酒释兵权”角色扮演中，能通过对话还原历史场景，体会“君臣互信”与“权力制衡”的关系；在小组讨论“澶渊之盟是屈辱还是和平”时，能结合课本P52“宋夏和议对比表”，从“岁币负担”（消极）与“边境和平”“经济交流”（积极）两方面辩证分析，形成多角度看待历史事件的思维习惯。在“重文轻武政策对宋代文化发展的影响”讨论中，能联系课本P50“北宋科举考试图”和P51“宋代士大夫阶层比例图”，举例说明政策推动宋词、科技（活字印刷术、指南针）繁荣的史实，体现历史与现实联系的思维。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了两宋政治与军事的核心知识，更在史料实证、历史解释、时空观念等核心素养方面得到显著提升，形成了对“中央集权”“民族关系”“政策影响”等历史问题的深刻理解，为后续学习元朝的统一及中国古代政治制度演变奠定了坚实基础。教学反思与改进课后我会通过课堂观察和作业反馈评估教学效果，比如检查学生对“杯酒释兵权”“分化相权”等核心措施的复述是否准确，以及小组讨论中对“澶渊之盟辩证评价”的论证是否全面。针对部分学生对“冗官冗兵”概念理解模糊的问题，未来可以补充北宋官员数量增长表和军费占财政比例的史料，让学生更直观感受政策影响。若发现学生对“守内虚外”的时空背景理解不足，将调整教学设计，结合课本P49“北宋疆域图”和“边防兵力分布图”，引导学生分析政策与军事布局的关联。对于小组讨论中参与度不高的学生，提前设计分层问题，如基础问题“绍兴和议的内容是什么”，提升问题“为什么说重文轻武导致积贫积弱”，确保不同层次学生都能参与。此外，压缩新课讲授时间，增加学生自主绘制“宋辽夏金并立简图”的活动，强化时空观念。通过这些改进，帮助学生更扎实掌握课本知识，提升历史解释能力。典型例题讲解1.**比较题**：结合课本P49内容，比较北宋与唐朝在分割相权措施上的异同。

答案：同：都通过分权削弱相权。异：唐朝三省分权（中书决策、门下审核、尚书执行），三省长官均为宰相；北宋设中书门下（行政）、枢密院（军事）、三司（财政），直接对皇帝负责，相权被分割至不同机构。

2.**史料分析题**：阅读《续资治通鉴长编》记载：“上曰：‘人生如白驹之过隙……尔曹何不释去兵权，出守大藩……’”（对应课本P48）。分析宋太祖采取这一措施的原因。

答案：避免武将专权（如五代十国武将夺权），加强中央集权；减少军事冲突，巩固统治。

3.**政策影响题**：根据课本P51内容，说明“重文轻武”政策对宋代政治经济的影响。

答案：积极：推动科举制发展，士大夫阶层壮大，文化繁荣（如宋词）；消极：导致军备废弛，财政负担加重（“冗官冗兵冗费”），对外战争中处于劣势。

4.**和议内容题**：依据课本P52，简述澶渊之盟（1005年）和绍兴和议（1141年）的主要内容。

答案：澶渊之盟：宋辽为兄弟之国，宋岁输银10万两、绢20万匹；绍兴和议：宋金以淮河至大散关为界，宋称臣，岁贡银绢。

5.**开放论述题**：结合课本P49-52，评价宋初加强中央集权措施的历史作用。

答案：作用：结束藩镇割据，维护国家统一；消极：导致机构臃肿、行政效率低下，加剧财政危机。需辩证看待其积极与消极影响。内容逻辑关系①背景与措施的因果关系：重点知识点“藩镇割据”“五代十国武将夺权”，词句“安史之乱后藩镇自擅兵权”“赵匡胤陈桥兵变黄袍加身”；对应措施“杯酒释兵权”“分化相权”“地方分权”，词句“兵不识将，将不专兵”“相权一分为三”“通判监督知州”。

②措施与政策的内在联系：重点知识点“中央集权强化”“重文轻武”，词句“守内虚