《教育心理学（一）》课程教学大纲

《教育心理学（一）》课程教学大纲

课程编号（五号黑体）：XXXXXXXX（五号宋体）

课程类别：学科基础课程

授课对象：应用心理学专业

开课学期：第4学期

学分：x学分

指定教材：《儿童发展与教育心理学》，人民教育出版社出版社，2013年第7次印刷。

教学目的：

教育心理学主要研究教育、教学过程中的各种心理现象；包括学校教者和学者的各种心

理活动、心理理论、规律及其交互作用。

教育心理学是心理学的一个分支学科，是应用心理专业的一门必修的专业基础课，既是

一门理论性学科，也是一门应用性较强的学科。

作为一门专业基础课，教育心理学的教学对象是心理系本科二年级学生。是在学习普通

心理学和发展心理学基础上开设的。通过本门课的学习，培养学生扎实的教育心理学基础知

识，能灵活运用有关理论和知识解决教育、教学中的实际问题，有作为一个合格教师的良好

教育、教学素质和素养。

总课时：20周，共60课时（五号宋体）

第一章绪论

一、教育心理学界说

（一）定义

教育心理学就是“研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制

和基本规律的科学”。

把握教育心理学的定义，要把握三点：

（1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象：

（2）研究的对象是施教者和受教者；

（3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。

（二）发展历程与研究内容

1、发展历程

2、现代教育心理学研究领域，从知识分类来看，包括知识、技能和策略；从心理过程

分类看，包括知、情、意三大内容，从相关学科看，有不同的学科心理。

（三）学科特点

二、学习教育心理学的意义

（-）可以更好地提高教育者的教育质量

（二）有助于提高学习者的学习质量

（三）有助于加强自我教育

（四）利于总结经验，开展科学研究

三、教育心理学的发展趋向

思考题：

1、试根据自己的理解，给出教育心理学的定义。

2、教育心理学为什么要和发展心理学相结合？

3、哪些方面体现了教育心理学对社会心理学因素的关注与研究？

参考书目：

1、林崇德：《试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系》，心理发展与教育2005

年第1期。

2、莫雷：教育心理学，广东高等教育出版社2002年出版。

3、陈琦：当代教育心理学，北京师范大学出版社出版。

4、RobertJ.Sternberg等著,张厚粲译：教育心理学,中国轻工业出版社2003年出

版。

5、RobertE.Slavin著，姚梅林等译：教育心理学理论与实践，人民邮电出版社2004

年出版。

6、Anitawoolfolk著，何先友等译，教育心理学，中国轻工业出版社2008年出版。

7、李其维:认知革命与第二代认知科学刍议,心理学报2008,40（12）:1306~1327。

8、叶浩生：具身认知：认知心理学的新取向，心理科学进展2010,Vol.18,No.5,

705-710o

9、张卫东，李其维：认知神经科学对心理学的研究贡献——主要来自我国心理学界的

重要研究工作述评，华东师范大学学报（教育科学版），2007年第1期。

10、叶浩生.（2013）.认知与身体:理论心理学的视角.心理学报，45（4）,481-488.

11、陈巍,&汪寅.（2015）.镜像神经元是认知科学的“圣杯”吗?.心理科学,38（1）,

237-242.

12、孟维杰.（2012）.从认知心理学到认知神经科学：范式检讨与文化自觉.南京师大学

报:社会科学版,（3）,103-109.

第二章教育心理学的基本理论

第一节科学的发展观

一、全程发展观

二、全面发展观

三、生理发展观

四、心理发展观

五、动态发展观

六、潜能发展观

第二节影响心理发展的基本因素

一、遗传决定论

以英国心理学家高尔顿（F.Golton）为代表，他的名著《遗传的天才》得出结论，“一两

的遗传胜过一吨的教育”。

二、环境决定论

代表人洛克（J.Loke）和华生的观点。

三、辩证发展观

遗传因素为心理发展提供了可能性，环境与教育在一定关件卜起决定作用，遗传和环境交互

作用。

关于遗传与环境的我的观点

第二节学习理论

一、西方学习理论

（一）行为主义理论

1、华生（Was【on）的行为主义（S-R理论）

2、桑代克（Thorndike）的联结说（S-R理论）

（1）学习即联结：

（2）强调原本联结，

认为联结是先天的、本能的，是在妊娠时已具有无数确定的趋向，形成将来的行为。

（3）试误说

（4）三条学习律

（5）评价

3、班都拉（Bandura）的观察学习理论

（1）含义

（2）观察学习的过程

C3）评价

4、托尔曼的学习研究

O

（-）认知学习理论

主要观点：

（1）学习是知觉的重新组织，是对整体的理解；

（2）顿悟说

（3）评价

2、布鲁纳（Bruner）的认知发展说

（1）学习是形成认知结构的过程与认知结构？

（2）重视掌握学科的基本结构（就学习客体来讲）

学科的基本结构：基本概念、原理和规律

（3）提倡发现学习

指在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量云获得新知识、寻求解决问题的一种

学习方法。

（4）强调基础学科的早期学习

布名言：“任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何年龄的任何人”

（5）注重直觉与创造性思维

（6）评价

3、奥苏伯尔（Ausubel）的认知接受说

学生的学习主要是接受学习而不是发现学习

提出有意义学习（有意义学习的主观和客观条件）

强调原有认知结构对学习新知识的影响（认知结构的清晰性、稳定性、可利用性）

提出两个教学原则和先行组织者概念

两个原则：

逐渐分化原则

综合贯通原则

先行组织者：

陈述性组织者较性组织者

遗忘的积极意义

评价

（三）建构主义学习观

1、定义

2、特点

3、提灌的教学模式

主张随机通达（RandomAccess）教学

提倡支架式（Scaffolding）教学

主张抛锚式（AnchoredInstruction）教学

4、评价

（四）人本主义学习观

1、人本主义的产生

2、理论核心

3、主张意义学习

意义学习的特点。

促进意义学习的条件，

4、人本主义的典型教学模式

（1）以题目为中心的课堂讨论模式

教师提出有利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与群体的接触点

模式的运用原则

强调学生将情感与思想乃至身心都投入到课堂的群体讨论中

强调学生讨论中的个别性与独特性

（2）自由学习的教学模式

（3）开放课堂的教学模式（适用于年龄较小的儿童）

5、评价：

（五）加涅的信息加工理论

1、加涅的学习结果分类论

五类：

言语信息，包括名称、符号、事实和原则

智慧技能，指应用符号对外办事的能力。

认知策略，指应用概念和规则对内调控的能力，包括对•注意、学习、记忆和思维的调控。

动作技能

态度，指个体习得的相对稳定的影响个体行为选择方向的内部状态。

这五类学习包括了个体所获得的所有学习结果

2、加涅的学习层级论（累积论）

3、加涅的学习条件论

4、提倡认知指导法

西方心理学流派的分歧与发展

1、以对立为发展线索

2、造成分歧的原因

3、分歧带来了发展

二、前苏联学习理论

（一）维果斯基的理论

主要观点与贡献：

1、创£了社々历史学派，强调社会历史背景对学习者的作用，重视“活动”和“社会

交往”的作用。

2、提出了“最近发展区”思想

（二）赞科夫的促进学生发展理论

1、以高难度进行教学

2、以高速度进行教学

3、理论知识起指导作用

4、使学生理解学习过程

5、使所有学生（包括差生）都得到发展

6、评价

（三）加里培林的心智活动阶段理论

1、心智活动是分阶段形成的。

可依次分为五个阶段：

（1）活动的定向阶段

（2）物质活动和物质化活动阶段

（3）有声言语阶段

（4）无声的外部言语阶段

（5）内部言语阶段，即心智活动的简化、自动化阶段

上述五个阶段的次序不能调换，只是每个阶段持续时间因人而异。

2、评价

思考题：

1、运用用试误说与顿悟说解释人类学习的特点。

2、试评布鲁纳认知发展说对•教学的启发与局限。

3、试结合自己的体会，谈奥苏伯尔的认知接受说对教学的启示

4、班杜拉观察学习理论的价值及其对榜样教育的启发意义。

5、谈谈你对建构主义的理论理解

6、如何运用人本主义学习理论指导教学与班主任工作？

7、试根据自己的体会谈前苏联学习理论的精髓。

主要参考书目：

1、刘电芝：论班都拉观察学习理论的现实意义《西南师大学报（哲）》1996年第4期

2、张爱卿：布鲁纳认知教育心理学思想既现实意义，宁波大学学报（教科版）1999年第4期。

3、何先友、莫雷：《奥苏伯尔论认知结构、知识获得与课堂教学模式》，华南师范大学学报

（社）1998年第3期

4、燕良轼《奥苏伯尔认知结构理论的质疑》，现代教育研究1995年第3期。

5、王本法：《奥苏伯尔学习类型的划分理论及其意义》，教育理论与实践，1996年第4期。

6、张建伟等：从认知主义到建构主义，北京师大学报（社科版）1996年第4期

7、陈琦等：建构主义学习观要义评析，华东师大学报（教）1998年第1期

8、林颖：当代心理科学与学校教育相结合的典范一关于加涅的学习论和教学论思想的述

评，外国教育资料2000,1,53-54.

9、自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点——皮亚杰和维果斯基学说的比较，教育

理论与实践2002年11期,

10、基于“最近发展区”理论的教学设计探析——从““最近发展区''理论谈教师在教学设计中

的应注意的几个问题，内蒙占师大学报（教科版）2004年第5期。

II、赞科夫的教育思维方式机器对深化我国教育改革的显示意义，天津市教科院学报，1994

年第3期。

12、传统龌学原则与赞科夫教学原则比较分析，兰州学习，1995年第4期。

13、李会松等：道德教育榜样观的反思与重构，教育科学研究2006。

14、刘电芝等：基于班杜拉观察学习理论的隐性课程开发与利用，教育探索2009.3.

15、高申春.（2000）.论班杜拉社会学习理论的人本主义倾向.心理科学,23（1）,16-19.

16、纪海英，&郭本禹.（2006）.从新行为主义到社会建陶主义：班杜拉研究范式的转变.心

理科学，1,225-227.

17、刘儒德.（2005）.建构主义：知识观，学习观，教学观,人民教育,（17）,9-11.

18、Chen,Z.,叶嘉雯,莫雷,温红博，&王瑞明.（2008）.发现学习及其促进.心理发展与教

育,1（1）,19.

19、李子健：建构主义：理论的反思，全球教育展望，2007.4

20、张海涛：建构主义学习理论的教学实践反思，山西大学学报（哲社版），2010（33）：72-76.

21、莫雷主编：教育心理学，关东高等教育出版社2002年出版。

22、王光荣.（2014）.我国维果茨基心理学思想研究的历史与现状.心理与行为研

究,12（2）,277-280.

23、郑发祥，叶浩生,龚浩然,&黄秀兰.（2003）,当前俄罗斯维果茨基心理学思想研究的现状心理

科学进展6017.

24、麻彦坤,&叶浩生.（2004）.维果茨基最近发展区思想的肖代发展.心理发展与教育，（2）17.

25、加涅肢连生,&庞维国.（2014）.加涅的学习结果论.新课程教学（电子版）,（2）,66-70.

第三章学习动机

一、学习动机概述

（一）学习动机的两个基本因素

（二）动机和效率的关系（典型的倒U曲线，即耶基斯和多德森定律）

（三）动机的类型

内部动机和外部动机

交往动机和成就动机

浅近动机和远大动机

直接动机和间接动机

主导性动机和辅助性动机

表现性动机和学习性动机

二、动机的理论

I、强化理论

2、成就动机理论

3、归因理论

4、自我效能感理论

三、学习动机的培养与激发

思考题：

学习动.成就动机、内驱力诱因归因自我效能感、

习得性无力感、效能期待结果期待耶基斯和多德森定律

二、简答和问答题

I、简述耶基斯和多德森定律

2、简述成就动机理论

3、简述归因理论

4、简述自我效能感理论

5、结合学习动机理论，分析自己的学习动机及对学习的影响。

参考书目：

1、隋光远：《中小学生成就动机归因训练研究》，心理科学1991年第4期。

2、隋光远：《中学生学业成就动机归因训练学业成就动机的追踪研究》，心理科学。20D5年

第1期。

3、胡胜利：小学生不同课堂情景的成就归因及再归因训练，心理学报1996第3期。

4、张振新：社会化智力及其培养，课程、教材、教法，2005年第4期。

5、张承芬，宿淑华，李丽：成就目标相关研究评述，心理学探新，2004年第2期。

6、魏军，刘儒德，何伊丽，唐铭，邸妙词，出鸿娟：小学生学习坚持性和学习投入在效能

感、内在价值与学业成就关系中的中介作用，心理与行为研究，2014年第3期。

7、钟慧：大学生时间管理倾向与成就动机的相关研究，心理科学，2003年第4期。

8、隋洁，朱潼：学习动机和学习策略与知识获得的关系，中国心理卫生杂志，2004年第5

期。

第四章陈述性知识的学习

一、关于知识的概述

（一）什么是知识

一般定义：知识是人类经轮的结晶.

哲学定义：知识是客观世界的主观反映。

心理学定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

（二）知识的分类

安德森的分类：

陈述性知识——是什么的知识

程序性知识——怎么办的知识

程序性知识：智慧技能和动作技能；智慧技能包括认知策略

梅耶的分类：

知识包括：

陈述性知识

程序性知识

策略性知识

（三）学习陈述性知识的意义

二、陈述性知识的学习

（一）陈述性知识的获得

1、下位学习

2、上位学习

（-）陈述性知识同化的条件

（三）陈述性知识的表征（贮成）

三、知识的迁移

（-）什么是迁移

迁移是i种学习对另一种学习的影响。

（-）迁移的种类

正迁移和负迁移

顺向迁移和逆向迁移

知识迁移、动作技能迁移、情感迁移和态度迁移。

（三）迁移的理论

1、形式训练说

2、共同因素说

3、概括化理论

4、关系理论

5、认知结构理论

主要观点：良好的认知结构是产生广泛迁移的根本。

良好认知结构的特性

可利用性

可辨别性

稳定性

（四）促进迁移的条件

第五章程序性知识

第一节程序性概述

一、程序性知识的概念

二、陈述性知识与程序性在知识的区别与联系

区别：

1、陈述性知识是概念、命题与原理及其意义

程序性知识是动作和产生式。

2、陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达；程序性知识是相对动态的，难于用谚语表

达清楚。

3、从意识程度来看，陈述性知识的意识程度高，激活慢；程序性知识意识程度低，激活快。

4、从学习速度看，陈述性知识的学习速度快，遗忘快；程序性知识学习速度慢，保持好。

5、陈述性知识以结构化、层次化方式贮存，程序性知识以产生式方式贮存。

6、陈述性知识可以通过口头和书面报告，程序性知识只能行为观察。

联系：

一方面，掌握陈述性知识是形成程序性知识的前提；另方面，程序性知识的形成又会促使对

陈述性知识的理解与掌握，

三、程序性知识的种类

（一）智慧技能（也称心智技能）关于智慧技能的理解有两种观点：

1、传统观点的理解：智慧技能是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。如记忆、

比较、分析、概括等思维活动。

智慧技能可以分为一般智意技能和特殊智慧技能

2、加涅观点

以加涅为代表的认知心理学家认为：智慧技能是将习得的自觉模式、概念和规则运用于实际

情景，顺利完成任务的能力。

并将智慧技能从低到高分为五种：

辨别识别、命名具体概念定义概念运用规则

运用高级规则（与书上的差异）

（二）认知策略

1、定义：在认知过程中，人们进行感知、记忆、思维和想象的方法、程序都属于认知策略。

2、认知策略与学习策略的关系

学习策略包括认知策略，包括认知策略、情感策略和交际策略等

（三）动作技能

在练习的基础上形成的，按某种规则或程序顺利完成身体任务的能力。

动作技能形成的理论：

（-）行为派的理论

动作技能是在条件反射和操作反射基础上建立起来的。其实质上是形成一套刺激——反应

的相互联结系统。

（二）认知派的理论

动作技能形成的阶段：

（-）认知阶段

教师讲解与示范，学生理解学习任务，形成整体影响。

要求：注意集中，理解要领、形成表象

（-）分解阶段

教师将完整的动作分解，一个个动作地教，学生一个个动作学。

特点：动作紧张，不协调、顾此失彼

（三）联系定位阶段

学习者将各个动作联系起来

要求：加大练习、每个动作要准确，注意动作之间的连接

（四）自动化阶段

连贯协调，意识参与程度大大降低。

动作技能形成的标志：

（-）意识减弱，动作自动化，可以一心二用，甚至三用

（-）能利用微弱的线索

（三）内部反馈大大增强

动作技能的培养：

（-）增加表象训练

（二）增加内反馈的训练

（三）克服“高原现象”

第四章与第五章思考题：

一、概念解释：

陈述性知识、程序性知识、下位学习、上位学习、表征、迁移、正迁移、负迁移、

认知策略、高原现象

二、简答和问答题

1、简述共同因素说、概括化理论和关系理论

2、试述迁移的几种基本理论，并结合教学实践说明其在教学中的运用。

3、如何运用迁移的理论，促进自己的学习？

4、试比较陈述性知识与程序性知识的区别。

5、结合体会，谈如何克服学习中的高原现象？

参考书目：

1、莫雷：论学习迁移研究，华南师范大学学报（社科版），1997年第6期。

2、白晋荣：关于迁移理论的几点思考，心理科学，2007年第6期。

3、李亦菲，朱新明：对三种认知迁移理论的述评，心理发展与教育，2（X）1年第I期。

4、金刚玉，高金金，陈毅文：学习策略、自我效能感在不同情境下对成绩的影响，浙江大

学学报（理学版），2012年第2期。

5、皮连生：智育心理学，人民教育出版社，1997年出版。

6、莫雷：教育心理学第十章，广东教育出版社2002年出版。

7、刘电芝：智力技能的新认识，西南师大学报（哲社版）1998年第4期。

8、开发智力的新途径:思维籁略训练的崛起与发展，西南师大学报（哲社版）1992年第1期。

9、杨玉东：陈述性知识与程序性知识的教学策略，天津师范大学学报（基础教育版），2010

年第3期。

10、钟建军，陈中永：智力开发的基本理念与实践，心理科学进展，2006年第2期。

11、许世红，胡中锋：究竟什么是智力?一人类智力研究的三种方式，华南师范大学学报（社

会科学版），2011年第I期。

12、董妍：透视思维结构揭示智力实质——评著名心理学家林崇德教授的力作《我的心理学

观》，心理科学，2009年第2期

第六章问题解决及其教学

第一节问题解决概述

一、什么是问题解决

问题解决是个人利用已有知识来处理新的情景。现代认知心理学认为：问题解决是人或系统

寻找操作序列以达到目的的过程。

二、问题解决观

（-）分阶段的问题解决观

以杜威为代表

（二）问题解决的心理过程

1、识别问题

2、表征问题

3、寻找策略

4、监控问题解决的过程

5、反思结果

三、专家与新手解决问题的心理过程差异

1、课题表征有差异

2、知识结构有差异

3、思维方式和思维策略有差异

四、问题解决的策略

1、什么是策略

2、启发式主要策略：

五、影响问题解决的因素

客观因素

（-）刺激呈现的模式

（-）多余刺激的干扰

（三）课题的抽象程度

（四）噪音

主观因素

（-）定势

（"）知识经验（包括质和量）

（三）认知结构

（四）智力水平

（五）情绪和动机

六、问题解决能力的培养

思考题：

一、概念

•算法式启发式手段-目的分析策略爬山法产生式

二、简答和问答题

1、简述影响问题解决的因素

2、比较算法式和启发式的差异

3、你从影响解决问题的主要因素得到哪些教学启示？

4、讨论：专家与新手的解决问题差异，如何尽快地从新手成长为专家？

参考文献：

1、刘儒德：论问题解决的模式，北京师范大学学报1996.1

2、梁宁建：中学生问题决策略的基本特征研究，心理科学2002年1期

3、梁宁建：专家和新手问题解决认知活动特征的研究，心理科学1997.5

4、桑青松：《试论策略型学习者问题解决能力的培养》，课程.教材.教法2002。9

5、刘电芝：问题解决的模式识别，华东师范大学学报（教科版），1996,2

6、袁维新：国外关于问感解决的研究及其教学意义，心理科学，2011年第3期。

7、袁维新，吴庆麟：问题解决：涵义、过程与教学模式，心理科学，2010年第1期。

8、田燕，罗俊龙，李文福，邱江，张庆林：原型表征这创造性问题解决过程中的启发效应

的影响，心理学报，2011年第6期。

9、邢强，陈军：元认知监控和归纳意识对顿悟问题解决的影响，心理科学，2009年第3期。

第七章创造力及其培养

一、什么是创造性一一五力与五性

二、创造性的成分

三、创造性人格特征

高创造性者人格特征

创造性教师特征

创造性学习者特征

四、创造的过程

五、创造的思路

六、创造性的培养

（-）创设创造性环境

（二）创造性人格的培养

（三）开设创造性课程

（四）培养发散性思维

（五）鼓励非逻辑思维

思考题：

一、基本概念

创造性、发散性思维、钝感力

二、问答：

1、试述创造性的成分

2、试结合有关理论，分析一个你熟悉的有

造性的人的特征。

3、结合本章理论，谈如何培养创造性

4、试析智力与创造性的关系

5、分析影响我国学牛创造性缺十的历史与现实原因,

6、你所见过的有创造性人才有哪些特征？

7、看视频：我想到的猫与老鼠……

参考书目：

1、刘电芝：创造性及其培养，学科教育2001年第1期。

2、张大均主编，刘电芝副主编：教学心理学第十章，创造性及其培养，西南师范大学出版

社1997年出版

3、罗俊龙，覃义贵，李文福，朱海雪，田燕，邱江，张庆林：创造发明中顿悟的原型启发

脑机制，心理科学进展，2012年第4期。

4、衣新发，胡卫平：科学创造力与艺术创造力:启动效应及领域影响，心理科学进展，2013

年第1期。

5、徐希铮，张景焕，刘桂荣，李鹰：奖励对创造力的影响及其机制，心理科学进展，2012

年第9期。

6、邓小平，张向葵：自尊与创造力相关的元分析，心理科学进展，2011年05期。

7、胡卫平，张淳俊：跨学科概念图创作能力与科学创造力的关系，心理学报，2007年04

期。

8、黄四林，林崇德，王益文：教师的创造力内隐理论，心理科学，2005年05期。

9、张景焕，刘桂荣，师玮玮，付秀君：动机的激发与小学生创造思维的关系:自主性动机的

中介作用，心理学报，2011年10期。

10、罗彦红，石文典：创造力与人格关系的研究评述，心理学探新，2010年02期。

第八章学生学习策略研究

一、什么是学习策略

二、学习策略的类型

三、学习策略的教学

（一）学习策略教学的争议

（二）学科学习策略的教学环节

（三）学科学习策略的教学模式

（四）学习策略的教学技术

（五）防止策略教学的应用性缺陷

思考题：

一、概念解释

学习策略、元认知、通用学习策略、条件化知识策略、策略利用性缺陷

二、问答：

1、策略教学的意义

2、策略教学有哪些阶段？

3、策略训练为什么会产生应用性缺陷？如何避免？

参考书目；

1、刘电芝：学习策略的实质，宁波大学学报2000年第1期。

2、刘电芝：学习策略的研究概述，教育研究2002年第2期。

3、刘电芝：学习策略的类型、阶段与特点，课程.教材.教法2004年第3期。

4、姚梅林：学习策略研究的新进展，北京师范大学学报（社科版），1994年第5期。

5、张荣华、刘电芝等：高效学习：学习策略的生成和掌握，2012年第4期。

6、刘电芝，戴惠，惠晓纥：初中生物理学习策略的掌握现状与特征分析，教育科学研究，

2013年第10期。

7、刘电芝、严慧一等：小学英语学习策略掌握现状与发展特点，课程.教材.教法,2013年第

5期。

8.田良臣：适切性：学习策略教学有效性的前提保证，教育科学研究，2010年第5期。

9、余娇娇、刘电芝等：策略转换的成本与顺序效应，心理学科学研究进展2016年第7期。

10、姚梅林：学习策略研究的新进展，北京师范大学学报（社科版），1994年第5期。

第八章品德及其形成

一、品德与道德

二、他律道德与自律道德

三、我国品德教育存在的问题

思考题：

一、基本概念

创造性、发散性思维、钝感力

二、问答：

1、试述创造性的成分

2、试结合有关理论，分析一个你熟悉的有创造性的人的特征。

3、结合本章理论，谈如何培养创造性

4、试析智力与创造性的关系

5、分析影响我国学生创造性缺乏的历史与现实原因。

6、你所见过的有创造性人才有哪吟特征？

参考文献：

1、宋振韶：青少年体验缺失的发展，教育科学研究2006、4

2、黄俊：《让孩子带着感恩之心成长》教育科学研究2006、4

3、周奎英：我们需要什么样的榜样，民主，2006、4

4、T恺：关尸青少年偶像崇拜及榜样偶像教育的调查与思考，无锡教育学院学报第25卷

第3、4期

5、彭怀祖：榜样教育与偶像崇拜的耦合，南通大学学报・社会科学版第22卷第5期

6、吴全华：后榜样教育时代的道德建设，教育科学研究2012、9

7、陈世民；吴宝沛；方杰；孙配贞；高良；熊红星；郑雪：钦佩感:一种见贤思齐的

积极情绪，心理科学进展，2011,II

8、喻丰；彭凯平；韩婷婷；柴方圆；柏阳：道德困境之困境——情与理的辩争，心理

科学进展，2011,11

9、王云强；郭本禹：当代西方道德人格研究的两类取向，心理科学进展，2009,4

第九章教师心