“信息化20”时代课堂教学提质增效的探索

〃信息化2.0〃时代■娉提国散婢屐

【摘要】网络时代，信息技术支撑的教学环境是教育界倡导的教学方式。

技术媒体、人工智能可以化不可见为可见，化静为动，教育平台和大数据可以化

抽象为具体，备课、上课、测评等教学环节更加精准化，学生学习侧重个性化，

受到了广大师生的青睐。在“双减”和“信息化2.0”并驾齐驱的时代，教师在教学中

更要加强教学维度和微能力点的提升，给学生一种新的学习体验，培养学生的信

息素养，为课堂教学提质增效。

【li键词】双减;信息化2.0;深度融合

2019年4月2日教育部发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能

力提升工程2.0的意见》中明确指出：为了构建教师信息素养发展新机制，“中

小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”着重于开展教师信息技术应用能力培

养，提升教师信息素养。在新形势下，教师如何在教学过程中采用信息技术教学

手段呢？本文从学校教学现状和信息技术在学校教学中的实际应用入手，选用具

体的课堂实例，提出初步的教学见解和探索方案。

《教育信息化2.0行动计划》明确指出：加强学生信息素养培育，加强学生

课内外一体化的信息技术知识、技能、应用能力以及信息意识、信息伦理等方面

的培育，将学生信息素养纳入学生综合素质评价，全面提升学生信息素养。在教

育信息化2.0时代，在“双减”大环境下，教师可以在课前、课中、课后、测评四

个环节从4个维度、30个微能力点大胆进行教学的创新和实践，提升教师的信

息化应用水平，在高质量完成教学任务的基础上，培养学生的信息素养。随着学

生信息技术的不断提升，学生有了“渔”，何惧没有鱼呢？

用媒体创设学前预案，学情分析富有趣味，“双减”减负不减质

新课教学前,教师可以首先编制好一些趣味性学前预案，发布在班级QQ群

或微信群中，既涵盖课本知识内涵又有多学科融合外延，通过趣味性活动让学生

预先了解新课的部分知识，形成已学知识和未学知识的衔接，完美诠释教材知识

的现实意义。例如，地理课的趣味学前预案创设：让学生使用“五角星”，标示出

我国领土四端的具体位置:

课前,在学生完成教学预案的同时，教师也要参与进来，鼓励学生都动起来，

引导学生对问题进行探究，引发师生之间、生生之间的讨论。通过活动了解学生

学情，在备课时精准施策，教学时才能更加有的放矢。

课中，通过学生的亲身体验，和饶有兴趣的趣味活动，学生很容易就记住了

我国领土四端的具体位置。通过教师课堂的讲解，学生知道当乌苏里江上洒满阳

光的时候，最西端新疆帕米尔高原还是繁星满天，同时引导了学生的爱国热情。

这种教学方式，在很大程度上节约了课堂时间，教师可以进行更深入的讲解，涉

猎知识的延展性，跨学科融合也就轻松实现了。

又如，在进行小学数学课"图形的摆放”教学时，教师可以准备这样的教学预

案：用正方形分别摆放出题中给出的（从正面、侧面、上面等）不同角度观察到

的效果图。

对于这种需要空间立体思维的图形，在课前学生利用交互式电子书写屏，通

过动手实践就可以轻松搞定。通过这个实例，我们发现媒体的恰当运用，使我们

的课堂容量变大了，变得更加丰富多彩了，教学过程更加灵活多样了，抽象的内

容更加具体化和形象直观了，课堂情境更加生动有趣了。这种富有情趣的学前预

案，让学生在课下就掌握了课堂教学的部分内容，课堂上只需要讲解重点和难点

知识，课堂容量变大了，课堂教学重点和难点知识得以强化，使我们的课堂教学

在“双减”下减负不减质。

用资源拓展教学维度，教学设计调情绪，“双减”课堂增实效

“双减”背景下，学生没有了过多的课业负担，学生对知识的掌握程度大体上

取决于课堂上，课上学生的注意力和学习效率就显得尤为重要。课堂上如何尽可

能地使学生情绪高涨，远离疲惫就显得异常重要。例如，在进行小学语文课“小

猴子下山”的教学时，教师可以创设这样的课堂教学情境。

教师让学生朗读课文，学生读课文的同时，教师利用现代媒体拖拽出一只可

爱的小猴子，当读到小猴子经过桃树林时，拽出桃树林，随着同学的朗读，继而

相继拖拽出玉米地、西瓜地、小兔子等图片，随着教学情节的展开，将各个图片

用尾部带箭头的线连接起来并展示给学生，还可以配有美妙的音乐，让学生有身

临其境的感觉。这种方式利用现代信息技术强大的冲击力，活跃课堂气氛，快速

吸引学生的注意力，使学生的学习情绪始终处于积极饱满状态，有助于提高课堂

实效性。

又如，在数学课的教学中，有这样一道题：矩形ABCD的边AB=5厘米，

BC=4厘米，动点P从A点出发，在折线ADTDC—CB上以1厘米/秒的速度

向B点匀速运动,请写出三角形ABP的面积S与运动时间t之间的函数关系式。

对于这道题，利用交互式电子白板教学平台，教师只要从数学学科的“平面

图形”工具中拖出“任意三角形”，调整三角形底边使之与矩形底边重合，用鼠标拖

着点P不放，让点P沿着ADTDC—CB边慢慢移动，学生就会看到动点P的

运动轨迹。这样，抽象的内容变得直观化、具体化、可视化了，不需要教师过多

的语言，学生很容易就理解了，并且轻而易举地计算出三角形ABP的面积为三

种情况：

当P点在AD边上运动时，Sad=1/2x5t;

当P点在DC边上运动时，Sdc=1/2x5«4=10;

当P点在CB边上运动时，Scb=1/2x(13-t)o

运用这样的动态效果图让情境再现是化难为易的一个重要方法，给动态图配

上背景音乐，可以创设出逼真的教学情境，能让枯燥的知识融入丰富的教学情境

之中，使教学内容更容易被学生理解和接受。

课堂上现代信息技术和媒体资源的灵活运用，无疑会成为学生渴求知识好奇

之火的助燃剂，不断给学生以新鲜感，使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪

从事学习与思考，从中体验到创造的乐趣，诱发学习的主动性。

电子作业提升微能力，学法指导突出主体，“双减”素养得提升

运用信息技术教学手段可以变“以教为中心”为“以学为中心”，让教师成为助

学者，从而突显学生学习的主体性。教师不该充当一个高高在上、站在讲台上板

起面孔的“圣人”，而愿成为一个会运用信息技术和丰富的网络资源，在教学中不

断观察、倾听和交流的助学者，成为学生学习活动的参与者。

比如，对于英语学科方位单词的理解记忆教学，教师可以制作这样的课后学

习游戏：利用电子白板的局部遮挡效果，移动用“南瓜制作的一局部遮挡器”让

单词逐个呈现，方位单词on、under、left、right、over就会逐个显示出来，学

生通过游戏轻松记住这些方位单词之间的区别。

又如，在进行汉字偏旁部首练习时，利用电子白板的“拖动克隆”功能，制作

这样的课后练习：学生从一个“带有偏旁部首”的苹果托盘中托拽出汉字的偏旁部

首，从“带有汉字的”苹果树上托拽出汉字，组合成新的其他汉字，学生在游戏的

同时就完成了汉字的组字练习，强化了课堂教学效果。

这种灵活自如的学习方式，活泼生动的教学内容，生动有趣的学习情境，以

及教学相长的即时交互等，让学生始终在饱满热情的状态下学习。教学与情感态

度价值观的培养在课堂教学中有机融合，不但培养了学生的学科核心素养，同时

也提升了学生的信息素养。

另外，这种电子作业不同于传统的纸质作业，可通过智学网等作业平台布置。

教师把从题库中选取的题目发送到学生的平板电脑等智能终端，让学生做巩固练

习，电子作业强大的自动批改、错题分析、同类型题、成绩汇总、及时反馈等功

能，在学生提交作业后，教师可以通过大数据J'解学生的易错点，快速掌握学情，

及时调整备课方案，因材施教，提高课堂教学实效。

用网络平台简单便捷，学业评价变智能，“双减”数据展神通

智学网的“题库”中有海量的试题资源，包括历年真题、模拟题及试题解析，

处于不断更新的状态中。智学网的“组卷”功能会自动生成答题卡，制卡过程简单

便捷。智学网的“试卷质量分析”是大数据精准教学系统运用中最为核心的一块，

能够为我们呈现每次考试试卷的难度、信度、区分度等重要参考数据，有助于衡

量教师的命题质量，可以一目了然地看到班级学生的整体考试情况、每位学生的

强弱项，做到上课、备课、教研精准化，进行因材施教，还可以根据对学生答卷

的分析，了解不同学生对各知识点的掌握情况，为学生量身定制学习手册，推送

个性化作业。智学网的“网上阅卷”是一种人工智能软件，用电子扫描仪把学生的

答卷传到系统上，会自动完成客观题评阅，教师进行简单的操作，就可以完成主

观题评阅，之后可以由系统进行算分、登分、统计等工作。智能阅卷系统极大地

提高了阅卷速度、出错率极低，很大程