《沁园春 长沙》教学设计 统编版高中语文必修上册

课文：《沁园春•长沙》

《沁园春•长沙》是统编高中语文必修上

册第一单元的第一篇课文，本单元的人文

主题是“青春的价值”，属于高中语文学

习任务群中的“文学阅读与写作”任务群。

单元分析

单元教学建议从语言、形象、情感等不同

角度欣赏作品，获得审美体验，理解诗歌

运用意象杼发感情的手法，并鼓励学生写

作诗歌。

解读教材

《沁园春•长沙》是毛泽东的一首诗歌作

品，体现了毛泽东革命现实主义和革命浪

漫主义的完美结合。应引导学生抓住意

象、品味语言，领会诗人主宰天地沉浮的

课文分析

博大胸襟和大无畏的革命气概。并鼓励学

生反复朗读，在立足诗歌文本的基础上进

行适当的多样化解读，尊重学生的阅读自

主性和差异性。

本课的授课对象是高一学生c从知识构成来看，学生们在

初中就已经学习过了《沁园春・雪》，对于毛泽东的诗歌有

一定的认识，也掌握了初步篓赏诗歌的方法，但仍需要加

强关于词的基本知识的积累。其次，从学生的情感体脸来

解读学生

看，高一学生正处于青春阶段，他们朝气蓬勃、比较容易感

受到诗人积极乐观，昂扬向上的感情，但该阶段的学生心

智不够成熟，容易被固定答案束缚思维，因此通过阅读相

关资料可拓展学习视野，激发学生思维。

《沁园春•长沙》（第一课时）教学设计

1.了解词的定义、发展情况、风格特点等基本文学常识。

2.注意领字、动词及韵脚的读音，把握节奏，有感情地朗读，熟

教学目标读成诵。

3.梳理诗歌重难点字词，感受并描述诗歌中的四幅图景。

4.了解诗歌用典情况，学习化用语典和事典进行诗歌创作。

教学重点在理解诗歌大意的基础上用自己的语言描述心目中的“独立寒

秋图”“湘江秋景图”“峥J荣岁月图”“巾流去水图”。

教学难点理解诗歌中语典及事典的化用手法。

教法学法吟诵法、温故知新法、提问法、多媒体教学法

教学手段多媒体

课时安排1课时

导入5min

回忆描写秋景的诗词，感受不同诗人笔下的秋景有何不同。

1.提问：你能回忆起哪些写描写秋景的诗词？

答案预设：

(1)空山新雨后，天气晚来秋。——王维《山居秋暝》

(2)枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——马致远《天净

沙-秋思》

教

(3)自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。——刘禹锡《秋词》

学

过

程

2.提问：这些诗词里的秋景有何特点？与本词有何不同？

答案预设：

(1)特点：箫瑟、凄清

(2)不同：《沁园春•长沙》的秋景更加绚丽，充满生机

3.追问：“自古逢秋悲寂寥”，在许多古典诗词中，“秋”总是和“悲”、“愁”

等情感联系在一起，如“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”，

毛泽东的这首诗歌写的同样是寒秋景物，为什么诗人笔下的秋如此绚丽

多彩，给人一种欣欣向荣的感觉？

设计意图：通过回忆描写秋景的诗词，既考察同学们的积累情况，又能调

动同学们之前的学习经脸，温故知新。通过追问，可以启发学生思考，并

带着问题学习接下来的内容。

环节一：了解关于词的文学常识8min

该环节主要采取师生互动法，学生们回答教师提问，教师补充并强调。

1.提问：同学们能说说词的定义和起源吗？

答案预设：词是诗的别体，又称为曲子词、长短句、诗余、乐府等，是我

国传统诗歌中的一种特殊体裁。起源于隋唐，盛行于宋，它原本是配合燕

乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。

2.提问：同学们能概括一下词的风格及特点吗？

答案预设：

（1）词的风格：豪放、婉约（补充：豪放派气势豪放，意境雄浑，充满

豪情壮志，代表词人有苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠

绵，代表词人有柳永和李清照。）

（2）特点：调有定格，句有定数，字有定声。按字数多少可分为小令（58字

以内）、中调（59~90字）、长调（91字以上），按段落多少可分为单调、双

调、三叠、四叠。

3.追问：《沁园春•雪》和《沁园春•长沙》中的“沁园春”是什么呢？

“雪”和“长沙”呢？

答案预设：“沁园春”是词牌名，“雪”和“长沙”是标题。

4.补充：词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式

的标目，即一首词的词牌限制这首词的形式（句数、平仄、押韵等）。长

沙，是题目（揭示词是一首写景抒怀词，地点是长沙）。词的题目，可用

可不用。“沁园春”词牌由来：东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林,

据《后汉书窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，

竟强夺公主园林，后人感叹其事,多在诗中咏之。

设计意图：同学们温故知新，教师了解同学们的积累情况。

环节二：熟读成诵lOmin

1.了解语典及事典的化用情况。

(1)化用语典：

①层林尽染：化用“霜叶红于二月花”、王实甫《西厢记》中“晓来谁染

霜林醉”句意。

②恰同学少年：化用“同学少年多不贱，五陵衣马自轻肥”“少年心事当

拿云”句意。

③指点江山：化用“指天画地”(《后汉书•候霸传》)。

④激扬：化用词句“万世清风更激扬”和成语“激浊扬清

(2)化用事典：

中流击水：化用祖逖“中流击楫”。(比喻收复失地，报效国家的决心)

帝乃以逖为奋威将至，豫州刺史，给千人虞，布伞千匹，不给铠仗，使自

招募。仍将本流徙部曲百余家渡江、中流击楫而誓曰：“祖逖不能清中原

而熨济者、有如大江！”辞色壮烈、众皆慨叹。(唐・房玄龄等《晋书・祖

逖传》)

2.同学们结合课文注释，用自己的语言描述心目中的“独立寒秋图”“湘

江秋景图”“峥喋岁月图”“中流击水图”。

(1)提问：

①开篇三句点明时间是？地点是？人物是？

答案预设：寒秋，橘子洲，毛泽东。

②面对湘江秋景，诗人毛泽东发出了怎样的感慨？

答案预设：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。”

③诗人是否解答了"谁主沉浮”的怅问？谁来主宰天地沉浮？

答案预设：诗人、“同学少年”

(2)描述：

①观看视频，结合诗歌内容说说“同学少年”的青春形象。

【觉醒青年组“恰同学少年，风华正茂”】

https://www.biIibiIi.com/video/BV1dt4y1j7Dq/?sharesource=copy

web&vdsource=a9578132059274793f80d565e33%829

答案预设：“风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪

土当年万户侯。”

②诗歌上片主要写景，下片主要抒情，写景与抒情运用了怎样的艺术手

法？

答案预设：借景抒情，情景交融。

③尝试概括诗歌中的四幅图景。

答案预设：“独立寒秋图”“湘江秋景图”“峥喋岁月图”“中流击水图”

。结合注释及对诗张的理解，选择其中一幅图景用自己的语言进行描述。

（同学们畅所欲言，教师鼓励和总结）

设计意图：

通过了解语典和事典的化用，既有利于理解诗歌内容，又可以启发同

学们在创作诗歌时从史书、诗词、成语、古代制度等优秀中华文化中汲取

营养，使诗歌作品富有“诗味”。

通过描述四幅图景，发挥同学们丰富的想象力和语言表达能力，在描

述的过程中感受诗歌意境之美，体会诗人昂扬的青春激情。

课堂小结Imin

本节课我们了解了词的相关知识以及诗歌中语典和事典的化用情

况，并通过朗读和描述初步感受了诗人笔下的壮丽秋景，以及诗人昂扬向

上的青春激情。

课后作业1min

1.背诵课文。

2.寻找诗歌意象，以及运用精妙的字词，下节课进行讨论。

3.以青春为主题，尝试写一首诗歌，在学习完本单元后进行分享。

沁LU1独立寒秋困

（上片V■＞景中含情

板园1湘江秋景图

书

设情景交融

计i（峥嫌岁月图

决1下片V•情中含景

沙1中流击水图

《沁园春•长沙》（第二课时）教学设计

教学目标1.反复诵读，仔细揣摩，体味“独立”“怅”在选词练字上的精妙。

2.抓住“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等意象，把握意象活泼

灵动的特点，以及意境的丰盈深邃。

3.感受毛泽东心忧天下的家国情怀和昂扬向上的青春激情。

教学重点1.赏析字词及典型意象，体会意象的活泼灵动。

2.感受诗人毛泽东昂扬向上的青春激情。

教学难点领悟诗歌意境的“丰盈”与“深邃”，及诗人由“怅”引发的慷慨

心绪。

教法学法朗读法、提问法

学习方法合作学习、师生互动探究

教学手段多媒体

课时安排1课时

教学过程导入3min

含有“独”“拽立”的诗词或成语有哪些？这些诗词成语里的“独”

“独立”是什么意思？

答案预设：

（1）孤舟蓑笠翁，独钓塞江雪。（独：独自）

（2）细草微风岸，危橘独夜舟。（独：孤零）

（3）成语：金鸡独立（独立：一只脚站立）

遗世独立（独立：比喻突出，超凡脱俗）……

设计意图：通过回忆含有“独”或“独立”的诗词、成语，理解

“独”“独立”的基本内涵，促进对“独立寒秋”中“独立”一词

的理解。

环节一：“身之所容”一独立之境15min

1.朗读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，与调整前的语序进行

对比，体会其中的不同。

(1)诗人将“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这三句调换了语

序，原来的语序应该是怎样的？

答案预设：橘子洲头，寒秋独立，湘江北去。(如果不是该语序，

可以因势利导进行分析)

(2)调整前与调整后，语序发生了怎样的变化？

答案预设：诗人将“寒秋”与“独立”重组，并置于开篇。

(3)诗人调整语序，有什么特殊用意吗？

答案预设：

a.突出“独立”一词，点明毛泽东独自一人面对湘江秋景，给人

强烈的视觉冲击和孤独肃杀之感。

b.诗人将“独立寒秋”置于开篇，与下片回忆“携百侣”形成对

照，衬托诗人“遗世独立”的形象。

2.再次朗读“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，体会“独立”一

词的精妙。

(1)提问：诗歌中有哪些不同于“独”的数词？

答案预设：万山、万类、百舸、百侣(万、百均出现2次)

(2)追问：将“独立”换成“直立”或“站立”好不好？诗人用

“独”来搭配“立”有怎样的效果？

答案预设：“独立”“站立”“直立”都可以用来形容立的姿态，但

用“独”搭配“立”更能凸显诗人内心的坚定与自信，且与下片

的“百侣”形成鲜明对比。

3.朗读上片，理解诗人选用多义字"怅''的用意，体会“怅”字

的精妙。

(1)用含有“壮”字的词语概括上片之景。

答案预设：壮美、壮观、壮阔……

(2)提问：整首诗歌是否是一“壮”至U底？诗歌上片哪个字最能

体现诗人复杂的情感？

答案预设：不是。“怅”字。

（3）小组讨论:阅读以下材料,对比“怅”的不同解释。将“怅”

字解释为“失意”“惆怅”与解释为“慨叹”“慷慨激昂”是否一

样？“怅”字究竟如何理解？

材料一：

怅：不如意，（《现代汉语词典》）

怅：惆怅，这里是慨叹的意思。（《毛主席诗词》1967版）

怅：原指失意，这里表达由深思而引起的慷慨激昂的心绪。（《毛

泽东诗词集》1996版）

怅：面对广阔的宇宙惆怅感慨。（《毛泽东诗词选》1994版）

材料二：军阀赵恒惕正四处抓捕毛泽东。1925年2月，毛泽东从

上海回到家乡韶山开展农民运动，组织农会，引起反动派的注意，

军阀赵恒惕下令逮捕毛泽东。毛泽东离开韶山前往长沙为躲避缉

捕。也正是在此时，毛泽东接到通知前往广州参加国民党第二次

全国代表大会，同时即将担任国民党中央宣传部代理部长。毛泽

东重游橘子:州，写下这首词。

答案预设：

a.解释为“失意”“惆怅”与解释为“慨叹”“慷慨激昂”不一样。

这里的“怅”应该理解为“由深思而引发的慷慨激昂的心绪”。诗

人可能在深思自身与祖国的命运。虽然面临追捕的危险，但诗人

是无所畏惧妁。由背景可知，诗人即将前往广州参加会议，并且

面对眼前生机勃勃的秋景，诗人对自己充满了自信，对祖国的未

来充满了信心。

b.这里的“怅”可以理解为“失意”与“惆怅”。整首诗歌不是一

“壮”到底，而是波澜起伏的。由“独立寒秋”中的“独”与“寒”

到接下来的“万山”“万类”，再到“怅寥廓”，诗人“独立寒秋”

的姿态越是与壮丽秋景格调不同，诗人问得越是惆怅，越能凸显

诗人的迷茫与困惑，从而越能彰显诗歌的情感张力与艺术魅力，

同时也为下片解答惆怅之间，展现革命乐现主义精神蓄势。

4.再读开篇之“独立寒秋”，“独立”一词刻画出怎样的诗人形象，

蕴含了诗人怎样的精神境界？

答案预设：

(1)“独立”中的“独”字不是无人相伴的孤独之意，“独”字体

现了诗人超凡脱俗、合我其谁的英雄气概。

(2)“独立”中的“立”字，不仅仅写诗人简单站立在橘子洲头，

更体现出诗人坚定挺拔的姿态和自信无畏的精神境界。

设计意图：通过聚焦“独立”和“怅”，一方面体会诗人选词练字

的精妙；另一方面鼓励学生对“独立”和“怅”有多角度阐释，

在思考的过程中体会诗人毛泽东自信无畏的青春气质和乐观的革

命精神。

环节二：“目之所瞩”一灵动之境14min

学生以小组合作形式，用3-5分钟的时间，完成以下表格，小组

派代表发言，其他小组补充。

意象：意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象

表现出来的主观情意。(物象+情感二意象)

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1.“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等意象营造了怎样的意境？

答案预设：丰盈深邃

2.如何理解诗人笔下的意象与“寒秋”“霜天”在风格与意境上的

不协调？

答案预设：“自古逢秋悲寂寥”，在古人看来，“寒秋”“霜天”难

免使人心境悲怆，凄凉惆怅。但诗人毛泽东不坠古人“悲秋”窠

臼，这与毛泽东的胸襟气度和精神性格有密切关系，因此不同于

多愁善感之文人。因此，尽管面对反动军阀的缉捕和前途未卜之

命运，诗人笔,下的秋景是“无哀”的。

设计意图：通过小组合作，初步理解意象特点，在此基础上感受

诗歌意象的活泼灵动，及意境的丰盈深邃。并引导学生理解诗人

笔¥“竞自由”的湘江秋景具有“尢哀”的特点，且“一切景语

皆情语”，意象的选用及意境的营造与诗人的心境息息相关。

环节三：“意之所游”一高远之境10min

1.阅读周世钊的回忆，你看到了一位怎样的诗人？

毛泽东妁同班同学周世钊回忆说：“星期天，他喜欢和班上

同学沿着铁路散步，大家看到麓山夕照，湘水归帆，心神轻松开

朗。就在这时，他每每为我们分析中国和世界的政治、军事形势，

是那么详尽，那么明晰，那么有根有据，特别是谈到列强如何侵

略中国，中国为什么被侵略而不能抵抗，青年对救国应负的责任

时，同学们的情绪，随着他有感情、有效动力的谈话，时而兴奋，

时而激昂，时而愤怒。因此，同学们都赞誉他'身无半文，心忧

天下‘。"

--一李捷、于俊道《实录毛泽东》

答案预设：青春自由、风华正茂、心忧天下、志向高远……

2.有感情地朗读下片，并结合自己的青春感悟，从诗人毛泽东自

己的回忆里你读出了诗人对青年们怎样的期待？

答案预设：志存高远、不怕困难、勇于挑战、关心时事……

设计意图：通过阅读同学少年对毛泽东的回忆，侧面感受诗人毛

泽东的青春形象，再回到诗人的心理空间，进一步体会诗人毛泽

东没有为逝去的韶华、流逝的青春而焦虑，而是将过往化作不竭

动力，既是自我激励，更饱含诗人毛泽东对无数青年的殷切期望。

课堂小结