【高中语文】《我与地坛》教学设计统编版+必修上册

<<我与地坛”教学设计

核心素养目标

1.语言建构与运用：梳理文章的脉络，把握作者的情感态度的变化，品味作者沉静、绵密、

抒情的语言特点。

2.思维发展与提升：学习本文描写景物的句子，学习本文借景抒情、情景交融的写法。

3.审美鉴赏与创造：体会史铁生对生命的感悟，进而扩展其他类似人物的例子。

4.文化传承与理解：感受母亲的爱和作者的悔。激发学生对生活热爱的感情，培养学生对亲

情、生命重视的意识。

教学重点：把握文章的脉络线索，学习文章描写、抒情与议论相结合的表达方式。赏析文中

运用细节描写、景物描写的相关语句。

教学难点：梳理作者遭遇重大打击后的心路历程，学习作者面对充满挫折人生的顽强精•神。

教学方法：诵读，讲解，点拨

学法指导：“自主-合作・探究”式的学习

教具：多媒体课件

一、情境导入

青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情,

而有这样一位青年却在"21岁最狂妥的年龄残废了双腿"。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现

实，他一度徘徊在生与死的边缘，有一天，他把轮椅摇进了地坛，就是这个昔日繁华气派而

今无人关注，荒芜废弃的古园，给了作者片宁静的天空，让伫者沉埋其中，思考生死的问

题，使作者摆脱了旧我而走向新生。那么这个地坛与史铁生到底有什么样的宿缘呢？今天就

让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》.

二、知人论世

史铁生(1951-2010),北京人，中国当代著名作家、思想家。1958年在北京市东城区王大人

胡同小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕北延安地区“插队”。

三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病,青加重回家疗养。1979年开

始发表作品。

主要作品：《我与地坛》《秋天的怀念》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚笔记》

《法学教授及其夫人》《老屋小记》《奶奶的星星》《来到人间》《合欢树》《病隙碎笔》

《命若琴弦》《原罪・宿命》《钟声》《我的丁一之旅》《一个谜语的几种简单猜法》《中

篇1或短篇4》等。

其中，《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，

《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

三、识背景

本文写于1989年5月，史铁生在二十岁出头时忽然双腿瘫痪，•时“被命运击昏了头”，觉得"自

己是世上最不幸的一个“，加上俄不到工作，找不到去路"，真是"失魂落魄"。地坛,荒芜冷落的古

园成了”可以逃避一个世界的另一个世界“，他"一天到晚耗在这屋子里"。起初,他苦闷，绝望，常

常”•连儿小时专心致志地想关于死的事"。此时,母亲默默地关心着他，支持着他，用深沉而不

张扬的爱给儿子送去温暖。作者在地坛讲行「长期的思考，在母亲的关爱下最终以积极进取

的人生观战胜了消极颓废的人生观。后来，他走上了文学创作的道路，用纸笔在报刊上撞开了

一条路。作者通过《我与地坛》I可顾自己过往的生活，尤其是自己瘫痪以后的心路历程。这

篇散文是回忆，是自省，弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慈之光。

四、知识拓展

地坛，乂称方泽坛。建于明代嘉靖九年，即公元1530年，是明清两代帝王祭地的场所，也

是我国最大且是唯一现存的祭地之坛。始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面

积六百四十亩。现为北京市文物保护单位。

地坛的整个建筑体现了中国古代建筑艺术的精华、端庄、雄伟、别具一格。从整体到

局部都遵照我国古代“天圆地方"、"天青地黄"天南地北"、"龙凤"、"乾坤"等传统观念和象征

传说构思设计的。地坛现存方泽坛、皇祗室、宰生亭、斋宫、呻库等古建筑。

五、解题

史铁生的所有作品，包括散文、小说，均贯穿一点，就是“对生命的解读”，本篇尤其如此,

它是史铁生散文的代表作。阅读本篇，可以说就是跟随作者去阅读生命。文章比较长。因而

把握线索非常重要。文章对我们情感的冲击，对我们心灵的敲打’.都是通过语言传达出来的。

“我与地坛”是一个关系型题目。"我"和"地坛"在情感方而有一定的内在联系：既相互影响，

乂相互依存。原文较长，课文选取其中部分内容。

任务探究一：

文章节选了两部分，阅读文章，概括这两部分分别写了什么内容.请分别为两部分拟个标题。

我与地坛我与母亲

任务探究二：

整体感知

阅读文章，为文章两部分划分层次。

①（2-4段），我与地坛的缘分。

②（5-7段），我在地坛的人生感悟。

第二部分（我与母亲①（1-3段），我曾向母亲出了一个“难

题”。

②（4-10段），我的创作取得了成功，却

左韶知用幸八以

任务探究三：

谈谈"我”和地坛的缘分体现在哪里？

第2段：“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近"，"五十多年间搬过几次家，可搬来搬

去总是在它周围，而且是越撤离它越近了"。

第3段：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。……它为一个

失魂落魄的人把一切都准备好了。

第4段：自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。

近一一等我一一未曾离开

任务探究四：

谈谈作者与地坛是在怎样的情形下结缘的？

它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。四百多年里，它一面剥

蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了•段段高墙乂散落了玉砌雕栏,

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。这时候想必我是该来几

十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落腕的人把一切都准备好了。那

时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，•个人更容

易看到时间，并看见自己的身影。

总结：作者在孤独忧郁、颓废迷惘、痛苦自伤的心境下，走进了地坛。

任务探究五:

第部分有几处关于地坛的景物描写？有什么特点？

①"四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，加圮了

一段段高增又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自

在坦荡。"

第一处：写地坛破败的全貌。看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深，实际包含了醇厚沉重、超然博

大的历史沧桑感。作用衬托作者的心境：地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活

力、生气。

②"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身

疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了：树干上留着一

只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。"

“满园子都是草木竞相生长弄巴的响动，窸窸窣窣片刻不息。"

第二处：写小动物的动态、草木的生长

作用：为作者的思考提供一个特定的“情绪背景"，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上,

最容易展开对生.命的思考。景物描写本身，也是对"生命"及"世界”的解读。地坛让作者获得

新生。

任务探究六：

地坛荒芜但不衰败

祭坛四周的老

剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃,

柏树愈见苍幽,

淡褪了门壁上炫耀的朱红，

到处的野草荒

坍圮了一段段高墙又散落

藤也都茂盛得

了玉砌骐栏.

自在坦荡。

并不蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空：蚂蚁摇头晃脑

衰败

捋者触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，

忽悠一下升空了：树干上留着一只蝉蜕，寂寞

如•间空屋：露水在草叶上滚动，聚集，压弯了

草叶轰然坠地摔开万道金光。

两处景物描为

苍松翠，柏树幽，

野草荒藤乐悠悠，

雕栏玉砌在坍圮

花正红，草沉静，

檐头门壁朱颜已

蜂飞蚁动，瓢虫升空,

明媚阳光铺大地

金蝉脱壳，露珠滚动,

自在坦荡被人弃

满园草木竞相荣。

特特点

古旧荒芜1荒芜但并不衰败1生生不息

任务探究七：

作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？

1、是“我家离地坛很近”，而且搬家是“越搬离它越近”；

2、是园子荒芜冷落，而“我”也因残废而被生活抛弃，同病相怜，两者都历尽沧桑。

这样的开头，为下文描写、叙事、抒情打下了基础。

任务探究八：

我与地坛之间有什么缘分？

①“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。”

②“它等待我出生，然后又等恃我活到最狂妄的年龄上忽然让我残废了双腿。〃

③“我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准各好了。”

④“无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。我一下了就理解了它的意图。”

⑤十五年了，“我就摇「轮椅总是到它那里去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世

界”。

任务探究九：

"我”与"地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？

地坛“我”

……一座废弃的古两条腿残废后的最初几

园，……园子荒芜冷落年，我找不到工作，找不

得如同一片野地，很少到去路，忽然间几乎什么

被人记起。都找不到了。

荒芜冷落■失魂落魄

被人遗弃的古园被社会遗弃的人

任务探究十：

当时的地坛是个风景优美的地方吗？我为什么去地坛？

风景：地坛荒芜冷落得如一片野地。

原因：①离家很近，前往方便；

②我双腿残疾失魂落魄：

③地坛荒芜冷落；

④情感共鸣——逃避。

任务探窕十一：

作者在瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魂”到小说获奖，思想感情经历了一个

怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？

作者的思想感情经历了个从苦闷、绝望到充满希望的过程。

正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与

纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的宸动。文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是

地坛在看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、

生生不息的生命意识。用文中的话即为：荒芜但并不衰败。

任务探究十二：

怎样活："怕是活多久就要想它多久。〃

——于是，我开始用全部的生命去体悟生活的味道。

“一个人，出生了，这就是一个不再可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实：

上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的

事，死是一个必然会降临的节日。”

启示：i个人的生死不是由自己决定的，是自然的安排；就像我们的出生不是由自己决

定的一样，死亡也不应由自己决定。我们不该刻意去追求死亡，我们应该好好的活着，珍爱

自己的生命。

关于生死。他认为人生是一个必然、设定的过程，任何残缺的生命都有存在的价值。

关于残缺。生命的残缺是一种客观存在，残缺者的人生出路是如何承担苦难，而不是

抱怨命运不公。

关于人生。人生的关键是过程，能否到达目的并不重要：死亡是生命个体的终结与必由

之路，但生命是永恒的

任务探究十三：

第二处景物描写

譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；

譬如在帕中最为落案的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉：譬如冬天雪地上

孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后乂都到哪儿去了；譬如那些

苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿,

它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候：譬如暴雨骤

临园中，激起i阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件：譬如秋

风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中潘散着熨帖而微苦的味道。

落日的灿烂/A

雨燕高歌

生生不息孩子的脚印生命的永恒

苍黑的古柏

草木泥土的气味生活的信心

落叶的味道

任务探究十四：

六个“譬如，，句，这几句字面上是说古国形体被肆意雕琢，有些东西却不能改变，请联系

作者经历、遭遇说说文句的含义是什么？

被肆意雕琢一一身残

不能改变一一志坚古园成为精神乐园

生命是美丽的

作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使池与命运抗争。

园子虽然荒芜，但是并不衰败；"我"虽然残疾，但是不应该颓废！

任务探究十五：

赏析第七段的景物描写，分析所表现的情感。

用六个“譬如"描写多种景象。时时处处洋溢着生命的律动，正是这种难以言说的缜

含着的永恒与瞬间、古老和时新、博大与纤细的境界给了作者心灵的震动。

生命的种种状态：太怕，雨燕，孩子的脚印，古柏，草木泥土的芬芳，落叶的歌舞

与气息让我感到：最博大与最精深，最沉静与最轻盈，最古老与最年轻，都在地坛上留下了

属于自己的身影，地坛上不断上演着季节的离去与来临：所有这一切都见证了生命本身的律

动的真实。即外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的

方式活着，顽强的活着，你就能坦然地体会到人生的味道。

任务探究十六：

景物描写的作用

第一，有衬托作者心境的作用；

第二，为作者的思考提供了一个特定的"情绪背景"，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背

景上，最容易展开对生命的思考。

第三，景物描写本身，实际上也是对“生命〃对“世界”（世界本身也是生命）的解读。请

看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。”

这不是写出一种永恒吗？

任务探究十七：

心灵的抚慰-感悟生命、珍视生命好与命运抗争、活得精彩

地坛以难以言传的包孕者永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境

界给了作家的心灵以强烈的震动。帮助作者完成生命的“大跨越”

任务探究十八：

作者主要回忆了母亲的几件事情？

1、母亲目送我去地坛

2、母亲在地坛寻找我

母亲为我租了哪些事？突出母亲什么形象？

母亲为我做的事母爱表现母亲形象

送我去地坛五知道，一不知道，担心，无言目送

关爱心疼

理解体贴

到地坛找我看见：悄悄缓缓看不见：茫然急迫坚忍无私

耐心呵护

心神不宁，坐卧难安

在家担忧我

任务探究二十：

找出文章中宜接描写母亲的段落，归纳作者是如何把深沉的母爱描写在默默无言中的？

（一）、用无声的行动描写展示对母爱的理解

1.我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着黑暗像在寻找海上的一条船，

她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头

看她就又看见她缓缓离去的身影。

2.她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。

（-）用直接的心理描写表现母爱的深度；

我放下书，想，这么大一座园子，耍在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。

多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方都有过母

亲的脚印。

（三）从“我”的角度，侧面烘托，写出母爱的力量。

只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长时间，她是怎样心

神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求.

任务探究二十一

思考“多年来我头一次怠识到，这园中不单是处处都杳过我的车辙，有过我的车撤的地

方也都有过母亲的脚印。”

"车辙”是作者在地坛里走过的路，是作者心灵求索的轨迹。

“脚印”是母亲伴随、找寻作者走过的路，是关爱理解的体现。

这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性："我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的

心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。

"我〃在此时的顿悟与这一部分的首段遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释，也使地坛与

母亲融为一体。

如果说，地坛使“我”平和豁达地对待生死，解决了为什么生的问题：那么，母亲使"我"

找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。

任务探究二十二：

思考：后来儿子理解母亲了吗？文章中作者是如何说的？

史铁生从母亲身上读懂了什么？

"我真是多么希望我的母票还活着。”

"她的儿子还太年轻……他被命运击昏了头”

"我想，他比我幸福，因为他的母亲还活着。”

"母亲的苦难与伟大在我心中渗透得深彻。"

"我真想告诫所有长大了的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强，羞涩就更不必，我已

经懂了可我已经来不及了。”

"这么大一