(教学设计)分数的意义

“分数的意义”教学设计长治市屯留县城关小学葛海伟设计理念数学概念的形成过程实际上是掌握一类事物的共同本质属性的过程。本节课以学生发展为本，着重培养学生的抽象概括、分析推理、归纳总结的能力。从学生的生活经验和已有知识出发，着重引导学生体会“从一个物体到许多物体平均分”，理解单位“1”，从而进一步认识分数。在教学过程中，注重渗透思想教育和激发学生学习数学的兴趣，使学生在兴趣中成长，在兴趣中获取知识。教学内容《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）五年级上册第60~64页。学情与教材分析学生在三年级下学期，初步理解了分数的含义，能认、读、写简单的分数及分母是10以内的同分母分数加减法，能初步解决一些简单的实际问题。本节课将引导学生在已有知识的基础上，由感性认识上升到理性认识，帮助学生进一步认识分数的意义。教学目标能正确理解一个整体，单位“1”的含义和分数的意义。培养学生的抽象概括、分析推理、归纳总结的能力。教学中渗透思想教育，培养学生学习数学的兴趣。教学准备多媒体课件、玻璃球若干教学过程开门见山，引入新课。师：同学们，我们在三年级的时候，对分数已有了初步的认识，生活中也常遇到分数，能不能把你知道的和大家说一说？（学情预设：学生可能会说：分数的读法；分数的组成；生活中见到的分数。对于一些说的较好的要及时给予鼓励，从而激发学生对这一节课的学习兴趣）师：今天老师和大家来进一步认识分数。（板书课题：分数的意义）引导探究，自主构建。学生长尝试练习（课件出示）把一块巧克力，平均分给2个小朋友，每个小朋友分得这块巧克力的（）。把一块蛋糕，平均分给4个小朋友，每个小朋友分得这块蛋糕的（）。引出新知(1)师：刚才我们是把一个物体看作一个整体平均分，那么我们如果把这8个苹果（课件出示）看作一个整体平均分，能得到那些分数？是怎样得到的？(学情预设:学生将8个苹果看作一个整体平均分,可能平均分成2份,得到;可能平均分成4份,得到,,等;可能平均分成8份,得到,等。学生也许会出现错误的地方，教师要及时引导。)小结师：我们可以把一个物体看作一个整体平均分，也可以把多个物体看作一个整体平均分，那么如果我们用一个数字来表示一个整体，大家认为哪个数字最合适？生：“1”师：对，我们数学中把什么看作一个整体平均分，什么就是单位“1”联系生活，让学生在现实生活中体会分数的意义。师：同学们，你们能从教室里找出不同的单位“1”和分数吗？（学情预设：学生的说法可能会五花八门，只要有道理教师则给予肯定，激发学生学习激情。）反馈练习说说下面分数的单位“1”是什么？1.全国大约有的人认识姚明，欣赏姚明．2.全世界有的人不希望发生战争．小明家今天午饭吃了一斤鸡蛋的．（设计意图：把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中，不仅使学生学习了知识，而且潜移默化地渗透了思想教育。）变式练习，巩固提高。拿玻璃球。拿走9个球的。拿走剩下的。问题：同样是，为什么拿球的个数不同？（单位“1”不同）再拿走剩余的。问题：为什么一次是，一次是，却都是2个球？（单位“1”不同）猜玻璃球。我从口袋中拿出2个球，是我口袋里所有球的，大家猜猜我口袋里一共有多少个球？（设计意图：通过这个有趣的数学活动，不仅检验了学生对分数意义的理解情况，而且极大的调动了学生学习的兴趣。）四、结束语附：板书设计：一个物体单平若一个计量单位→位→均干→表示一份或几份的数多个物体“1”分份教学分析与反思本节课教学注重让学生自主、合作、探究学习，体现知识的建构过程，使学生由感性认识上升到了理性认识。首先，让学生说说已经了解的“分数”知识和生活中见到的分数。充分提高了学生的认知情感的参与度。其次，将平均分一个物体和平均分多个物体这两种情况放在一起，引起学生认知的矛盾冲突，使学生产生本能的求知欲，使学生对分数的认识由感性认识上升到了理性认识。第三，用有趣的拿球、猜球活动，让学生在活动中加深对分数意义的理解，体现了“在活动中轻松学习”的教学思想。第四，本节课我没有和学生总结“分数的意义”，而是让学