初中七年级英语下外研版Module3 Unit2 素养进阶导学案设计

初中七年级英语下外研版Module3Unit2素养进阶导学案设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自外研版义务教育教科书·英语七年级下册Module3Makingplans，Unit2We’regoingtocheertheplayers。单元主题属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，子主题为“团队活动与集体生活”。Unit2在Unit1听说铺垫基础上，以三封电子邮件为载体，呈现不同人物对周末及未来活动的计划描述。语篇体裁为应用文（电子邮件），语言结构高度聚焦begoingto表示意图与计划的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否回答，同时复现与巩固表示活动的动词短语（如winthematch、travelaroundtheworld、enjoyoneself等）。【非常重要】教材以真实语境呈现目标语法，通过阅读输入促进写作输出，体现“形式—意义—使用”三维动态语法观。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，心理特点表现为具象思维主导，对贴近生活的任务型活动兴趣浓厚。学生在小学阶段已接触一般将来时begoingto的部分零散表达，但尚未形成系统认知；在Module3Unit1中已初步学习该结构的陈述句式与简单计划表达。主要障碍在于：人称变化时be动词的搭配易出错（如I’mgoingto、heisgoingto）；动词短语积累量不足导致计划表达单一；电子邮件文体格式陌生，跨文化交际意识薄弱。【难点】

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计落实以下理念：以主题为引领选择和组织课程内容；践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；推动“教—学—评”一体化设计与实施。课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）在本单元中完整融合。【非常重要】

（四）核心素养聚焦

1.语言能力：能够运用begoingto结构准确描述计划，理解并仿写电子邮件形式的计划类语篇。【基础】

2.文化意识：了解英语国家青少年周末活动选择，感知集体观与公益精神，增强用英语传播中国青少年健康生活方式的意识。【重要】

3.思维品质：通过对比不同人物的计划，归纳计划分类标准；基于读者意识评价并优化自己的计划描述。【热点】

4.学习能力：在导学案支架下自主预习重点短语，课堂中运用元认知策略监控begoingto结构的正确使用。【高频考点】

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.能够听读识记并拼写核心词汇cheer、win、match、collect、fan、international等，理解其在不同语境中的含义。【基础】

2.能够理解并运用begoingto句型描述自己及他人的计划，区分will与begoingto在表示“意图”时的细微语用差别。【难点】

3.能够识别电子邮件的结构要素（收件人、主题、称呼、正文、署名），并按照该格式书写一封50词左右的计划邮件。【非常重要】

（二）文化意识目标

1.通过文本学习，比较中英青少年课余活动的异同，尊重文化多样性。【重要】

2.结合“五一”国际劳动节或校庆日等真实节点，设计有意义的社区服务计划，涵养志愿服务精神。【热点】

（三）思维品质目标

1.借助韦恩图对比三位主人公的计划，分析计划的合理性、丰富性与可行性。【重要】

2.通过评价范文和同伴习作，培养批判性思维和修改元认知。【高频考点】

（四）学习能力目标

1.运用导学案“词汇银行”栏目自主归类动词短语，提高词汇组块学习效率。【基础】

2.使用核查清单开展写作自评与互评，养成反思性学习习惯。【重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.begoingto结构在计划类语篇中的综合运用，包括不同人称be动词的变化、疑问句的语序及简略回答。【非常重要】【高频考点】

2.电子邮件基本格式及其在计划表达中的交际功能。【基础】

3.表示假期、比赛、休闲、公益活动的常见动词短语，如playagainst、takeawalk、gosightseeing等。【基础】

（二）教学难点

1.begoingto与表示将来时间的状语（tomorrow、nextweek、thisSaturday等）的位置搭配及语感建立。【难点】

2.在真实写作任务中克服汉语负迁移，避免出现Igoingto、Hearegoingto等典型错误。【热点】

3.从“列举计划”上升到“合理规划”，体现计划的时间管理意识与逻辑层次。【难点】

四、教学方法与策略

本课采用任务型语言教学与英语学习活动观深度融合的策略。主线任务为“班级周末计划展——优秀计划邮件评选”。课堂活动遵循学习理解—应用实践—迁移创新的认知进阶。利用KWL表格激活已知，采用持续默读培养语感，借助信息差阅读卡提升合作学习效能。语法教学遵循发现式路径：从语境感知、归纳规则到控制性练习与自由表达。【非常重要】

五、教学准备

1.导学案：包含词汇预习单、KWL栏、语篇结构图、写作支架、评价量规。

2.多媒体资源：教材录音、英超比赛现场音频片段、世界各地青少年周末活动微视频。

3.教具：人物头饰、时间轴卡片、信封式邮件模板卡。

4.分组：异质分组，四人一组，设立组长、记录员、发言员、时间管理员。

六、教学实施过程

（一）课前预习导学（时长：家庭作业15分钟）

导学案【词汇储备站】栏目呈现Module3Unit2生词表中16个目标词汇及短语。要求学生：1.听教材配套录音跟读三遍，模仿重音与连读；2.按“比赛活动”“休闲娱乐”“公益服务”三类对短语进行整理，每类至少补充一个已学短语；3.尝试用begoingto写一个关于本周末的真实计划。【基础】教师通过翼课网平台收集学生预习造句，筛选典型错误作为课堂导入素材。此项预习指向课堂活动“错误诊所”，将学生自身语料转化为学习资源。【重要】

（二）课堂导入（时长：4分钟）

1.情境激活。教师用PPT呈现本地体育中心周末赛事海报，现场播放观众欢呼雀跃的15秒音频。提问：Whataretheygoingtodo？引导学生说出Theyaregoingtocheertheplayers。自然切入标题。【热点】

2.目标呈现。师生共读本课核心问题：Howdopeoplemakeplans？教师张贴本课“计划树”板图，明确果实上的学习任务。【非常重要】

（三）语篇理解与学习理解（时长：18分钟）

1.第一遍阅读——获取大意（3分钟）。

学生快速阅读三封电子邮件，完成导学案【信息匹配】栏：将人物姓名（ZhangLi、Lucy、LiWei）与主要计划图片连线。此活动旨在培养扫读技能，整体感知计划主题。【基础】

2.第二遍阅读——梳理细节（8分钟）。

小组合作阅读。每组认领其中一封信件，使用“信息卡”提取以下要素：计划时间、计划地点、活动内容、同伴、感受预测。各小组将信息贴至黑板“计划树”对应分支。全班共同核对时，教师聚焦begoingto结构：

ZhangLiisgoingtowinthematch.

Lucyisgoingtocollectlitter.

LiWeiisgoingtoenjoyhimself.

教师板书以上句子，用彩色粉笔突出is/am/aregoingto，引导学生发现be动词随主语变化的规律。随即呈现预习中收集的典型错句（如Hegoingto...、Weisgoingto...），开展“大家来找茬”30秒抢答。【非常重要】【高频考点】

3.第三遍阅读——结构图式（7分钟）。

学生再次细读课文，聚焦电子邮件格式。教师投影放大一封邮件的截图，引导学生圈画：To、Subject、Dear...、Body、Love/Yours等要素。导学案【语篇结构图】以填空形式帮助学生内化格式，并对比汉语书信与英文邮件开头、结尾的异同，渗透文化意识。【重要】

（四）语言聚焦与操练（时长：10分钟）

1.发现与归纳。

教师呈现从三封邮件中提取的核心句群：

We’regoingtocheertheplayers.

I’mgoingtoenjoymyselfduringtheMayDayholiday.

They’regoingtowinthematch.

提问：这些句子讨论什么时间的事？begoingto后面接什么形式？变疑问句时be动词移到哪里？学生以小组为单位归纳语法规则，教师以思维导图形式汇总。【非常重要】

2.控制性练习。

(1)句型转换。完成导学案【语法练兵场】：

Sheisgoingtotravelaroundtheworld.（改为否定句）

Theyaregoingtocollectlitterinthepark.（改为一般疑问句）

Iamgoingtotakeawalkafterdinner.（对划线部分提问）

当堂核对，易错点（some变any、第一人称疑问句的呼应）由学生讲解员分析。【热点】

(2)句子听写。教师朗读三个含有begoingto的句子（包含tomorrow、nextSaturday等时间状语），学生写下完整句子，同桌互批。此任务强化语序与单词拼写。【基础】

（五）应用实践：从阅读到仿说（时长：8分钟）

1.角色扮演——我是小记者。

学生四人一组，一人扮演课文中的ZhangLi/Lucy/LiWei，其他三人扮演校园小记者，围绕周末计划进行问答。要求使用：—Whatareyougoingtodo？—I’m/We’regoingto...—When/Where/Why...教师巡视，重点关注be动词与主语的搭配及动词原形的使用。【重要】

2.信息差活动——计划拼图。

每小组得到一套“周末计划碎片卡”，每张卡片上写有人名、活动、时间、地点，但信息不全。成员需通过互相提问WhatisSamgoingtodoonSundaymorning？补全计划表。此任务在真实交际中复现目标语法，同时训练听做反应。【热点】

（六）迁移创新：写作输出（时长：20分钟）

1.范文引领（3分钟）。

教师呈现一篇关于自己下周末计划的电子邮件范文。学生以小组为单位，使用评价量规（内容完整性、语法准确度、格式规范性、表达丰富性）给范文打分并说明理由。此环节旨在建立清晰的质量标准，为学生写作提供参照。【非常重要】

2.独立写作（10分钟）。

任务情境：下周是学校“文化交流日”，每位学生需要给外国笔友写一封电子邮件，介绍自己周末将要参与的一项有意义的活动（可以是家庭劳动、体育锻炼、社区服务、传统文化体验等）。导学案【写作脚手架】提供以下句式支撑：

I’mgoingto...because...

Iwill...(表示临时决定)

It’sgoingtobe...(feeling)

Pleasewritetomeaboutyourplans.

学生限时写作，教师对学困生进行个别句式点拨。【高频考点】

3.同伴互评与修改（7分钟）。

使用导学案【核查清单】：（1）邮件格式是否完整；（2）是否至少用了三个begoingto句子；（3）be动词是否与主语匹配；（4）动词是否用了原形；（5）是否有拼写错误。学生交换习作，用绿色荧光笔划出亮点，用黑色笔提出一条修改建议。教师选取一篇中等水平习作，现场投屏，师生共同润色。修改稿誊抄至“邮件卡”，用于课后班级板报展示。【非常重要】

（七）巩固与拓展（时长：5分钟）

1.语法游戏——计划接龙。

教师起头：OnSaturdaymorning,I’mgoingtodosomereading.学生1重复前半句并添加新计划：OnSaturdaymorning,MissWangisgoingtodosomereadingandI’mgoingtoplaybasketball.依次叠加，训练听力与瞬时记忆，同时内化begoingto用法。【热点】

2.文化拓展——全球周末时刻。

微视频播放英国青少年逛博物馆、日本学生打扫校园、美国孩子办车库拍卖的片段。提问：Whataretheygoingtodo？Whichplandoyoulikebest？Why？引导学生从文化比较视角重新审视自己的计划，并在小组内分享观点。【重要】

（八）总结与作业（时长：3分钟）

1.学生回顾板书“计划树”，以TodayIcan...句式总结本课收获。教师将目标语言转化为自我评价问题：Icanuse“begoingto”totalkaboutfutureplans.☆☆☆☆☆学生涂星。【基础】

2.作业分层设计。

【基础必做】完善课堂写作邮件，并发送至教师指定邮箱（虚拟练习平台）。

【选做拓展】采访家庭成员的下个周末计划，用begoingto结构写一则50词英文报道，下节课“一分钟新闻”展示。

【挑战创新】为班级设计一份“五一假期计划倡议书”，以海报形式呈现，包含至少5个begoingto句子和一个呼吁行动的结尾。【非常重要】

七、板书设计

板书采用“计划树”思维可视化形式。

树干：Module3Unit2—Makingplans（begoingto）

左侧树枝：ZhangLi—isgoingtocheertheplayers（比赛活动）

中间树枝：Lucy—isgoingtocollectlitter（公益服务）

右侧树枝：LiWei—isgoingtoenjoyhimself（休闲娱乐）

树根：am/is/aregoingto+do

树冠处张贴学生生成的优秀邮件卡样例。

全课核心语法与主题意义通过图示高度凝练，并留出“错例门诊”区域，动态生成学生易错点。【非常重要】

八、教学反思预设

本设计以英语学习活动观为架构，从预习阶段的自主建构到课堂中的合作探究，再到课后创新迁移，形成完整的学习闭环。重点begoingto结构的突破采用“错误资源化”策略，将学生真实语料转化为认知冲突点，效果优于单纯规则灌输。阅读环节未采用逐句翻译，而是通过信息差任务驱动意义理解，落实了学科核心素养。写作评价量规先于写作呈现，使学生明确优秀标准，提升了作品质量。需进一步改进之处：对部分语法基础极为薄弱的学生，控制性练习密度尚可加大；跨文化对比板块因时间限制略显仓促，可延伸至第二课时专题讨论。【重要】

九、单元整体教学衔接

本导学案为Module3Unit2读写课量身定制，向前承接Unit1听说课中已初步运用的begoingto第一、二人称陈述句，向后铺垫Unit3语言运用中更为复杂的计划制定与汇报。在本课基础上，后续单元复习课将引入will表示预测的功能，通过对比引导学生进一步区分begoingto（计划、意图）与will（临时决定、预测），建立完整的时态认知网络。【热点】

十、评价任务与量规详解

【非常重要】基于“教—学—评”一体化要求，本设计嵌入持续性评价：

1.课堂观察评价：教师通过小组合作时的巡视，利用移动终端实时记录学生begoingto表达的准确率，对共性错误即时精讲。

2.表现性评价：写作任务采用二维量规。维度一（语言准确性）：begoingto结构正确计2星/处，动词原形使用正确计1星/处，邮件格式完整计3星；维度二（内容丰富性）：计划理由合理计2星，包含情感预测计1星，体现文化特色计2星。量规在写作前下发，学生互评时严格依据量规分值，使评价成为再学习的过程。【高频考点】

十一、课程资源与技术应用

除教材与导学案外，引入国家中小学智慧教育平台中“用英语讲中国故事”之“中国学生周末规划”微课资源。技术应用遵循低成本高实效原则：PPT辅助呈现思维路径；手机同屏展示学生典型习作；音频播放采用变速功能适应不同听力水平学生。【重要】所有资源均经教师重组，无任何第三方推广链接或二维码。

十二、差异化教学策略

1.对语言能力较弱的学生：导学案设“句型支架区”，提供半控制性填空模板；小组分工时安排其承担单词识别、信息点勾画等观察类任务。

2.对学有余力的学生：鼓励其在写作环节使用两种以上将来表达方式（begoingto/will），并在文化拓展环节尝试用英文比较中西方周末活动差异。

3.对视觉型学习者：大量运用彩色卡片、计划树板图、时间轴；对听觉型学习者：提供课文录音跟读、同伴问答音频录制任务。【重要】

十三、课时分配详注

本设计按45分钟标准课时编制。具体时间轴：导入4分，阅读与学习理解18分，语言聚焦操练10分，应用实践8分，写作与评改20分（此环节延展性较强，部分写作任务可迁移至课后），巩固拓展5分，总结作业3分。实际教学中若时间不足，可将独立写作调整为小组合作写片段，或将对范文的评价环节前置于预习中。【基础】

十四、作业设计全览

1.预习作业：词汇分类、计划造句（已前置）。

2.课堂作业：句子听写、写作初稿、互评反馈。

3.课后作业：

（1）听力作业：翼课网跟读课文，系统智能评分。

（2）书面作业：完善邮件并发送至班级交流区，回复至少一位同学的邮件，使用begoingto提出建议（如You’regoingto...Whynot...？）。

（3）实践作业：拍摄30秒英文短视频“MyPlanfortheComingWeekend”，可选做，优秀作品在年级大屏展播。【热点】

所有作业设计均指向目标语