初中地理七年级（下）第五章发展与合作章末复习教学设计

初中地理七年级（下）第五章发展与合作章末复习教学设计

一、课程定位与课标解读

【非常重要】本章作为七年级《世界地理》的收尾篇章，具有承上启下的关键作用。它不再局限于描述某一特定区域的自然或人文特征，而是站在全球视角，审视世界各国在经济发展水平、区域联系与合作方式上的差异与联系。本章内容高度抽象且具有时代性，是培养学生初步形成全球视野、理解国际关系、树立正确发展观的核心章节。

【基础】基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》的要求，本章教学应达成以下目标：学生能够运用数据和实例，比较不同国家或地区发展水平的差异；能够结合实例，说明发展中国家和发达国家发展水平的差异；能够结合实例，简要说明国际合作的重要意义；能够通过观看相关影像资料或查阅报刊、网站，了解中国在国际合作中的重要作用。在章末复习阶段，教学目标需要从“知道”向“理解”和“运用”跃升，重点在于帮助学生构建知识体系，并能运用所学原理解释现实世界中的复杂现象。

【高频考点】本章历来是学业水平考试（中考）的必考内容。核心考点集中在：运用人均GDP、产业结构、医疗卫生指标等数据判断国家发展水平；分析“南北对话”和“南南合作”的内涵及其具体表现；结合经济全球化实例（如某品牌手机或汽车的生产），阐释国际合作的原因与意义；以及以“一带一路”倡议等为例，说明中国在促进国际发展与合作中的贡献。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容重构与优化

人教版七年级下册第五章“发展与合作”原教材内容相对精炼，主要包括：“地域发展差异”、“发达国家和发展中国家”、“国际合作”三部分。在章末复习设计中，需要对教材内容进行整合与深化，将其重构为三大知识模块：

模块一：发展的标尺与格局。从静态的分类（发达国家/发展中国家）深入到动态的发展差异衡量指标（综合性指标体系），并引导学生理解世界发展格局的多极化趋势。

模块二：联系的纽带与模式。从简单的“南北关系”概念，拓展至经济全球化背景下的生产网络、贸易体系、金融联系，以及以联合国、世界贸易组织等为代表的国际组织所发挥的协调作用。

模块三：中国的角色与担当。将中国的发展成就与全球贡献作为案例，深刻理解中国提出的“构建人类命运共同体”理念和“一带一路”倡议的时代价值，增强民族自豪感和国家认同。

（二）学情精准画像与应对策略

【重要】七年级学生经过一学期的地理学习，已具备了基本的地图阅读能力和区域认知基础。但对于宏观经济指标、国际政治经济格局等抽象概念，理解起来仍有难度。他们思维活跃，对新鲜事物（如国际新闻、跨国品牌）充满好奇，但容易停留于表面，缺乏深层次的因果分析能力。同时，该年龄段学生的家国情怀和国际视野正处于形成期，是进行正确价值观引导的关键时期。

针对上述学情，复习课的设计必须摒弃简单的知识重复，而应采取以下策略：

策略一：问题驱动。以具有挑战性和探究价值的问题（如“为什么同一个世界，发展水平却如此不同？”“一部手机的全球之旅说明了什么？”）串联课堂，激发深度思考。

策略二：案例实证。用鲜活、具体的案例（如对比瑞士与埃塞俄比亚、分析特斯拉的全球供应链）替代枯燥的理论说教，让知识“落地”。

策略三：活动引领。设计角色扮演、模拟论坛、观点辩论等探究活动，让学生在体验和互动中建构知识、提升能力、形成观念。

三、教学目标设定（核心素养导向）

【非常重要】基于课程标准和学情分析，本课教学目标设定如下：

1.综合思维与区域认知：通过阅读和分析世界人均GDP分布图、各类统计图表，能够准确描述世界发展水平的空间分布格局，并能从历史、自然、社会等多角度综合分析造成区域发展差异的主要原因。能够运用地图指出发达国家和发展中国家的主要分布地区。

2.地理实践力：能够通过报刊、网络等媒体搜集有关国际合作的实例，运用所学知识对其进行解释和分类（如属于“南北对话”还是“南南合作”）。能够以某一件身边的产品（如文具、电子产品）为例，绘制或口述其生产、流通过程，以此说明经济全球化的具体表现。

3.人地协调观与家国情怀：在理解国际合作重要性的基础上，树立全球意识和开放包容的心态。通过了解中国在消除贫困、维和行动、气候变化等全球性事务中的积极作为，以及“一带一路”建设给沿线国家带来的发展机遇，深刻认识中国的大国担当，增强对“构建人类命运共同体”理念的认同感。

四、教学重难点定位

【难点】如何引导学生从多维度、动态地理解“发展”的内涵，而不将其简单地等同于“经济增长”；如何透过纷繁复杂的国际时事表象，把握国家间合作与竞争的本质及其地理背景。

【重点】运用综合性指标衡量国家发展水平的差异；理解“南北对话”与“南南合作”的现实意义；阐明经济全球化背景下国际合作的重要性与主要形式。

五、教学实施过程（核心环节）

本复习课设计为两课时连堂（90分钟），采用“主题探究+项目式学习”的模式展开。

第一课时：发展的足迹与对话（45分钟）

（一）创设情境，导入课题（5分钟）

【热点】展示一组对比强烈的图片：繁华的上海陆家嘴与贫困的非洲村落；现代化的欧洲农场与传统的东南亚水稻梯田。配以简短的文字：“我们生活在同一个地球，却体验着截然不同的生活。是什么造就了世界的参差？国家之间该如何相处？”引导学生从感性认识进入理性思考，直接点明本章复习的核心主题——“发展与合作”。

【设计意图】以强烈的视觉冲击和问题悬念，迅速集中学生注意力，激活已有经验，引发探究动机。

（二）知识建构：绘制“发展”的认知地图（15分钟）

【基础】此环节并非教师单向讲授，而是引导学生通过小组合作，自主梳理本章知识框架。

活动一：概念拼图。教师分发印有核心概念（如：发达国家、发展中国家、人均GDP、三次产业、南北关系、南南合作、经济全球化、国际组织等）的卡片。各小组（4-5人）需在规定时间内，将这些概念卡片以思维导图或概念图的形式粘贴在大白纸上，并用箭头和关键词标明它们之间的逻辑关系。

【非常重要】教师在各小组间巡视，倾听他们的讨论，适时点拨。例如，引导学生思考：“人均GDP”与“发达国家/发展中国家”的分类是什么关系？它是唯一的衡量标准吗？“南北对话”和“南南合作”与“经济全球化”的大背景有何联系？

活动二：成果展示与修正。邀请一至两个小组上台展示他们的概念图，并阐述构建逻辑。其他小组进行补充或提出不同见解。教师在这一过程中发挥主导作用，最终引导全班形成一份科学、系统的知识网络图（可以板书形式呈现）。板书核心结构：

|--衡量标尺：不唯GDP论（综合性指标：经济、科技、人文）

发展差异--|--空间格局：发达国家（欧洲西部、北美、大洋洲等）VS发展中国家（亚洲、非洲、拉丁美洲等）

|--原因探析：历史（殖民）、自然（资源、环境）、社会（制度、科技）等多因素综合影响

|--核心关系：“南北对话”（发达国家与发展中国家之间）

合作模式--|--新兴力量：“南南合作”（发展中国家之间）

|--时代背景：经济全球化（资源、生产、市场全球化）

国际合作--|--重要平台：国际组织（联合国、世贸组织、欧盟等）的协调作用

|--中国方案：“一带一路”倡议与“人类命运共同体”理念

【设计意图】通过动手建构概念图，变被动接受为主动建构，使零散的知识点形成结构化网络，加深理解，便于记忆和迁移。

（三）难点突破：跨越“发展”的认知鸿沟（20分钟）

【难点】【高频考点】此环节聚焦于“如何全面、客观地认识国家发展水平的差异”。

探究活动：国家诊断报告。教师提供两组国家（预设为瑞士和埃塞俄比亚）的详细资料包，内容涵盖：

瑞士：人均GDP超8万美元，金融业、精密制造（手表、机床）、制药业发达，高水平的全民医保和高等教育，优美的生态环境。

埃塞俄比亚：人均GDP不足1000美元，农业占GDP比重高，咖啡出口重要，工业基础薄弱，近年来承接部分制造业转移，基础设施尚在建设中，医疗卫生水平有待提高。

任务一：分组扮演“世界银行专家”。各小组需根据提供的资料，从经济水平（人均GDP、产业结构）、科技水平（专利数量、高科技产品出口）、生活质量（预期寿命、受教育年限、婴儿死亡率、互联网普及率）等多个维度，为这两个国家撰写一份简短的“发展诊断报告”。

任务二：对比分析与归因。基于“诊断报告”，各小组讨论并回答以下问题：

1.瑞士和埃塞俄比亚的发展水平主要体现在哪些方面的差异？

2.如果只用人均GDP这一个指标来衡量，会得出什么结论？如果加上其他指标，你的看法有何变化？

3.尝试从历史（殖民历史）、地理位置（内陆/高原）、资源禀赋、发展路径等角度，推测造成这种巨大差异的可能原因。

任务三：全班交流与教师精讲。各小组派代表分享“诊断报告”的核心发现。教师在此基础上进行总结提升：

【非常重要】强调“发展”是一个多维度的概念，不仅仅指财富的积累（经济增长），更包括社会的全面进步和人民福祉的提升。联合国开发计划署提出的人类发展指数就是综合了预期寿命、受教育程度和人均GDP的综合性指标。国家间的差异是历史、自然、社会、制度等多种因素长期共同作用的结果。这种差异是国际合作的现实基础，而非歧视或对立的理由。

【设计意图】通过角色扮演和具体案例的深度剖析，将抽象的概念转化为具体的比较和分析任务，有效突破教学难点。让学生在实证中理解发展的复杂性，培养综合思维和辩证分析能力。

第二课时：合作的时代与担当（45分钟）

（一）温故知新，衔接过渡（3分钟）

快速回顾上节课的核心结论：世界发展差异显著，需全面认识。提出问题：“面对如此巨大的差异，国家之间是选择‘老死不相往来’，还是必须寻求合作？为什么？”自然过渡到本课主题——“国际合作”。

（二）深度探究：一部手机的全球之旅（20分钟）

【非常重要】【热点】此环节采用项目式学习中的“产品溯源”方法，探究经济全球化背景下的国际合作。

情境创设：展示某知名品牌智能手机（如苹果或华为）的图片。提出问题：“这部小小的手机，真的只是‘某个国家’制造的吗？”

探究任务：扮演“国际记者”，调查一部手机的“身世”。

1.信息搜集与分析：教师提前准备（或引导学生利用平板电脑现场查阅）关于该手机全球供应链的资料。例如：处理器设计（美国），芯片代工（中国台湾），屏幕制造（韩国），内存芯片（韩国/日本），摄像头模组（日本/中国），组装（中国/印度），操作系统开发（美国），最终销往全球市场。

2.绘制生产网络图：各小组根据搜集到的信息，在世界地图上勾勒出这部手机的主要零部件来源地、组装地和销售市场，并用箭头和线条连接，直观展示其复杂的“全球之旅”。

3.深度研讨与观点交锋：围绕以下问题进行小组讨论，并形成观点：

（1）为什么一部手机的生产要分散到这么多不同的国家和地区？（引导分析：技术优势、成本优势、市场准入、资源禀赋等）

（2）这种生产方式对参与的各个国家分别带来了什么好处？（技术交流、就业机会、经济增长等）又可能带来什么风险或挑战？（技术依赖、产业链安全、环境污染等）

（3）如果某个国家突然停止供应核心零部件，会发生什么？这说明了什么道理？（全球产业链的脆弱性和加强合作的必要性）

4.教师总结与升华：

【难点】【非常重要】经济全球化是不可逆转的时代潮流。它使得各国经济相互依存、利益交织，形成了“你中有我、我中有你”的格局。国际合作不仅是出于经济利益的考量，也是共同应对全球性挑战（如气候变化、疾病传播、恐怖主义）的必然选择。基于此，可以进一步引出“南北对话”和“南南合作”在解决全球问题中的具体体现。例如，发达国家向发展中国家提供资金和技术用于减排（南北对话），中国与非洲国家合作建设铁路、医院（南南合作）。

【设计意图】选取学生最熟悉的电子产品作为案例，将宏大的“经济全球化”概念具象化、生活化。通过绘制生产网络图和分析研讨，学生能深刻理解国际合作的内在动因、复杂形式及其深远影响，培养地理实践力和综合思维。

（三）角色扮演：模拟联合国可持续发展论坛（15分钟）

【热点】【重要】将课堂推向高潮，并落脚到“中国担当”。

情境创设：联合国总部正在举行一场关于“全球发展倡议与伙伴关系”的高级别论坛。邀请各国代表发言。

角色分配：将全班分为几个小组，分别扮演：中国代表、某非洲发展中国家代表、某欧洲发达国家代表、世界银行代表、国际环保组织代表。

任务要求：各小组结合所学知识和自己的角色立场，围绕“如何加强国际合作，共同促进可持续发展”这一主题，准备一份2-3分钟的发言提纲。

中国代表：重点阐述“人类命运共同体”理念，介绍“一带一路”倡议为沿线国家带来的基础设施改善和经济发展机会，承诺继续在南南合作框架下提供力所能及的帮助。

非洲代表：表达对发展资金、技术和基础设施的迫切需求，感谢中国的投资和帮助，同时呼吁发达国家履行官方发展援助承诺，并开放市场。

欧洲代表：强调规则、标准、透明度以及环境保护的重要性，表示愿意在清洁能源、科技创新等领域开展合作，但也提出对全球产业链安全的关切。

世行代表：介绍本机构在提供贷款、技术援助和协调全球发展政策方面的作用，呼吁各国加强多边合作，共同应对债务、贫困等挑战。

环保组织代表：呼吁所有国家在发展中必须高度重视生态环境保护，警惕污染产业转移，倡导绿色“一带一路”建设。

论坛开始：各组代表依次上台发言。发言结束后，设置“自由辩论”或“提问环节”，其他代表可以提问或发表不同观点。

教师主持与点评：教师作为论坛主持人，把控时间和节奏，引导讨论方向。在各组发言和辩论结束后，进行总结点评：

【非常重要】高度肯定同学们的角色代入和精彩发言。强调在当今世界，没有哪个国家能独自应对所有挑战，也没有哪个国家能退回到自我封闭的孤岛。中国作为世界上最大的发展中国家，始终是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。中国提出的“一带一路”倡议和“构建人类命运共同体”理念，为完善全球治理体系、促进世界共同发展贡献了中国智慧和中国方案。这既是我们需要掌握的地理知识，也是我们需要树立的全球视野和责任担当。

【设计意图】通过模拟联合国这一高度情境化的活动，将前序环节所学的所有知识融会贯通。学生在角色扮演中，需要设身处地地思考不同国家在国际合作中的立场、诉求和贡献，极大地提升了思维的广度和深度，锻炼了表达能力和合作能力，最终将地理知识内化为价值认同和家国情怀。

（四）课堂总结与认知升华（5分钟）

1.知识回眸：引导学生快速回顾本课两课时建构的知识体系，再次强调核心概念和逻辑关系。

2.价值观引领：教师用富有感染力的语言总结：从衡量发展的标尺，到跨越差异的合作，再到我们中国在全球舞台上的大国担当，我们看到的是一个紧密联系、休戚与共的世界。作为未来的建设者和接班人，同学们不仅要学好知识，更要胸怀祖国，放眼世界，为促进人类社会的共同进步贡献智慧和力量。

六、板书设计

采用动态生成的板书形式，随着教学过程的推进逐步呈现。

第一课时核心板书（左侧）：

发展与合作

一、发展的标尺与格局

1.多维度衡量：经济+社会+环境（HDI）

2.空间格局：发达国家（北）vs.发展中国家（南）

3.成因探析：历史、自然、社会综合作用

第二课时核心板书（右侧）：

二、合作的纽带与未来

1.时代背景：经济全球化（资源、生产、市场的全球配置）

2.合作形式：南北对话、南南合作、国际组织

3.中国担当：

（1）理念：人类命运共同体

（2）实践：一带一路、维和、减贫、气候行动

七、教学评价与反馈设计

（一）过程性评价（贯穿课堂始终）

1.参与度评价：观察学生在小组讨论、角色扮演、观点分享等活动中的主动性和贡献度。

2.思维质量评价：通过学生在概念图构建、案例剖析、辩论发言中表现出的逻辑性、批判性和创新性，评价其综合思维水平。