外研版七年级英语下册Module12 Unit2 导学案教学设计

外研版七年级英语下册Module12Unit2导学案教学设计

一、教材分析

（一）教材内容定位

本课选自外研版七年级英语下册Module12Unit2，单元主题为“Westernmusic”，具体课文标题为“ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmusic”。这是一篇典型的文化科普类说明文，全篇共四个自然段，系统介绍了维也纳的地理位置、音乐传统、代表音乐家（约翰·施特劳斯父子及莫扎特）以及当代维也纳的音乐文化氛围。文本语言规范地道，句子结构由简入繁，既有简单句的复现，也首次密集呈现了由关系代词who引导的定语从句【非常重要】【高频考点】。词汇层面，本课集中出现classical，European，composer，musician，waltz，concerthall，centre等核心名词以及wasborn，wrote，isfamousfor等描述人物生平的动词短语【基础】。

（二）教材纵向衔接

本模块Unit1以听说课形式呈现了有关音乐喜好与乐器演奏的对话，学生已能使用情态动词can表达能力并初步感知西方乐器词汇；Unit2则通过阅读将话题从个人喜好提升至文化认知层面，并为Unit3的综合语言运用提供了篇章范例与语法支架。在整个初中英语课程体系中，本课是学生首次系统接触定语从句的起点，其掌握程度将直接影响八年级宾语从句及九年级定语从句的深化学习，具有承前启后的关键地位【非常重要】。

（三）教材编写逻辑

教材遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律。课文呈现真实语料，插图选用维也纳金色大厅实景图，激发阅读期待；读后练习涵盖事实性信息提取、代词指代理解、段落大意匹配以及开放性观点表达，认知层级从识记、理解逐步攀升至分析与创造。编者通过维也纳这一文化符号，巧妙渗透了“理解世界多元文化”的课程思政元素，符合英语学科工具性与人文性统一的基本理念。

二、学情分析

（一）知识储备现状

七年级下学期学生已掌握500左右基础词汇，熟悉一般现在时、现在进行时及情态动词can的用法。对于西方音乐，部分学生通过乐器学习接触过贝多芬、莫扎特等名字，但对维也纳的整体文化形象缺乏系统认知。定语从句虽是全新语法项目，但学生在Unit1已接触到类似“It’smusicthatmakesmerelaxed.”的感性语句，具备隐性感知基础【难点】。

（二）阅读能力层级

学生已初步具备略读（skimming）和寻读（scanning）意识，但多数学生仍习惯于逐词阅读，信息整合能力较弱，对篇章结构（如总—分—总）的识别尚需教师搭建图表支架。此外，面对带有定语从句的长句，学生容易产生畏难情绪，需要通过断句训练化解焦虑。

（三）心理与认知特点

七年级学生好奇心强，对异国文化感兴趣，乐于在多媒体刺激下参与互动。但注意力集中时间较短，抽象语法规则讲解不宜超过8分钟。小组活动中，学生表现出较强的表现欲，但倾听习惯有待培养。教师应设计明确的角色分工与评价量规，确保合作学习的实效性。

三、教学目标（基于英语学科核心素养）

（一）语言能力目标

1.语音词汇：能够准确拼读Vienna，European，classical，composer，musician等单词，重音正确；能熟练运用写出核心词汇填空句子【基础】。

2.语法结构：能够在语境中理解who引导的定语从句的表意功能，准确完成关系代词选词填空；并能仿写至少2句描述人物的定语从句【非常重要】【高频考点】。

3.语篇技能：能运用略读定位段落主题，运用寻读捕捉施特劳斯父子及莫扎特的关键生平信息；能借助思维导图复述课文主要内容。

（二）文化意识目标

4.世界文化认知：了解维也纳“世界音乐之都”美誉的由来，尊重西方古典音乐遗产【重要】。

5.跨文化比较：对比中国民族音乐家（如阿炳、冼星海）的贡献，初步形成平等、包容的文化态度。

（三）思维品质目标

6.逻辑思维：通过梳理音乐家出生年份、代表作、成就等信息，建立时间轴与因果链。

7.批判思维：讨论“为什么维也纳至今仍是音乐中心”，从地理、历史、人才等角度进行多因素分析。

（四）学习能力目标

8.策略运用：掌握根据上下文推测词义（如waltz，concerthall）的策略；学会使用表格整理人物类文本信息。

9.资源利用：主动利用词典或网络查阅音乐术语，积累个性化的音乐词汇库。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.课文细节理解：准确获取维也纳地理位置、代表音乐家姓名及代表作、现代音乐活动等核心信息【重要】。

2.定语从句初步运用：理解who指代人且在从句中作主语的核心规则，能够在半控制性练习中正确选择关系代词【非常重要】【高频考点】。

（二）教学难点

3.定语从句与简单句的转换：部分学生难以理解“一个句子嵌入另一个句子”的嵌套概念，容易出现遗漏关系词或重复主语等错误【难点】【高频易错点】。

4.who与which的语境辨析：当先行词指人但后续动词为被动语态时，学生易混淆关系代词；此外，先行词为乐队、组合等集体名词时，学生往往无法判断指人还是指物【难点】。

五、教学方法与学习策略

本课采用“任务型语言教学”与“语篇分析教学”相融合的模式。课前通过微课实施翻转，课中贯彻PWP（Pre-reading，While-reading，Post-reading）三阶阅读范式。在While-reading环节嵌入JigsawReading（拼图阅读），强化生生互动；在Post-reading环节引入“维也纳音乐大使”真实交际任务。全程使用“教学评一体化”设计，每项活动均配有具体可操作的评价指标。

六、教学准备

教师准备：维也纳城市风光4K视频（1分钟剪辑版）、约翰·施特劳斯《蓝色多瑙河》与莫扎特《小夜曲》音频片段、定制化导学案（含预习检测、课中任务单、课后分层作业）、定语从句微课视频（5分钟）、关系代词磁力卡片、小组积分评价板。

学生准备：完成导学案词汇预习部分；通过搜索引擎或音乐课本了解一位中国音乐家的姓名及代表作。

七、教学实施过程（核心环节，详尽展开）

（一）课前翻转·预习导学（学生课外自主完成，课初反馈）

1.微课助学【基础】

教师录制5分钟微课视频，置于班级学习平台。视频内容分为两段：第一段呈现维也纳金色大厅与多瑙河实景，配英文字幕介绍“ViennaisabeautifuloldcityontheriverDanube.”，通过图像建立地名与河流的关联；第二段采用动画形式讲解composer与musician的区别——composer指“作曲者”，musician外延更广，包含演奏者与指挥。视频结尾设置三个暂停思考题：WhowroteTheBlueDanube?Whatisawaltz?CanyounameaChinesecomposer?学生边看边在导学案上记录关键词，课初进行两分钟小组核对。

2.词汇预热【重要】

导学案第一部分设计“词汇拼图”活动：将classical，European，centre，concerthall等目标词汇拆分为字母组合，学生通过重组单词并写出中文释义完成预习。同时设置语音二维码，学生扫码跟读，系统自动评分。教师通过后台数据了解学生发音薄弱项（如European首字母/jʊ/易读作/ju:/），课中集中示范。

3.文化预测【热点】

导学案设置开放性问题：Lookatthetitleandthephoto.Whatdoyouthinkthepassageisabout?学生用英语写下1-2个预测词，如music，musicians，Austria等。此环节旨在激活图文线索，培养预测策略。

（二）课中探究·深度建构（45分钟）

4.情境启动，主题切入（5分钟）

【重要】上课铃响，教师微笑环视全班，轻声播放《蓝色多瑙河》前20秒弦乐部分。音乐渐弱，教师提问：Whatkindofmusicisit?Isitpoporclassical?学生自然调用Unit1所学应答。教师追问：Wherediditcomefrom?多数学生能答Vienna。教师随即板书标题，红色粉笔勾勒Vienna中的字母V，形似小提琴琴头，强化视觉记忆。随后领读标题，强调European五音节正确划分，全班齐读、小组轮读。设计意图：听觉先行，降低文化陌生感，以经典旋律构筑心理期待。

5.读前预测，锚定方向（3分钟）

教师投影课文插图——维也纳金色大厅外观，引导学生观察建筑风格并提问：Whatcanwedointhishall?学生回答listentomusic，watchconcerts等。教师顺势呈现KWL图表第一列：WhatIKnowaboutVienna，邀请三名学生分享预习成果，如“It’sinAustria.”“TheDanubeflowsthroughit.”教师将零散信息板书记于标题左侧，铺垫背景知识。

6.速读·篇章解构（7分钟）

【基础】教师发布首轮阅读指令：Readthepassagequicklyandmatchthemainideawitheachparagraph.导学案Task1提供四个选项：A.Mozart’slifeandmusic.B.Straussfamily.C.Vienna’slocationandfame.D.Viennatoday.学生用时2分钟独立完成匹配，而后与同桌交换意见。教师巡视，发现部分学生将第三段（莫扎特）与第二段（施特劳斯）混淆，立即组织全班聚焦第二段首句“ThereweretwocomposerscalledJohannStrauss”，强调关键词two与fatherandson；再读第三段首句“Mozartwasanotherveryimportantcomposer”，利用another一词区分人物。此环节渗透“关注段首主题句”的阅读策略【非常重要】。匹配完成后，教师以思维导图形式呈现课文宏观结构——总（地理与地位）—分（三位音乐家）—总（现代音乐生活），学生用荧光笔在课文中标注对应段落边界。

7.细读·信息转化（12分钟）

本阶段采用拼图阅读（JigsawReading）突破第二、三段的信息密集问题，分组实施差异化教学。

（1）组建专家组【重要】

全班按座位自然分成两大组，每组再切分为4人小组。A组专家负责课文第二段（Strauss父子），B组专家负责课文第三段（Mozart）。导学案Task2为结构化信息卡，包含四项填空：

1.Bornin:____________

2.Famouswork(s):____________

3.Job:composer/musician(圈出)

4.Whyishespecial?____________

学生独立阅读指定段落，圈画生词，填写信息卡。教师巡视，对B组提供支架——将莫扎特35岁逝世解读为“diedyoung”，并板书diedattheageof35，扩充年龄表达法。

（2）交叉分享【高频考点】

专家组任务完成后，打散原小组，重新组成四人混合组（含2名A专家与2名B专家）。每位专家轮流汇报所读音乐家的核心信息，组员在导学案Task3表格中补全另一位音乐家的内容。教师监控全场，选取一组上台利用实物展台展示合作成果。针对Strauss父子易混淆点，教师利用时间轴板书：JohannStrausstheelder—wrotewaltzes；JohannStrausstheyounger—wroteTheBlueDanube。同时，通过追问“WhichStrausswrotethefamouswaltz?”巩固细节。

（3）深度加工【难点】

教师出示长难句：Hewasacomposerwhowrotewaltzes.学生齐读，教师遮盖定语从句部分，呈现简单句Hewasacomposer.Hewrotewaltzes.引导学生发现两个句子合并时，共同名词composer在第二个句子中替换为who，且who置于句首连接。此为定语从句首次显性呈现，教师板书公式：人+who+动词。为强化感知，播放课文原句录音，学生跟读模仿。

1.语法聚焦·规则内化（8分钟）

【非常重要】【高频考点】脱离课文语境，进入半控制性语法操练。

（1）发现规律

教师投影四组例句，前两组为课文原句，后两组为补充句：

1.Heisamusicianwhoplaystheviolin.

2.Sheisateacherwholovessinging.

学生四人小组观察例句，讨论两个问题：who前面的名词指人还是指物？who后面的动词是什么形式？讨论结束，小组代表发言，教师归纳：who指人，且在从句中作主语，后接动词用第三人称单数形式需与先行词保持一致。

（2）对比辨析【难点】【高频易错点】

教师磁力贴展示两组句子，请两名学生上台将正确关系代词贴入空白：

3.Thisistheconcerthall______wasbuiltin1869.(which/who)

4.Ilikemusicians______canplaydifferentinstruments.(which/who)

台上学生操作时，台下学生在导学案Task4完成同类选择。统计发现，第一空部分学生误选who，教师立即引导：concerthall是地点建筑，非人物，必须用which。并通过肢体语言强化——手指建筑物图片说“thing”，手指人物图片说“person”。

（3）语境应用

导学案Task5提供微型语篇，介绍维也纳童声合唱团（ViennaBoys‘Choir），留出两个空白：Theboys______singbeautifullycomefrommanycountries.Theyoftensingsongs______arepopularallovertheworld.学生独立填写，全班核对。正确率超过85%后，教师不再深挖，转入语用环节。

1.综合输出·迁移创新（8分钟）

【热点】本环节设置大任务：维也纳旅游局校园大使选拔赛。

（1）任务说明

教师发布情境：维也纳旅游局委托我校推荐“校园音乐大使”，申请人需用英语向中国学生介绍一位维也纳音乐家，要求必须包含一句定语从句。学生使用导学案Task6语言支架：

Hello，everyone.I’mtheambassadorfromVienna.TodayIwanttointroduce________.Hewasbornin________.Hewrote________.Heisfamousfor________.Heisamusicianwho________.

（2）组内演练

学生自主选择介绍施特劳斯父子或莫扎特，亦可选用教师补充的海顿（Haydn）信息卡。两人对练，一人陈述，一人使用评价量表（内容完整度1-3星、定语从句准确1-3星、语音流利1-3星）进行星级评价。教师巡视，重点关注C层学生定语从句中缺失be动词或动词形式错误，及时个别纠偏。

（3）全班展示

邀请四组代表上台展示。其中一名学生介绍莫扎特时说出：Heisacomposerwhowroteover600works.教师立即给予具体表扬，并板书该句，全班掌声鼓励。对于出现who与which混用的小组，教师不直接纠错，而是请其他学生“担任评委”礼貌修正。

（4）情感升华

展示完毕，教师播放30秒维也纳金色大厅新年音乐会观众鼓掌片段，小结：Musicbringspeopletogether.Viennakeepsitsmusicculturealive.WhatcanwelearnfromVienna?学生齐答“Respectculture，lovemusic”，达成文化认同。

2.课堂小结与评价（2分钟）

师生共同回顾本课核心：一座城市（维也纳）、三位音乐家（施特劳斯父子、莫扎特）、一个语法（定语从句who）。学生填写导学案自我评价区，从课文理解、语法掌握、合作参与三个维度勾选☺☹。教师根据小组积分板，为优胜组颁发电子徽章。

（三）课后延伸·分层巩固（学生自主完成，下节课反馈）

3.基础保底【基础】

全体学生完成导学案语法专练A卷，含10道关系代词填空（5道who，3道which，2道综合）和5句英译汉（课文原句）。旨在巩固定语从句基本识别能力。

4.实践应用【重要】

写作任务：MyFavoriteMusician，词数60—80。要求：选择一位中外音乐家，包含出生地、代表作、成就，并至少使用一个定语从句。鼓励学生从预习资源中选取中国音乐家（如聂耳、冼星海），实现文化对比。教师将遴选优秀习作发布班级英语墙报。

5.拓展挑战【热点】

项目式学习：以小组为单位制作“世界音乐之都”英文电子海报。除维也纳外，各组可认领萨尔茨堡（莫扎特出生地）、莱比锡（巴赫工作地）、孟菲斯（蓝调发源地）等，使用Canva工具整合图片与英文简介，两周后举行虚拟展览。此项任务融合信息技术与跨学科知识，满足学有余力学生的发展需求。

八、板书设计

黑板左侧为“课文信息树”思维导图：主干为Vienna，三个分支延伸出Location（ontheDanube，centreofmusic）、Musicians（Straussfatherson，Mozart）、Today（concerthall，composersstudy）。中右