小学道德与法治四年级下册《我们的好朋友》教学设计

小学道德与法治四年级下册《我们的好朋友》教学设计

一、教材深度解析与学理依据

本课出自统编版《道德与法治》四年级下册第一单元“同伴与交往”的起始课，具有奠定单元价值基调、唤醒学生主体经验的关键作用。教材以“好朋友”这一儿童生活中最亲切、最核心的同伴关系为切入点，旨在引导学生从日常的、感性的友谊体验出发，逐步走向对友谊内涵的理性认知与道德反思，进而初步习得建立和维护健康友谊的社交技能与伦理规范。

从学科本体知识结构来看，本课内容紧密关联《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”两大核心素养维度。具体指向“友好交往，学会处理与同伴、老师、家人的关系”（健全人格），以及“懂得感恩，乐于助人，具有团结互助、诚实守信的品质”（道德修养）。本课的学习，不仅是情感教育，更是一场深刻的道德学习与社会化过程。教材编排遵循“感受友谊—理解友谊—呵护友谊”的逻辑线索，通过“说说我的好朋友”、“好朋友，真友谊”、“友谊路上遇风雨”及“让友谊之树常青”等板块，构建了一个从体验到思辨、从认知到实践的完整学习闭环。

从单元内部逻辑看，本课是后续学习“说话要算数”、“当冲突发生时”等课程的基础。真正的友谊必然包含诚信、包容与解决冲突的智慧。因此，本课教学不能孤立地进行，需有单元整体视野，在本课中埋下伏笔，为后续学习做好价值与认知的铺垫。

二、学情精准分析与教学起点研判

四年级学生正处于儿童期向少年期过渡的关键阶段（约9-11岁），其同伴关系发生着质的变化。根据发展心理学家塞尔曼的友谊阶段论，该年龄段儿童的友谊观正从“单向帮助阶段”（“他对我好，所以是朋友”）向“双向合作阶段”（“相互关心、共享规则”）演进。他们的友谊需求日益强烈，友谊的稳定性和排他性增强，开始重视信任、忠诚等品质，但同时，也更容易因小事产生矛盾、感到孤独，甚至遭遇“友谊的烦恼”。

基于课前调研（可采用匿名问卷、绘画“朋友圈”等方式），本班学情可能呈现以下特点：

1.经验丰富但认知浅表化：几乎所有学生都有“好朋友”，能说出朋友的共同活动，但对“为什么是好朋友”、“真正的好朋友意味着什么”缺乏深度思考。

2.情感真挚但表达单一化：对友谊有真挚的情感体验，但表达方式多局限于“一起玩”、“分享零食”，对情感支持、精神共鸣等深层价值体悟不深。

3.需求强烈但能力滞后化：渴望拥有稳固、亲密的友谊，但在如何主动结交朋友、如何维护友谊、如何应对友谊中的嫉妒、竞争、分歧等问题上，缺乏有效策略和成熟心态。

4.易受同伴影响：群体规范、同伴评价对个体交友行为影响巨大，可能出现“小团体”或孤立现象，需要引导建立开放、包容的交友观。

因此，本课的教学起点不在于从“无”到“有”地认识朋友，而在于从“有”到“优”地理解友谊，从“自发”到“自觉”地经营友谊，引导学生完成一次对自身友谊经验的回溯、审视与升华。

三、教学目标与核心素养指向

依据课程标准、教材价值与学情分析，确立以下三维融合的教学目标，并明确其核心素养培育指向：

（一）情感态度价值观目标

1.珍视友谊，深刻感受朋友带来的温暖、支持与快乐，激发对美好同伴关系的向往和积极构建的意愿。（指向“健全人格”中的友爱、乐群品质）

2.初步树立正确、健康的友谊观，懂得真正的友谊建立在真诚、平等、互助、守信的基础上，排斥功利化、排他性等不健康的交友倾向。（指向“道德修养”中的诚信、友善观念）

（二）能力与方法目标

1.（辨析与反思能力）能通过案例分析、情境辨析，区分健康友谊与非健康友谊的特征，初步具备审视和评价自身友谊关系的理性能力。

2.（沟通与表达能力）学会用具体、真诚的语言和方式表达对朋友的欣赏、感谢与关心，提升情感表达能力。

3.（问题解决与应对能力）掌握应对交友挫折（如被拒绝、产生矛盾）的基本方法和积极心态，初步学会用协商、包容、换位思考来维护友谊。

（三）知识目标

1.理解“好朋友”和“真友谊”的丰富内涵，知道健康友谊的若干核心特质（如真诚相待、相互尊重、乐于分享、宽容体谅等）。

2.知道结交和维护友谊需要主动、真诚的付出，了解一些增进友谊的积极行为方式。

核心素养综合培育指向：通过本课学习，引导学生在真实的同伴交往情境中进行道德探究与情感体验，促进其社会性发展，涵养关爱他人、善于合作的品质，为形成健全人格和良好道德修养奠定基础。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生深化对“真友谊”内涵的理解，感受友谊的珍贵，激发主动培育美好友谊的意愿。

1.确立依据：这是本课的价值核心与情感基点，只有对“真友谊”有认同和向往，后续的行为引导才有内在动力。

2.突破策略：采用“经验唤醒—故事共情—榜样引领—思辨内化”的递进策略。通过分享个人故事、阅读经典友谊范例（如马克思与恩格斯、绘本故事等）、创设两难情境辨析，层层深入，让“真友谊”的形象从模糊到清晰，从遥远到切身。

教学难点：帮助学生初步掌握应对交友中常见困惑与挫折的积极方法和策略，并能在实际中尝试运用。

1.确立依据：这是将认知与情感转化为实际行动的关键，也是学生现实中最迫切的需求，但涉及具体情境的复杂判断和策略选择，难度较高。

2.突破策略：采用“情境卷入—策略研讨—模拟演练—智慧锦囊”的实践路径。利用微剧场、案例研讨会等形式，呈现真实、典型的两难情境（如朋友要求共同隐瞒错误、友谊中出现“第三者”等），组织学生分组讨论、角色扮演，在试错与分享中集思广益，教师最后提炼总结成可操作的“友谊守护指南”，化难为易。

五、教学准备与资源创新整合

1.教师准备：

1.2.深度备课：研读课标、教材及心理学中关于儿童友谊发展的理论；梳理自身关于友谊的深刻体悟，以备真诚分享。

2.3.技术融合：制作高质量多媒体课件，包含精选的友谊主题音乐（如《友谊地久天长》纯音乐版）、短视频（如展现同伴互助的公益广告）、名家谈友谊的语录。

3.4.情境创设材料：设计并打印用于小组研讨的“友谊两难情境卡”（4-5个不同主题）；准备“友谊树叶”形卡片（绿色、黄色两种）、一棵可粘贴的“班级友谊树”底板。

4.5.评价工具：设计“友谊成长反思单”（课后延伸使用）。

6.学生准备：

1.7.经验准备：携带一张与好朋友的合影（或画一幅好朋友的肖像），并准备一个简短的小故事（“我和好朋友之间最温暖/有趣的一件事”）。

2.8.心理准备：营造安全、温馨、开放的课堂氛围预告，鼓励学生真诚参与。

9.环境布置：将课桌布置成利于小组讨论的岛屿式；板报区预留“友谊树”展示空间；课前播放轻柔、愉快的关于友情的音乐。

六、教学过程实施与环节深度阐述

（一）律动启情，叩响友谊之门（预计时间：5分钟）

1.活动设计：课堂伊始，播放一段轻快的、关于朋友的歌曲伴奏（如《找朋友》旋律改编的轻音乐），教师带领学生随着节奏做简单的律动，并相互微笑致意。音乐停，教师用温暖的话语导入：“刚才我们从眼神和微笑中，感受到了教室里的温暖氛围。在我们每个人的成长星空里，有一种特别的光，它来自我们的——（学生齐答：好朋友！）是的，今天，就让我们一同走进‘我们的好朋友’，聊聊这份珍贵的情谊。”

2.设计意图：通过音乐律动这一具身认知方式，快速打破课堂沉寂，营造轻松、愉悦、互动的人际氛围，直指“朋友”主题。非语言互动能降低心理防御，为后续的情感分享做铺垫。导入语言诗意化，能迅速凝聚学生注意力，激发学习兴趣。

（二）回溯分享，浮现友谊图景（预计时间：12分钟）

1.活动设计：

1.2.“我的朋友圈”可视化：邀请学生拿出准备好的照片或画像，在小组内传看，并用一句话介绍“这是我的好朋友XX，他/她是一个……的人”。

2.3.“温暖一刻”故事会：教师率先分享一个自己童年时代关于朋友的温馨小故事（重点描述细节和感受）。然后鼓励2-3位学生分享他们准备好的小故事。教师引导听众关注：“从故事中，你听出了朋友之间怎样的感情？”“当时他/她的心情是怎样的？”

3.4.情感聚焦：教师板书关键词：“快乐、帮助、安慰、分享、陪伴……”。并小结：“看，这就是友谊最初的模样，它藏在一次次游戏里，一声声安慰中，一份份分享里。它让我们不孤单，给我们力量和温暖。”

5.设计意图：从学生最直接、最鲜活的生活经验出发，让“友谊”变得具体可感。可视化（照片/画像）使分享更生动。教师的示范性分享既能拉近师生距离，营造安全倾诉的氛围，也为如何讲述故事提供了范本。通过倾听和提炼，引导学生从具体事件中初步抽象出友谊的积极情感价值，为深入探讨“真友谊”内涵积累感性材料。此环节重在“感受”与“分享”。

（三）深度思辨，探析“真友谊”内核（预计时间：18分钟）——重点突破环节

1.活动设计：

1.2.从“好”到“真”的追问：教师提问：“我们都说‘好朋友’，那什么样的朋友才是‘真’朋友呢？是不是总在一起玩、总是赞同你、总是给你东西的就是‘真’朋友？”引发学生初步思考。

2.3.情境辨析“对对碰”：

1.3.4.呈现情境一（教材案例衍生）：小明考试想抄小华答案，小华坚决不同意，考后主动提出帮小明补习。小明觉得小华不够朋友。

2.4.5.呈现情境二（社会情感学习案例）：小美和丽丽是好朋友。丽丽总在背后说其他同学坏话，并要求小美也必须和自己一样，否则就不是“一伙的”。

3.5.6.组织小组讨论：①你认为情境中谁的做法体现了“真友谊”？为什么？②“真友谊”中，什么比“顺从”、“在一起”更重要？

6.7.“真友谊”特质发布会：各小组汇报讨论结果，教师引导并相机板书关键词：“真诚（说真话）、守信、互相促进（一起变好）、尊重（不强求）、原则（不做错事）……”。同时，对比呈现“非健康友谊”的特征：“盲目跟从、排他、怂恿做坏事、只索取不付出……”

7.8.经典照进现实：简要分享“管鲍之交”或马克思与恩格斯相互支持的故事片段，升华认知：“古往今来，人们赞美的伟大友谊，都拥有这些光辉的品质。我们的友谊或许平凡，但同样需要这些品质来滋养。”

9.设计意图：此环节是学生友谊观从感性走向理性、从模糊走向清晰的关键。通过具有认知冲突的两难情境，激发学生进行深层次的道德思考和价值判断。小组讨论提供了观点碰撞和同伴学习的平台。教师的板书梳理，将零散的观点系统化、概念化，形成关于“真友谊”的认知框架。引入经典案例，将个人经验与更广阔的人类美好情感相连接，提升认知格局，赋予“友谊”以文化深度和道德高度。

（四）智慧赋能，守护友谊成长（预计时间：12分钟）——难点突破环节

1.活动设计：

1.2.“友谊小剧场”：教师呈现一个更具挑战性的动态情境（如：你最要好的朋友最近和另一个同学走得很近，似乎冷落了你，你感到很失落和嫉妒，你会怎么办？）。请学生自愿组合，进行简短的角色扮演，展示他们的处理方式。

2.3.“智囊团”策略研讨：表演后，全班作为“智囊团”进行点评和献策：“哪种处理方式可能更好？为什么？”“还可以有什么更好的办法？”教师引导学生思考：沟通时机、表达方式（用“我”句式表达感受）、换位思考、宽容理解、发展更开放的友谊圈等。

3.4.提炼“友谊守护指南”：教师将学生提出的好方法和策略，归纳成几条简洁的“守护指南”，如：“主动沟通，说出感受”、“学会倾听，换位思考”、“宽容体谅，给予空间”、“真诚赞美，共同成长”。并强调：友谊需要用心经营，就像小树需要浇水施肥。

5.设计意图：聚焦学生真实生活中最常见的友谊困扰，将教学难点转化为学生主动探究的问题。角色扮演创造了安全的“演练场”，让学生将想法初步外显。全班研讨则将个人智慧转化为集体智慧，在交流中相互学习。教师最后的归纳提炼，将感性经验上升为理性策略，形成可迁移、可操作的行为指导，有效突破了难点。

（五）情感表达，共建友谊之树（预计时间：8分钟）

1.活动设计：

1.2.书写“友谊心声”：教师分发“友谊树叶”形卡片。绿色的树叶上，请学生写下最想对好朋友说的一句感谢、一句赞美或一个承诺。黄色的树叶上，可以写下自己希望在友谊中培养的一个品质（如：我要变得更宽容）。

2.3.共植“班级友谊树”：学生依次将写好的“树叶”郑重地粘贴到黑板上的“班级友谊树”底板上。伴随着温馨的音乐，一棵满载真情与希望的友谊树逐渐枝繁叶茂。

3.4.课堂结语：教师总结：“孩子们，这棵生机勃勃的树，就是我们班友谊的象征。每一片叶子都代表着一份真心、一份承诺。愿我们都能用真诚、信任、理解和包容去浇灌它，让我们的友谊之树常青，让我们在友谊的阳光下，携手成长为更好的人！”

5.设计意图：这是一个情感升华与行动承诺的仪式化环节。书写将内在情感具体化、对象化，是积极的情绪表达和行为预设。“友谊树”的集体创作，将个人情感融入集体意象，增强了班级归属感和共同体意识。视觉化的成果给予学生强烈的成就感和情感满足。课堂在充满希望与美感的氛围中结束，余韵悠长。

七、板书设计与思维可视化

板书采用图文结合的结构式设计，伴随教学进程动态生成，力求清晰呈现学习脉络与核心要点。

我们的好朋友

（友谊树简笔画）

感受：温暖、快乐、力量、陪伴...

↑

探析：真友谊vs.非健康友谊

/\

真诚、守信盲目、排他

互相促进、尊重怂恿、只索取

有原则、宽容...

↑

守护：友谊智慧指南

●主动沟通，说出感受

●学会倾听，换位思考

●宽容体谅，给予空间

●真诚赞美，共同成长

（树下：用学生贴的“心声树叶”作为根基与果实）

设计意图：以“友谊树”为中心意象，形象生动。左侧呈现学习思维的递进过程（感受—探析—守护），右侧通过对比呈现“真友谊”核心特质，下方归纳实践策略。整个板书逻辑清晰、重点突出，既总结了课堂内容，又凝聚了学生的情感成果，是一个动态生成、意义丰富的学习地图。

八、教学反思与评价延伸

（一）教学特色与创新

1.双线并进，情理交融：教学设计坚持“情感体验线”与“道德认知线”双线并进，以情促理，以理导行，避免了道德教育的说教感，符合中年级学生的认知与情感发展规律。

2.情境驱动，深度学习：创设了从个人故事分享到两难情境辨析，再到动态问题解决的多层次、递进式情境链，引导学生不断卷入、思考、判断、表达，实现了对友谊主题的深度学习。

3.正向建构，聚焦成长：全程以积极心理学为导向，不刻意渲染“问题”，而是着眼于引导学生发现、欣赏和创造友谊中的美好，学习建设性的社交技能，教学基调阳光、向上。

4.跨学科视野融合：有机融入了发展心理学（塞尔曼友谊阶段论）、社会情感学习（SEL）策略、戏剧教育（角色扮演）、艺术表达（绘画、音乐、仪式）等多种元素，丰富了道德与法治课堂的育人路径。

（二）预设问题与应对

1.学生分享不深入或泛泛而谈：教师通过自身真诚、具体的示范分享进行引导；设计具有启发性的追问（如“当时你心里