小学六年级英语下册 Unit 4 Then and now 第一课时 听说对话教学设计

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow第一课时听说对话教学设计

  一、教学背景深度分析与整体设计构想

  本课时教学内容选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit4“Thenandnow”。本单元的核心话题是“变化”，引导学生学习如何描述过去与现在在个人能力、生活环境、社会科技等方面的不同。第一课时（PartALet’stryLet’stalk）作为单元学习的启航点，承担着激发主题兴趣、输入核心句型、搭建基础语言框架的关键任务。从知识序列上看，学生已在五年级上册Unit4“Whatcanyoudo?”中学习过描述能力的“can/can’t”句型，在六年级上册初步接触了一般过去时中动词过去式的规则变化（如：stay-stayed,look-looked）。本课时将在这些基础上，系统引入不规则动词的过去式（如：could,couldn’t）在对比语境中的应用，并融合“Therewas/were...”句型，这是学生从描述静态能力向描述动态生活经历和客观环境对比的认知跃迁。

  从学情角度看，六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的信息提取、归纳和简单推理能力。他们对于“成长”和“变化”有切身体验，话题贴近生活，易于引发情感共鸣。但同时，一般过去时，尤其是不规则动词的掌握，以及中英语言在时态表达上的思维差异，仍是他们面临的挑战。部分学生可能存在畏难情绪或表达单一化的问题。

  基于以上分析，本教学设计秉持“素养导向、整合关联、情境赋能、评价促进”的理念。我们将本课时定位为一个“基于真实问题解决的探索性对话学习项目”。核心设计构想是：以“时光博物馆”为统领性情境，将Let’stry的听力活动转化为为博物馆“搜集声音证据”的任务，将Let’stalk的对话学习转化为“解读并创编展品故事”的探究过程。通过构建“感知变化—解构语言—重组应用—迁移创新”的螺旋式学习路径，将语言知识的学习融入对“个人成长与社会发展”这一主题意义的探究中，不仅训练学生的听说技能，更着力培养其对比分析、归纳推理的思维品质，增强对自我成长的认识与积极情感，初步形成用发展眼光看问题的意识。教学全过程将渗透合作学习策略，并运用数字化工具（如互动白板、音频可视化软件、在线协作平台）支持个性化学习与成果共创。

  二、学习目标（LearningObjectives）

  通过本课时的学习，学生将能够：

  1.语言能力目标：

    (1)能在“时光博物馆”的语境中，听懂关于过去与现在能力对比的简短对话，提取关键信息（人物、过去不会/现在会做的事情），完成听力任务。

    (2)能正确理解、朗读并角色扮演核心对话，理解并初步运用重点句型“Icouldn’t...before.NowIcan...verywell.”以及“Therewas/wereno...”。关注动词过去式（特别是could,couldn’t）的形式与意义。

    (3)能基于提供的语言支架和真实生活素材，在小组内进行关于个人或家庭过去与现在变化的简单对比描述，做到信息基本准确、表达基本流畅。

  2.思维品质目标：

    (1)通过对比听力与对话文本中的信息，归纳出“before/now”、“couldn’t/can”、“was/were/no”等表达对比关系的关键词，初步建立语言与逻辑的关联。

    (2)在创编“变化故事”的过程中，进行简单的分析（辨析过去与现在的状态）与综合（将零散信息组织成连贯的叙述），发展逻辑思维能力。

  3.文化意识与情感态度目标：

    (1)通过感受个人能力的成长和外部环境（如学校设施）的变化，体会成长的喜悦与进步的动力，建立积极的自我认知。

    (2)通过接触文本中关于学校设施变化的描述，初步感知社会发展与科技进步给生活带来的便利，萌生好奇与探究之心。

  4.学习能力目标：

    (1)在小组合作完成“时光展板”的任务中，提升倾听、分工、协作与共享的学习策略。

    (2)学会利用思维导图、对比表格等可视化工具梳理和归纳语言知识，提升自主学习效率。

  三、教学重难点分析（KeyPointsandAnticipatedDifficulties）

  1.教学重点：

    (1)理解并运用核心句型“Icouldn’t...before.NowIcan...verywell.”和“Therewas/wereno...inmyschool.”对个人能力及客观环境进行过去与现在的对比描述。

    (2)在真实或接近真实的语境中，综合运用听力与对话所学，完成有意义的交际任务。

  2.教学难点：

    (1)不规则动词过去式“could/couldn’t”的意义理解及准确发音（特别是couldn’t中/t/的爆破音）。

    (2)在表达中正确切换一般现在时与一般过去时，避免时态混用。

    (3)将“Therebe”句型与“no”结合使用描述过去“没有”某物的结构，学生易与“didn’thave”混淆。

  突破策略：对于难点(1)(2)，设计多模态、高复现的输入与操练活动。通过教师夸张口型示范、对比朗读、节奏chant强化发音；通过“时光隧道”时间轴可视化工具，帮助学生建立“时间-动词形式”的直观关联。对于难点(3)，创设“寻找消失的物件”游戏情境，辅以大量图片示例，让学生在“找不同”中自然习得“Therewas/wereno...”的语用场景。

  四、教学资源与技术支持（TeachingResourcesandTechSupport）

  1.多媒体课件：集成音频、视频、互动动画的PPT或希沃白板课件，核心页面包括“时光博物馆”入口、时光隧道时间轴、动态对比图、可拖拽的句型积木、数字化展板模板等。

  2.音频材料：教材配套的Let’stry和Let’stalk部分录音；教师自编的额外对比描述小短文音频。

  3.实物教具：“过去”与“现在”的对比图片卡（如：蜡烛/电灯、算盘/电脑、旧操场/新操场等）；学生个人成长照片（课前选择性准备）；“能力卡片”（写有rideabike,useacomputer,speakEnglish等短语）。

  4.学习单：包含听力任务清单、对话信息结构图、小组合作“我的变化故事”创作模板。

  5.技术平台：班级在线协作平台（如钉钉、ClassIn或腾讯文档），用于小组共创“数字时光展板”；如有条件，可使用AR应用，让学生扫描旧物图片呈现新物3D模型，增强体验。

  五、教学过程详细设计（TeachingProcedures）

  Stage1:ThematicImmersionWarm-up(主题沉浸与热身启动)(约8分钟)

  活动1：MuseumGuide情境导入

  教师以“首席策展人”身份亮相，播放一段轻柔且略带神秘感的背景音乐，配合PPT展示“TheMuseumofTime（时光博物馆）”的虚拟大门。

  T:Goodmorning,myfellowtimeexplorers!WelcometotheMuseumofTime.Today,wehaveaspecialmission:toexplorethemostamazingexhibits—thestoriesofCHANGE.Lookaround,whatdoyousee?

  PPT快速闪现几组强烈对比的图片（如：婴儿啼哭vs少年奔跑；黑白电视vs智能手机；泥泞小路vs高速公路）。引导学生用已知语言自由表达所见，教师捕捉关键词如“different”,“old”,“new”,“big”,“small”并板书。

  设计意图：迅速营造神秘而引人入胜的主题情境，激活学生的旧知（形容词）和好奇心，将“变化”这一抽象概念具象化，为后续语言学习铺设情感和认知基础。

  活动2：TimeTunnelPredictions时光隧道预测

  PPT呈现一条“时光隧道”，隧道一端标注“Before/Past”，另一端标注“Now/Present”。隧道中间有问号。

  T:Let’swalkintothetimetunnel.Onthisside(指向Past)，thingsweredifferent.Onthisside(指向Now)，thingsarelikethis.WhataboutYOU?Whatcouldyoudobefore?Whatcanyoudonow?Let’sshare.

  教师先做示范，使用学生熟悉的“could/can”句型，但重点放在规则动词上。如：Icoulddrawsimpleshapesbefore.NowIcanpaintbeautifulpictures.邀请2-3名学生尝试表达。随后，教师指向隧道中间的问号。

  T:OurfriendsMikeandJohnarealsointhemuseum.Theyleftsomesoundcluesinthepast.Let’slistenandfindoutwhatTHEYcouldorcouldn’tdo.

  设计意图：利用“时光隧道”这一可视化隐喻，帮助学生建立清晰的时间对比框架。从教师示范到学生尝试，既复习了已知的“can/could”，又自然引出了本课听力任务，使Let’stry的活动无缝嵌入情境，任务驱动明确。

  Stage2:ListeningExploration—GatheringSoundClues(听力探索——搜集声音证据)(约10分钟)

  活动1：Pre-listening—FocusedPreparation

  出示Let’stry的图片（教材原图），引导学生观察。

  T:Lookatthisoldpicture.Thisisasoundclue.Whoarethey?(MikeandJohn)Wherewerethey?(Inthepark/Onthestreet)Whataretheylookingat?(Abike)Whatmighttheconversationbeabout?

  引导学生预测对话内容，并教授/复习关键听力词汇：rideabike,couldn’t,gocycling。将“couldn’t”写在“Past”一侧，并用不同颜色突出“n’t”。

  设计意图：通过读图预测，激活相关背景图式，并预先处理可能影响听力理解的关键词，降低听力焦虑，提升听的针对性。

  活动2：While-listening—EvidenceCollection

  第一遍听：布置整体理解任务。

  T:Listenforthemainidea:Whataretheytalkingabout?(Check:Mike’scyclingskillsbeforeandnow.)

  第二遍听：布置细节提取任务。发放学习单第一部分。

  T:Now,listencarefully.Beadetective!Completethecluesonyoursheet.

  学习单上设计为：

  TimeDetectiveSheet(Part1)

  Suspect(人物):_______

  InthePast:He_______rideabike.

  IntheNow:He_______rideabike.He_______gocycling.

  第三遍听：核对答案，并关注语音语调。教师引导学生跟读重点句，特别模仿“Icouldn’tridemybikewell.”中的语调（可能带有自嘲或回忆）和“couldn’t”的发音。通过击掌打节拍的方式练习“Could-n’tride,could-n’tride,Icould-n’tridemybike.”强化发音和节奏。

  设计意图：遵循“整体-细节-再巩固”的听力理解规律。将听力练习转化为侦探搜集证据的任务，增加趣味性和目的性。学习单作为思维支架，帮助学生聚焦关键信息。跟读与节奏练习旨在突破“couldn’t”的发音难点，并为后续对话朗读铺垫。

  Stage3:DialogueDeconstruction—InterpretingtheExhibit(对话解构——解读展品故事)(约15分钟)

  活动1：FromCluetoStory从线索到故事

  T:Greatdetectivework!OnesoundcluetellsusaboutMike’schange.Now,hereisabiggerexhibit—aconversationbetweenMikeandhisgrandpa.Let’slistenandwatch.Whatotherchangescanyoufind?

  播放Let’stalk的动画视频（或音频配图）。第一遍，学生观看，整体感知。

  活动2：LayeredComprehension分层理解

  层一：抓取核心变化。出示问题：

  1.WhatchangeaboutMike?(Hecouldn’tcyclebefore.Nowhecycleswell.)

  2.Whatchangeabouttheschool?(Then:nogym.Now:anewone.)

  学生回答后，教师将关键短语“couldn’tcycle”,“cycleswell”,“nogym”,“anewgym”分别贴在“Past”和“Now”的板书区域。

  层二：解构语言形式。引导学生再读对话文本（可翻开书），完成学习单上的对话结构图。

  MyChange:Before,I_____________________well.Now,I______________.

  School’sChange:There______________gym______________.Nowthere’s______________gym.

  学生填完后，师生共同总结句型结构：

  过去不会：I/He/She+couldn’t+动词原形+before.

  现在会：I/He/She+can+动词原形(+verywell).

  过去没有：Therewas/were+no+名词(单/复数)+in/at...

  教师利用“可拖拽句型积木”课件，动态演示主语、时态标记、动词形式等成分的组合，强调“couldn’t”是“couldnot”的缩写，表示过去的能力不足。

  层三：聚焦语音与情感。跟读录音，特别注意模仿Grandpa说“That’sgoodexercise”时赞赏的语气，以及Mike介绍学校变化时平淡叙述的语气。进行角色朗读练习（先师生，后生生）。

  设计意图：从视听整体输入，到信息提取，再到语言形式聚焦，最后回归语音语调与情感表达，层层递进。结构图帮助学生将对话信息结构化，从“学对话”上升到“学语言结构”。动态句型积木使语法学习变得直观、可操作。

  Stage4:GuidedPracticeInternalization(指导性练习与语言内化)(约10分钟)

  活动1：ContrastChant对比说唱

  利用板书或课件，师生共创一个说唱。

  Past:Couldn’tcycle,couldn’tcycle.（拍手）

  Now:Cyclewell,cyclewell.（拍腿）

  Past:Nogym,nogym.（摆手）

  Now:Newgym,newgym.（竖大拇指）

  可以替换其他动词短语，如“usechopsticks”,“swim”等，进行快速操练。

  活动2：TimeMachineGame时光机游戏

  教师展示一组对比强烈的学校场景图片（如：旧图书馆vs数字阅览室，泥土操场vs塑胶操场）。

  T:Ourschoolalsohasatimemachine!Lookatthesepictures.Workinpairs.Describethechangesusingournewsentences.

  提供语言支架：

  A:LookatPicture1(Past).Therewas/wereno...inourschool.

  B:Yes.NowlookatPicture2(Now).Thereis/are...inourschool.

  学生结对练习，教师巡视指导，重点纠正“was/were”与名词单复数的搭配，以及“no”的使用。

  设计意图：说唱活动利用节奏和肢体动作强化句型记忆和发音，符合小学生认知特点。时光机游戏将语言练习从课本人物迁移到学生熟悉的校园环境，在接近真实的语境中进行有意义的操练，巩固“Therewas/wereno...”结构。

  Stage5:IntegratedApplicationCreativeOutput(综合应用与创意输出)(约12分钟)

  活动：Our“ChangeStory”Exhibition我们的“变化故事”展

  T:Now,it’syourturntobethecurator!Yourgroupwillcreatea“ChangeStory”exhibitforourMuseumofTime.

  1.任务发布：4人一组，每组获得一张“数字时光展板”模板（在线协作文档或纸质海报模板）。任务要求：选择一个人物（可以是组员、家人、朋友或名人）或一个地点（学校、家乡、公园等），创作一个关于“变化”的微型展板。必须包含至少一处能力/技能的变化和一处环境/事物的变化。

  2.支架提供：

    -语言支架：PPT上重现核心句型框架和可选词汇库（如动词短语库、名词库）。

    -内容支架：示范一个关于教师自己的例子（图文结合）。

    -过程支架：小组分工建议（组长、记录员、画家/图片搜集员、汇报员）。

  3.协作创作：学生小组合作，利用学习单上的创作模板进行构思和起草，然后在展板上进行创作。可以绘制对比图、粘贴带来的新旧照片、或从资源库中选择图片插入数字展板，并配上英文描述。

  4.展示与互评：每组选派代表，在全班面前展示他们的“ChangeStory”。其他学生作为“博物馆游客”和“评论员”，使用评价量表（提前发放，包含“内容是否清晰”、“句型使用是否正确”、“表达是否流利”、“展板是否有创意”等维度，用简单符号或星级表示）进行倾听和评价。教师进行即时点评与反馈，着重表扬准确运用目标语言和富有创意的表达。

  设计意图：这是本课的高潮和综合输出环节。项目式的小组任务将语言知识、技能、思维和文化情感目标融为一体。创作过程促进了合作学习与个性化表达。展示环节提供了真实的交际目的和观众，提升了学生的成就感和自信心。多维度的互评培养了学生的批判性倾听和评价能力。

  Stage6:Summary,ReflectionAssignment(总结、反思与作业布置)(约5分钟)

  活动1：ConceptMappingSummary概念图总结

  师生共同回顾板书，形成一张关于“Changes”的简易概念图。中心词是“Changes”，分出两个主枝“Abilities/Skills”和“Places/Things”，下面分别延伸出关键句型“Icouldn’t...NowIcan...”和“Therewas/wereno...Nowthereis/are...”。请学生齐读核心句型。

  活动2：MetacognitiveReflection元认知反思

  T:Today,weexploredchanges.Thinkaboutyourself:What’sonethingyoucouldn’tdowellbeforebutcandobetternow?(学生内心思考或简短分享)Remember,everydaywearechangingandgrowing.Keeptrying!

  活动3：TieredAssignment分层作业

  布置以下作业，学生可根据自身情况选择至少一项完成：

  1.基础巩固型：听读Let’stalk对话至少3遍，并录音上传至平台。完成练习册中对应部分的笔头练习。

  2.拓展应用型：采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们小时候一项不会但现在会做的技能，或家乡一处过去没有现在有的地方，用本课句型记录下来，制作成一张简易的英文访谈卡。

  3.创意探究型（可选）：以“MyChanging_____”为题（如MyChangingRoom,MyChangingHobby），绘制一组四格漫画或制作一个简单的PPT，用本课及之前学过的语言描述变化，准备在下节课的“英语角”分享。

  设计意图：概念图总结帮助学生系统化梳理本课知识结构。元认知反思引导学生将话题与自身成长联系，升华情感态度目标。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课内延伸至课外和家庭，实现语言学习的实践性与生活化。

  六、板书设计（BlackboardDesign）

  TheMuseumofTime—Unit4Thenandnow

  [Past]————TimeTunnel————[Now]

  Abilities:

  I/He/Shecouldn’trideabike/cycle/swim...(well).

  couldn’t=couldnot

  Places(e.g.school):

  Therewasnogym.

  Therewerenocomputers.

  Abilities:

  NowI/He/Shecan...verywell.

  Places(e.g.school):

  Nowthere’sanewgym.

  Nowtherearemanycomputers.

  (中间区域可粘贴学生课堂生成的“变化”短语卡片或简单图画)

  七、教学评价设计（AssessmentDesign）

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况以及目标语言的使用频率和准确度。

    (2)口头反馈：在学生个人或小组展示时，给予即时、具体的评价（如：“Goodjobusing‘couldn’t’!”“Yourpronunciationof‘gym’isclear.”）。