小学五年级英语《跨文化视域下的作息时间：Unit 1 My day Part A Lets talk》深度教学设计

小学五年级英语《跨文化视域下的作息时间：Unit1MydayPartALet’stalk》深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材语篇深度解析

本课时选自PEP《英语》五年级下册Unit1Myday，课型为对话教学（Let‘stalk）。语篇内容依托于真实的生活情景：张鹏向新朋友Pedro了解其在西班牙的作息情况。该对话不仅包含了核心句型“Whendoyou...？”及回答“We/I...at...”，更蕴含了深刻的【难点】跨文化对比意识。西班牙与中国的作息时间存在显著差异（如午餐、就寝时间），这为学生打开了国际视野的一扇窗。语篇功能在于让学生从单纯的询问时间，升级为关注不同文化背景下人们生活节奏的不同，从而实现语言学习与文化品格的融合。教材编排了Let’stry作为听力导入，旨在激活背景知识，降低对话理解难度。

（二）【重要】学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础。在知识储备上，学生在四年级下册已学过“Whattimeisit？It‘stimefor...”以及部分日常活动词汇，这为迁移到“Whendoyou...？”的询问提供了支撑【重要复习点】。然而，本课的挑战在于两点：一是认知层面，学生习惯于中国的固定作息，对西班牙的“时差式”作息会感到新奇和困惑，这是激发探究欲的绝佳切入点；二是语言层面，频度副词（usually）的准确使用以及“finishclass，gobacktoschool，classesstart，eatdinner”等短语在真实语境中的流利表达，需要精心设计的操练环节。学生的思维正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的阶段，因此教学应兼顾直观性与启发性。

二、教学目标定位（核心素养导向）

（一）语言能力

学生能听懂、会说、认读单词和短语“finishclass，gobacktoschool，classesstart，eatdinner，usually，late”【核心词汇】；能理解并熟练运用核心句型“Whendoyou...？I/We...at...”在真实情境中询问和回答作息时间安排【高频考点】；能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

（二）文化意识

学生能够通过对比中国与西班牙小学生作息的异同，初步理解时差概念及不同国家的生活习惯差异，增强跨文化沟通和理解能力，学会尊重文化多样性【热点素养】。

（三）思维品质

通过观察、比较、分析Pedro与自己的作息时间表，培养学生提取信息、归纳总结的能力；通过创编对话活动，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力

能够在小组活动中积极参与合作，主动探究；能根据已有的语言框架，自主建构新的对话，提升学习的规划性与反思性。

三、教学重难点研判

（一）【重要】教学重点

掌握核心句型“Whendoyou...？I/We...at...”及其在实际交流中的运用；理解并准确认读短语“finishclass，gobacktoschool，classesstart，eatdinner”。

（二）【难点+高频考点】教学难点

1.在具体情境中区分并使用“I...at...”和“We...at...”（第一人称单复数的转换）。

2.频度副词“usually”在答句中的准确位置与语用功能的理解。

3.跨越文化障碍，理解并描述西班牙作息时间与中国作息的差异，并能表达自己的看法（如“That’stoolate.”）。

四、【核心环节】教学实施过程（深度建构与互动）

（一）Pre-task：唤醒旧知，铺垫文化冲突（预计7分钟）

1.【基础】歌曲热身，激活时间表达

上课伊始，播放四年级学过的歌曲“Whattimeisit？”。师生跟随节奏一起唱，并随机暂停，指着时钟图片提问：“Whattimeisit？It‘stimefor...”。快速闪现“getup，gotoschool，haveEnglishclass”等旧词组的图片，学生快速说出句子。此环节旨在通过TPR和节奏感强的活动，迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于时间和活动的已有图式【重要复习策略】。

2.【热点】创设情境，引入时差概念

教师在课件上展示一张世界地图，标注出中国和西班牙。提出问题：“DoyouknowwhattimeitisinSpainnow？”引导学生猜测，并简单告知两国之间存在时差，人们的生活节奏也因此不同。然后出示张鹏和Pedro的图片，介绍说：“Look！ZhangPenghasanewfriend.He’sPedro.He’sfromSpain.DoyouwanttoknowabouthisdayinSpain？Today，let‘sbelittleexplorerstofindoutthedifferences.”通过“时差”这一学生感兴趣的话题，制造认知冲突，激发学生探究课文的好奇心，明确本课的学习任务——探究西班牙小伙伴的一天【跨文化意识渗透】。

（二）While-task：文本探究，解码语言文化（预计20分钟）

1.【基础】听力先行，捕捉关键信息（Let‘stry）

（1）预测读图：引导学生观察Let’stry部分的三个场景图（教室、操场、客厅），并提问：“WhereareZhangPengandPedro？Canyouguess？”引导学生根据情景进行预测，培养听力前的预测策略。

（2）听音验证：播放Let‘stry录音，学生独立完成听力任务——勾选他们所在的地点。核对答案时，追问“Whyaretheyintheclassroom？”引导学生理解对话背景：Pedro是新同学，张鹏在带他参观教室。

2.【重要+高频考点】整体感知，梳理信息差

（1）观看视频，获取大意：教师承接上文：“NowZhangPengwantstoknowaboutPedro’sschoollifeinSpain.Let‘swatchthevideoandfindout：Whataretheytalkingabout？”播放课文动画，学生整体感知对话内容，并回答出主题：TheyaretalkingaboutPedro’stimetableinSpain.

（2）细节寻读，完成表格：教师分发学习任务单，提出四个核心问题【应列尽罗】：

1.3.Q1:WhendoesPedrofinishclassinthemorning？

2.4.Q2:Whendoeshegobacktoschoolafterlunch？

3.5.Q3:Whendoclassesstartintheafternoon？

4.6.Q4:WhendoesheusuallyeatdinnerinSpain？

学生再次阅读或观看对话，自主寻找关键信息，完成Pedro的作息时间表。这一环节通过任务驱动，引导学生从语篇中获取具体信息，培养信息筛选和归纳能力。

7.【难点突破】词句融合，意义操练

在学生找出答案的同时，教师顺势进行词句教学，做到词不离句，句不离境。

（1）教学“finishclass”与“We...at...”：呈现Q1的答案“Wefinishclassat1o‘clock.”。点击课件，强调“finish”的发音，并通过日历上的日期逐渐消失的动态图，帮助学生直观理解“finish”意为“完成、结束”。对比中国的放学时间（通常在11：30左右），引导学生发现差异。随后，引导学生关注主语是“We”，而不是“I”，解释在介绍学校规定时常用“We”，进行语法点的隐性渗透。

（2）教学“gobacktoschool”与“afterlunch”：呈现Q2答案“At2：30.”，补全句子是“Igobacktoschoolat2：30.”。通过箭头图示，演示从“school”到家（home），再“gobacktoschool”的路径，帮助学生理解短语含义。同时，结合时钟和太阳位置，解释“afterlunch”（午饭之后）的含义。

（3）教学“classesstart”与“eatdinner”：呈现Q3和Q4的答案。通过对比Pedro的下午上课时间（3点）和晚餐时间（9：30or10：00）与中国学生的作息，引导学生用中文或简单的英文表达感受，如“Wow！Solate！”。教师自然引出句子“That’stoolate.”，并指导学生在特定语境中运用此句表达惊讶或感慨【重要情感态度】。

8.【基础+高频考点】跟读模仿，内化语言

（1）Listenandimitate：播放录音，要求学生逐句跟读。重点模仿“usually”的发音，以及一般疑问句和特殊疑问句的语调。教师进行示范，指导学生注意连读和失去爆破等技巧，如“finishclass_at”，“goback_toschool”【重要语音训练】。

（2）Fillintheblanks：教师将对话中的关键词句挖空（如Whendoyou____class？Wefinishclass__1o‘clock.），让学生在理解的基础上尝试复述或补全对话，从机械模仿走向半控制性输出。

（三）Post-task：迁移创新，解决实际问题（预计13分钟）

1.【重要】角色扮演，体验文化

学生四人一组，分角色（ZhangPeng，Pedro，Narrator）进行对话表演。鼓励学生不仅要读准语音，更要配以动作和表情。例如，扮演Pedro的学生可以做出困倦的样子，扮演ZhangPeng的在听到晚餐时间时，要做出夸张的惊讶表情。之后邀请几组学生上台展示，师生共同从语音、语调、表情、创意等方面进行评价【表现性评价】。

2.【难点+热点】拓展延伸，从课本走向生活

（1）小小调查员（Interview）：教师创设新情境：“WeknowPedro’sdayinSpain.Butwhataboutyourday？Let‘sdoasurvey.”教师先以自己的作息为例，板书示范对话框架：

1.3.A:Whendoyougetup/eatbreakfast/gotoschool/...？

2.4.B:Iusually...at...

（2）跨文化交流站：完成调查后，教师引导：“Now，pleasetellPedrosomethingaboutChinesestudents’day.”鼓励学生运用所学句型，向假设在场的Pedro介绍中国小学生的典型作息，并与西班牙作息进行简要对比。例如：“InChina，weusuallyfinishclassat11：50.Weeatdinneratabout6：00.”。这个环节不仅巩固了语言，更实现了本课的文化目标——在实际交流中理解和表达文化差异。

5.【综合实践】制作理想作息表

教师引导学生思考：“Pedro‘stimetableisdifferent.Doyouthinkit’shealthy？Whataboutyourtimetable？Canyoumakeabetteroneforyourself？”鼓励学生为自己设计一份理想的周末或假期作息表，并准备在下节课用英语介绍。此项任务将语言学习与生活习惯培养相结合，体现了学科的育人价值。

五、板书设计（逻辑可视化）

（教室黑板左侧）

Unit1MydayPartALet‘stalk

───CrossingCultures:ChinaSpain

（教室黑板中央）

【KeyQuestions】

Whendoyou...？

───I/Weusually...at...（核心句型框架）

【Pedro'sTimetable(Spain)】【OurTimetable(China)】

finishclass→1:00p.m.→11:50a.m.

gobacktoschool→2:30p.m.→1:30p.m.

classesstart→3:00p.m.→2:00p.m.

eatdinner→9:30p.m.→6:30p.m.

（右侧用红色粉笔标注）【CultureTip】Different