小学英语三年级下册《Going to a School Fair》单元复习课教学设计

小学英语三年级下册《GoingtoaSchoolFair》单元复习课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元选自人教PEP版英语三年级下册第六单元，单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“学校生活与校园活动”子主题。核心语篇围绕学校义卖会这一真实生活场景展开，呈现了学生参与学校活动时使用的计划类交际用语。教材内容包含八个核心词汇（fair,book,toy,game,food,drink,sticker,balloon）、两个核心句型（“Areyougoingto...?”“Whatareyougoingtodo?”）以及一组以一般将来时begoingto为语法载体的问答对话。复习课定位并非新授，而是通过结构化重组教材内容，将零散的词汇、句型、语用功能整合为可迁移的语言图式。教材插图中隐含了丰富的非语言信息，如摊位布置、价签、货币单位等，为跨学科融合提供了天然切口。

（二）学情分析

三年级下学期学生正处于英语学习兴趣的分化期，也是从机械模仿向初步自主表达过渡的关键阶段。经过前五个单元的学习，学生已掌握be动词的一般现在时用法及部分动词短语，对学校场所类词汇有基本认知。但begoingto结构作为首个将来时概念，学生常与现在进行时混淆，且在真实交际中容易遗漏be动词或to。本班学生整体活泼外向，对角色扮演、实物操作类活动参与度极高，但注意力维持时间较短，需要高频次、快节奏的活动切换。部分学生存在语音语调不自然、意群停顿缺失的问题，需在本课通过大量跟读、模仿与语流训练加以强化。

（三）课标依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，三年级应围绕“学校生活”等主题理解简易对话并作出回应，能在教师帮助下参与角色扮演，敢于开口，表达中不怕出错。本课设计严格对标二级目标中“语言技能”“学习策略”与“情感态度”三维要求，特别强调在语境中感知语法、在任务中运用语言，并通过项目式学习培育学生的合作意识与规划能力。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读fair,book,toy,game,food,drink,sticker,balloon八个核心词汇，并准确区分单复数形式；能够运用“Areyougoingtothe...?”“Whatareyougoingtodo/buy?”询问他人计划，并使用“Yes,Iam./No,I’mnot.”“I’mgoingto...”进行应答与陈述；能够在小组合作中运用所学语言完成一份简易的学校义卖会摊位计划书。

（二）文化意识目标

通过对比中外校园义卖会（SchoolFair/CharityBazaar）的活动形式与目的，理解义卖所得用于捐赠的公益精神，增强社区小主人翁意识；通过模拟买卖活动，初步感知货币与礼貌交际的文化内涵。

（三）思维品质目标

在复习过程中引导学生对词汇进行归类（物品类、活动类），培养分类思维能力；在义卖会摊位设计环节，引导学生基于预算与需求进行合理规划，发展逻辑推理与决策能力；通过观察教材插图与教师板书的思维导图，建构单元知识结构图，提升信息整合能力。

（四）学习能力目标

学生能够借助自然拼读法自主拼读新语境中的生词；能够运用小组合作记录单进行互查互评；能够根据教师的评价量表对自身及同伴的表现作出简单反馈，初步形成反思性学习习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.八个核心词汇的音、义、形的准确对应，特别是fair,sticker的发音及可数名词复数变化；2.核心句型“Areyougoingto...?”及其肯否定回答的完整结构，以及“Whatareyougoingto...?”的恰当应答；3.在模拟义卖会场景中流畅完成2-3轮问答轮次。

（二）教学难点【难点】

1.begoingto结构中学生容易缺失be动词或将to误读为不定式符号；2.在开放交际中，学生面对真实信息差时无法迅速组织完整问句；3.跨学科任务中对预算的简单计算与英语表达的同步协调。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“任务型语言教学法”为主线，融合“情景教学法”与“多模态语篇教学法”。通过创设学校即将举办春季义卖会的大情境，将复习内容嵌入摊位招标、采购清单、宣传海报等系列微任务。同时使用TPR全身反应法强化动词短语，利用思维导图板书构建知识网络，并通过平板电脑展示音视频资源营造沉浸式语言环境。

（二）教学准备

教师准备：单元主题思维导图磁力贴、核心词汇词卡与图卡配对磁贴、义卖会摊位背景板、模拟货币教具（一元、五元面值）、小组任务记录单、自评互评星级卡、计时器、教学PPT（含教材原声动画、改编chant、国外义卖会实景短视频）。学生准备：已学单元词汇卡片、彩色画笔、双面胶、简易计算器（可借用数学学具）。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入【用时7分钟】

1.韵律唤醒：教师播放自编chant“Whatareyougoingtodo?”，节奏选用三年级学生熟悉的《两只老虎》旋律。歌词为：“Going,going,goingtothefair,fair,fair.Buyabook,buyatoy,happyeverywhere.”学生起立跟随节奏拍手、跺脚，并加入“Areyougoing?”的呼应式问答。此处设计意在通过多感官刺激激活大脑中储存的单元语音图式，同时以集体律动消除课间休息后的注意力涣散。【重要】教师观察学生是否能跟随节奏输出核心短语，对开口迟疑者进行目光鼓励。

2.闪卡快问：教师快速闪现混合了本单元词汇与已学旧词的图片（如pencil,apple,fair,balloon），学生集体起立抢答，答对者坐下。最后留在站立的五位学生依次说出一个本单元新词方可坐下。此环节旨在通过游戏化竞争机制快速诊断词汇遗忘程度，为后续分组复习提供数据支撑。教师板书记录学生反应最慢的三个词汇（通常为sticker,balloon,fair），后续环节重点突破。

（二）复习巩固与梳理【用时12分钟】

1.词汇分类营【重要】【高频考点】教师板书中心词“SchoolFair”，并画出三个辐射分支，分别贴上“Thingstosell”“Foodtoeat”“Gamestoplay”。学生四人小组将手中词卡按照上述三类贴在黑板相应区域。在此过程中，教师巡回指导，重点纠正sticker中短元音/ɪ/的开口度及balloon中字母组合oo的/u:/发音。完成分类后，教师引导学生观察名词复数形式，板书呈现：book—books,sticker—stickers，并特别强调toy的复数加s后发音为/z/。此环节使用彩色粉笔标注复数词尾，强化视觉记忆。

2.句型网格化梳理【非常重要】【高频考点】教师利用思维导图磁贴逐步构建核心句型网络。中心问题气泡为“Planforthefair”，引出三个子问题：“Areyougoingtothefair?”（参加与否），“Whatareyougoingtodo?”（活动内容），“Whatareyougoingtobuy?”（购买物品）。教师先呈现教材原声对话片段，引导学生关注升调在一般疑问句中的运用以及陈述句中begoingto的弱读形式。随后，教师与学生进行节奏问答示范：教师拍两下手，学生拍三下手，按此节奏交替问答“Areyougoing?”“Yes,Iam.”“Whatfor?”“Buyafan.”（fan为押韵临时替换）。节奏操练将枯燥的语法机械练习转化为富有美感的语音游戏，极大降低情感过滤。

3.错例诊所【难点】教师呈现四组典型病句，如“Igoingtobuytoy.”“Areyougotoschool?”等，请学生化身为“语言医生”诊断病因并开出处方。学生需在小白板上写出修正后的句子并高举展示。教师选取典型答案进行投影讲解，重点梳理be动词缺失与动词原形误用两大顽固错误。此处采用同伴互教策略，让已经掌握的学生充当“主治医生”协助组员，实现差异化教学。

（三）核心句型操练【用时10分钟】

1.信息差接龙【高频考点】教师为每组发放一套“义卖会摊位物品卡”，每组内卡片内容不完全相同。例如A生卡片上有“toycar,5yuan”，B生卡片上为“picturebook,8yuan”。学生需要运用“Whatareyougoingtosell?”向组员询问，并将所得信息填入统计表。此任务制造了真实信息沟，学生必须反复使用目标句型才能完成表格。教师重点关注是否出现“Igoingtosell”错误，一旦发现立刻用手势示意修正。

2.焦点听力——摊位播报【重要】教师播放自编听力材料，内容为四位学生播报自己负责的摊位商品。语篇中包含干扰信息（如提到food但实际摊位卖玩具）。学生需边听边记录物品名称与对应价格，并判断该摊位主要经营类别。听力任务后设置“小播报员”挑战，鼓励学生模仿录音语速与语调，介绍自己小组的摊位计划。此环节将听力输入与口语输出高度捆绑，且渗透了信息筛选策略。

（四）情景交际运用【用时18分钟】

1.微型摊位搭建【非常重要】教室四周布置四个模拟摊位，分别贴上“BookNook”“ToyCorner”“SweetTooth”“GameZone”标识。每组选择一个摊位，利用课前准备的画笔与卡纸现场制作摊位招牌与价签。制作过程中，教师鼓励组内使用英语交流，如“Passmetheredmarker.”“Let’swrite‘5yuan’.”。此环节耗时约5分钟，但为后续交际提供了必要的物质支架与心理安全感。

2.购物嘉年华【核心高潮】每组轮流留守一人担任摊主，其余成员作为顾客轮换至其他摊位购物。摊主需主动招呼顾客：“Welcometoourstall!Areyougoingtobuyatoy?”顾客则需根据手中模拟币数量决策购买：“Howmuchisthecar?”“I’mgoingtotaketheballoon.”教师在此环节身兼数职：作为时间管理者使用倒计时器控制每轮3分钟；作为语言支架提供者在摊位旁提示句型条；作为观察者记录典型语用失误（如未使用礼貌用语、遗漏复数等）。此环节共进行4轮轮换，确保每位学生均有机会扮演不同角色。为增加思维挑战，教师中途发布突发任务：“只剩两元了，你还要买sticker吗？”引导学生进行基于预算的即时决策。

3.高光时刻回放【难点】购物环节结束后，教师选取三组拍摄的课堂实况短视频片段（经学生同意）投屏展示。第一段展示完美交际范例，师生共同提炼成功要素（眼神交流、完整句式、礼貌回应）；第二段展示常见问题（如一直重复同一句型），全班讨论改进方案；第三段展示创造性语言（学生自发说出“It’sabargain!”等未教授但符合语境的内容），教师大力表扬并板书奖励词汇。此环节将隐性学习显性化，将碎片化表现升华为可迁移的策略。

（五）拓展提升与综合实践【用时10分钟】

1.跨学科任务：摊位盈利测算【热点】教师呈现简化版财务报表，每组需计算：卖出商品总价减去进货成本等于盈利。学生需运用“Wesold3books.Eachbookis5yuan.”等句型汇报，并使用计算器辅助。数学学科中“加减法应用”与英语学科“数字表达”在此自然融合。教师巡回指导时重点关注百以内数字表达的准确性（如fifty与fifteen的发音辨析）。

2.公益价值升华【基础】教师播放30秒国外学校CharityFair视频片段，引导学生对比中外义卖会异同，最终聚焦共同点——收益捐赠。教师提问：“Whatarewegoingtodowiththemoney?”学生答：“Donatetochildreninneed.”教师顺势板书“Givingiswinning.”并领读。此环节虽短，但将语言学习从工具性提升至人文性，落实学科育人目标。

（六）总结评价与作业设计【用时5分钟】

1.思维导图复盘【重要】教师引导学生回顾板书，共同口述本课复习路径：词汇归类→句型网格→模拟应用→公益升华。学生闭眼三十秒在脑中放映本课画面，随后两人一组用一句话总结收获。教师随机抽取三名学生发言，将其个性化表述记录在板书留白处。

2.多维评价量规【非常重要】学生领取“我是摊位小主人”评价卡，包含三项自评：我能用英语询问计划（3星/2星/1星）；我能用英语介绍要买的物品；我在小组中积极贡献。同时设置互评项：我的伙伴今天在语音/创意/合作方面最棒的是______。教师收集评价卡作为后续教学调整依据。

3.分层作业超市【基础】基础作业（必做）：听音模仿本单元对话，录制最满意的一遍发送班级平台；拓展作业（选做）：与父母模拟一次“家庭周末计划”问答，使用本课句型；挑战作业（跨学科）：用A4纸绘制一份家庭书桌整理计划，并运用“I’mgoingtoputthebookshere.”等句子标注。三项作业均提供评价标准示例，强调完成比完美更重要。

六、板书设计

板书以一棵大树为主视觉元素，树干书写单元标题“GoingtoaSchoolFair”。树冠