小学五年级英语下册Unit 5 Possessive Pronouns Inquiring and Identifying Ownership (Part A会话教学设计)

小学五年级英语下册Unit5PossessivePronouns:InquiringandIdentifyingOwnership(PartA会话教学设计)

  一、教材分析与理论依据

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循英语学习活动观，旨在通过创设真实、有意义的语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本单元的核心语言功能为“确认物品归属”，核心语法项目为名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）与形容词性物主代词（my,your,his,her,their）的区分与运用。PartA的Let‘stalk部分是整个单元会话教学的起始与核心，以“在公园里观察宠物并讨论其主人”为情境，自然引出目标语言。教材对话提供了基础的句型框架，但作为高水准的教学设计，我们需对其进行深度解构与拓展，将语言知识的学习融入更高阶的思维活动和文化理解之中。本设计将打破传统机械操练的模式，以“宠物嘉年华”为贯穿始终的主题情境，整合视觉艺术、逻辑思维与情感教育，引导学生从简单的模仿跟读迈向复杂的、有逻辑的、有情感温度的创造性表达，实现从“语言学习”到“通过语言学习与思考”的转变。

  二、学情分析

  教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备以下基础：1.语言知识方面：掌握了大量关于动物、颜色、动作的词汇；熟悉形容词性物主代词（my,your等）的基本用法；具备用现在进行时描述眼前情景的能力。2.认知与能力方面：该年龄段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，能进行简单的归纳与推理，乐于参与角色扮演和小组合作，竞争意识和表现欲强。3.潜在困难与生长点：名词性物主代词是全新的语法概念，学生极易与已学的形容词性物主代词混淆；在真实情境中综合、灵活、准确地运用所有格进行询问与应答存在挑战；对话的语用功能——如何礼貌、清晰地确认归属——容易被忽视。因此，教学的关键在于通过清晰的对比、层次分明的活动和贴近生活的任务，搭建从理解到内化再到创新的脚手架，并将语言使用的得体性教育贯穿其中。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下立体化教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“Whosedogisit?”“It’shis/hers.”“Theyellowoneismine.”“Aretheseallours?”。

  2.学生能够在“宠物嘉年华”情境中，准确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）来完成物品归属的询问、确认与陈述。

  3.学生能够用正确的语音、语调、节奏和表情模仿并表演对话，并能基于框架进行个性化的创编与拓展。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、对比图表等工具，培养学生观察、归纳、总结语言规律（物主代词体系）的自主学习策略。

  2.通过小组合作完成“寻主任务”和“故事创编”，提升学生在真实任务中的协作探究与问题解决能力。

  3.引导学生利用多媒体资源、学习APP等拓展学习渠道，培养其信息素养。

  （三）思维品质目标

  1.通过“推理主人”活动（根据宠物特征、周围人物等信息推断归属），发展学生的逻辑推理与批判性思维能力。

  2.通过“失物招领”情境中的多角色、多物品复杂归属判断，锻炼学生的系统分析与综合判断能力。

  3.通过将语言结构（所有格）与现实中的物权概念、个人边界意识相联系，促进抽象思维的发展。

  （四）文化意识目标

  1.了解英语国家中宠物作为家庭成员的文化现象，以及宠物嘉年华等文化活动，培养跨文化理解。

  2.在语言运用中渗透礼貌原则：询问归属时使用“Excuseme,whose…?”；确认后学习表达赞赏或感谢，如“Yourdogissocute!”。

  3.通过讨论宠物责任，引导学生树立爱护动物、尊重他人财物的价值观。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.理解并掌握核心句型“Whose…isit/arethey?”及其答句“It’s/They’re+名词性物主代词/名词所有格”。

  2.在模拟真实的情境中，综合运用新旧知识，就物品归属进行有效、得体的交流。

  （二）教学难点

  1.名词性物主代词与形容词性物主代词在意义、功能和用法上的清晰区分与正确选用。

  2.在复数物品、复杂归属关系（如混合物品中区分“你的”和“我的”）情境中，灵活、准确地运用目标语言。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含“宠物嘉年华”主题动画短片、高清宠物及主人互动图片、动态语法对比图、互动游戏模块、背景音乐与音效。

  2.实物教具：多项帽子、玩具宠物狗（不同颜色和品种）、宠物用品（项圈、食盆、玩具球）、失物招领箱。

  3.学习卡片：物主代词配对卡（形容词性+名词性）、角色扮演任务卡（内含不同宠物信息及主人线索）、小组合作评价量表。

  4.板书设计材料：交互式磁性板书贴（人物、宠物、句型条、思维泡泡）。

  5.技术环境：支持互动投屏的智慧教室，学生可随时上传小组活动成果。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Pre-taskPhase:约8分钟)

  1.GreetingWarm-up:教师以欢快的语气问候学生，并播放一段约90秒的“世界宠物嘉年华”精彩集锦短片（视频内含各国宠物表演、主人与宠物互动、宠物比赛等场景，背景音乐轻快）。观影后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学语言描述：“Iseemanydogs/cats...Theyarerunning/jumping...Theyarecute/funny...”。此环节旨在营造轻松愉悦的学习氛围，激活学生关于动物和现在进行时的已有图式。

  2.Lead-inPrediction:教师定格视频中一个“狗狗丢失，主人寻找”的瞬间，画面中出现一只焦急的人物和一只茫然的狗。教师指着屏幕说：“Look!Apetcarnivalisgoingon!Butthere’salittleproblem.Thismanlooksworried.Andthisdoglookslost.Whatwilltheysay?”鼓励学生大胆猜测。此时，教师在黑板上画出一个大大的思维泡泡，里面写上“？dog”。教师顺势引出核心问句：“Yes,maybehewillask:‘Whosedogisit?’”并清晰板书课题核心句“Whose…isit?”，用不同颜色标出“Whose”和“it”。接着，教师出示一个玩具狗，模仿寻找主人的语气问：“Whosedogisit?IsitYOURdog?”（指向一名学生），引导学生初步感知询问归属的语境，并自然复习形容词性物主代词“your”。教师继续引导：“Ifit’snothis,nothers,maybeit’s…MYdog!”抱起玩具狗，说：“Look!It’sMYdog.So,it’sMINE.”将“my”和“mine”同时呈现在板书上，用连线示意关联，但暂不深入解释，仅为首次“曝光”，孕伏新知。

  （二）意义探究先行，解构对话，归纳规律(While-taskPhase:约20分钟)

  1.整体感知，获取大意：教师告诉学生，今天我们就要去课本里的“宠物嘉年华”。首先，播放Let‘stalk部分的标准录音，要求学生第一遍静听，尝试回答：“Howmanyanimalscanyouhear?Whoseanimalsarethey?”学生听后，通常能捕捉到狗和猫的信息，但对归属可能模糊。接着，播放第二遍录音，并呈现对话场景挂图（Mike,ChenJie,Amy在公园，远处有狗在跑，猫在树上）。学生边听边看，验证答案。之后，教师提问：“Whosedogisit?(It’sMike‘s/Amy’s?)Whosecatisit?(It‘sChenJie’s?)”引导学生关注“It‘shis.”和“Theyellowoneismine.”这两个关键答句，并在挂图上对应的人物和动物之间画上归属箭头。

  2.分层解构，聚焦语言：

    (1)句型的深度处理：教师将核心问答句“Whosedogisit?”“It’shis.”呈现在交互式白板上。首先，进行“可替换部分”探究。教师提问：“Canweaskaboutotherthings?”然后，用动画效果将“dog”替换成“cat”,“ball”,“cap”，引导学生跟读新问句“Whosecatisit?”等。接着，聚焦答句“It‘shis.”。教师用人物头像（Mike）和宠物狗图片进行拖拽组合，直观展示“his”指代“Mike’s”。然后，教师呈现Amy和她的黄色狗图片，播放Amy的句子“Theyellowoneismine.”。这里重点处理“mine”。教师用高亮对比：“Amysays‘TheyellowoneisMINE.’Not‘mydog’.”引导学生初步感知“mine”可以独立代替“mydog”。

    (2)语法规律的发现与归纳（突破难点）：这是体现教学深度和专业性的关键环节。教师在黑板上开辟一个“GrammarDiscoveryZone”（语法发现区）。

    第一步：呈现两组句子。

    GroupA:Thisismydog.→Thisdogismine.

       Thatisyourcat.→Thatcatisyours.

       Thisishisbook.→Thisbookishis.

       Thatishercap.→Thatcapishers.

    GroupB:Theseareourtoys.→Thesetoysareours.

       Thosearetheirballs.→Thoseballsaretheirs.

    教师引导学生小组观察讨论：左右两边的句子意思相同吗？右边的词（mine,yours…）和左边的词（my,your…）有什么关系？右边的词有什么共同点？

    第二步：学生汇报，教师辅助。关键引导点：右边一列的词（mine,yours等）等于“my/your…+前面提到的名词（dog,cat等）”。它们用来避免重复，让句子更简洁。教师用“=”符号板书展示：mine=my+noun(e.g.,dog)。

    第三步：制作“物主代词家族图谱”。教师画一个树状图，左边是“AdjectivePossessivePronouns”（形容词性物主代词），列出my,your,his,her,our,their，并强调“它们后面必须紧跟一个名词，像形容词一样修饰名词”。右边是“NounPossessivePronouns”（名词性物主代词），列出mine,yours,his,hers,ours,theirs，强调“它们可以独立作主语、表语或宾语，本身就像个名词”。特别用红笔圈出“his”在两边都存在，但用法不同。通过可视化工具，将抽象语法具象化、系统化。

    (3)交际功能的渗透：教师回扣对话，提问：“WhydoesChenJiesay‘Theyellowoneismine.’butnotjust‘It’smine.’?”引导学生思考语境：因为场上有不止一只狗（一只是Mike的，一只是Amy的），为了区分，需要加上特征“Theyellowone”。这体现了语言交际的准确性和逻辑性。教师随即创设情境：桌上有两支笔，一支红色，一支蓝色。教师问：“Whoseredpenisit?”引导学生模仿说出“Theredoneismine/his/hers.”。

  （三）分层巩固操练，内化语言，聚焦形式(PracticePhase:约12分钟)

  本环节设计三个螺旋上升的练习活动，从控制性到半开放性，确保学生在新旧知识融合中巩固。

  1.Activity1:快速反应“Whoseisit?”：教师利用课件快速闪现各种物品（宠物、文具、衣物等）及一个模糊的主人线索（如：旁边有Mike的头像剪影），学生需快速抢答：“It‘shis/hers/Mike’s!”或“It‘smine/yours!”（如果物品属于自己或说话对象）。此活动训练学生对新结构的快速识别和反应。

  2.Activity2:“找主人”配对游戏：学生两人一组，每组分得一套卡片，包括5张“宠物/物品卡”和5张“主人卡”，但顺序打乱。学生需用“Whose…isthis/arethese?”“It‘s/They’re…”的对话进行配对。例如，A生持“abrowndog”卡，B生持“Sarah‘s”卡，A问：“Whosedogisthis?”B答：“It’sSarah‘s./It’shers.”然后配对成功。此活动在模拟对话中强化句型。

  3.Activity3:“失物招领处”角色扮演：教师在讲台设立“LostFound”失物招领处，放置一些实物（帽子、玩具球、笔等）。请几组学生上台表演。一名学生扮演工作人员，其他学生扮演丢失物品或寻找物品的人。要求对话必须包含“Whose…isthis/arethese?”“Arethese…yours/mine?”“Yes,they‘remine/ours.”“No,they’renotmine.Maybethey‘rehis/theirs.”等扩展句型。教师提供语言支架海报作为支持。此活动开始向真实交际过渡，并处理复数物品的归属问题。

  （四）迁移创新应用，解决任务，提升素养(ProductionExtensionPhase:约15分钟)

  这是教学设计的升华部分，旨在培养学生在新情境中创造性运用语言解决问题的能力。

  1.核心任务发布——“宠物嘉年华侦探团”：教师创设新情境：“Thepetcarnivalisover,buttherearesome‘mysteries’left.Let‘sbedetectivesandsolvethem!”将学生分为4-6人小组，每个小组抽取一个“神秘任务信封”。

    任务示例：

    -任务一（推理型）：根据一组图片线索（地上有不同颜色的狗绳、附近人物的对话气泡碎片“Oh,mydoglovesblue.”“Look!Hisdogiscatchingtheball!”），推理出图片中三只狗分别属于哪三位主人，并撰写一份简单的侦探报告口头陈述：“Wethinkthewhitedogisthegirl’s.It‘shers.Because...”

    -任务二（问题解决型）：宠物休息区混放了几个食盆和水壶。已知有Mike、Amy、Sarah和他们的宠物信息。小组需要通过设计一段合理的对话（角色扮演），帮助工作人员理清哪些物品是“ours”（工作人员集体的），哪些是宠物主人们的“theirs”，并将物品归还。要求使用“Aretheseallours?”“No,thisbluebowlishis.It‘sMike’s.”等语言。

    -任务三（创造型）：为“最有默契宠物-主人”评选活动设计海报。海报需展示一张（虚构的）主人与宠物合影，并用英语撰写简介，必须包含至少三句使用名词性物主代词和形容词性物主代词的句子。如：“Thisismypartner,Coco.Theshinymedalishers.Ourhappinessismineandhers.”

  2.小组合作探究：学生根据任务要求，利用教师提供的资源包（图片、词汇提示、句型参考），展开讨论、推理、创作或排练。教师巡视，充当顾问（consultant），提供语言和思路上的必要支持，鼓励学生大胆想象和表达。

  3.成果展示与多元评价：各小组以不同形式展示成果（口头报告、角色扮演、海报讲解）。其他小组和教师根据“小组合作评价量表”进行评价，量表维度包括：语言准确性（目标准确使用）、逻辑合理性（推理或解决方案是否合理）、合作有效性（组员参与度）、创意与表现力。教师点评以鼓励和提炼为主，重点表扬学生在复杂情境中综合运用语言的能力和体现出的思维火花。

  （五）总结提炼升华，布置作业，延伸学习(SummaryHomework:约5分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生一起回顾板书上的“物主代词家族图谱”，通过填空、快速问答等方式进行终极梳理。并请学生分享本节课最大的收获或印象最深的活动，从知识、能力、情感等多维度进行反思。

  2.情感价值观提升：教师展示一幅主人与宠物和谐相处的温馨画面，总结：“Petsareourfriends.Theybringusjoy.So,weshouldknow‘Whosepetitis’andtakegoodcareofthem.Andinourdailylife,knowing‘whosethingstheyare’showsourrespectforothers.”将语言学习与生命教育、品德教育自然融合。

  3.分层作业设计：

    -基础巩固作业：绘制一幅“MyPetCorner”（我的宠物角）的画，并用至少5句话介绍，其中必须包含2句使用名词性物主代词（如：Thesmallbedisits.Thefoodbowlismine.）。

    -能力拓展作业：观看一段英文动画片片段（如《PawPatrol》），记录下其中关于询问和回答物品归属的对话（至少3组），并尝试模仿配音。

    -探究创意作业（选做）：以小组为单位，构思一个关于“校园失物招领智能助手”的创意方案，用图文形式简单介绍这个助手如何用英语帮助同学们找回物品（需用到本课核心句型）。

  七、板书设计

  板书采用互动式、结构化的布局，分为左、中、右三栏，随着教学进程动态生成。

  （左侧）情境区：

  标题：PetCarnival

  贴图：[Mike头像]+[Dog图]（连线，上标his）

     [Amy头像]+[YellowDog图]（连线，上标mine）

     [ChenJie头像]+[Catintree图]（连线，上标Whose?）

  核心问句气泡：？Whose______isit/arethey?

  （中间）语法发现区：

  主标题：PossessivePronouns

  左分支(Adjective性)：my,your,his,her,our,their→+Noun

    （例句条：Thisismydog.）

  右分支(Noun性)：mine,yours,his,hers,ours,theirs→=my/your...+Noun

    （例句条：Thisdogismine.）

  （右侧）功能句库区：

  Asking:Whose[dog]isthis/that?

      Arethese/thoseallours?

  Responding:It‘s/They’re[his].

       The[yellow]oneis[mine