小学英语三年级下册 Unit2 Know Your Body 第五课时教案（故事阅读：Hit It Big）

小学英语三年级下册Unit2KnowYourBody第五课时教案（故事阅读：HitItBig）

一、顶层理念与设计意图

（一）核心指导思想：从“学语言”到“用语言学”

本课时设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，超越传统的词汇与句型操练模式，致力于在真实的、有意义的语境中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们秉持“英语不是知识，而是用于交流和认知的工具”这一理念，将本课时的故事“HitItBig”转化为一个引导学生探索身体机能、团队协作与解决问题策略的综合性语言实践项目。

（二）内容重构与跨学科视野

原故事“HitItBig”通常被解读为一场球类比赛。在本设计中，我们对其进行深度解构与重构，将其定义为一项需要综合运用身体智慧（BodySmart）的团队挑战任务。这自然融入了体育与健康（身体协调、运动技能）、戏剧表演（角色理解、情感表达）、音乐与律动（节奏感知）以及社会情感学习（合作、沟通、抗挫）等多学科元素。课堂不再是单一的英语课，而是一个以英语为工作语言的“跨学科工作坊”。

（三）学习者分析：抓住三年级学生的“最近发展区”

三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。他们已经掌握了身体部位的基本词汇（head,hand,foot等）和一些简单动作指令，具备初步的句子跟读和模仿能力。然而，在有逻辑地叙述事件、理解角色动机、进行简单策略讨论等方面存在挑战，这正是本课时旨在搭建的“脚手架”所在。我们将通过多模态输入、阶梯性任务和即时性协作支持，引导他们跨越这一发展区。

（四）深度学习目标

基于以上分析，本课时确立以下三维深度融合的学习目标：

1.语言能力维度：

1.能够在故事语境中听懂、认读并初步运用核心动作词组：hittheball

,catchtheball

,kicktheball

,throwtheball

,runfast

,jumphigh

。

2.能够理解并运用核心功能句：Canyou...?

Yes,Ican./No,Ican’t.

Let’s...

Wecandoit!

进行关于运动能力的询问、回答与团队鼓励。

3.能够在图片、动作和教师的帮助下，理解并跟读故事大意，尤其是事件发展的顺序（First,...Then,...Atlast...）。

2.思维与文化素养维度：

1.分析思维：通过观察故事图片和情节，分析不同角色（如Max,Amy）的身体特长及其在团队任务中可能的作用。

2.评价与创造思维：讨论并评价团队策略的成功与失败之处，尝试为故事中的团队提出新的建议。

3.文化意识：初步感知团队运动（如棒球、足球）中蕴含的协作文化、体育精神（坚持、鼓励）以及“人人皆有所长”的平等观念。

3.学习与综合实践能力维度：

1.能够通过全身反应法（TPR）、角色扮演和小组合作，将语言学习与身体运动、情感体验紧密结合。

2.能够在教师创设的“挑战任务”情境中，与小组成员协商、分配角色并尝试用所学英语进行简单的任务规划和执行。

3.初步培养利用故事结构（开始-发展-解决）来理解和复述简单事件的能力。

二、教学资源与环境创设

（一）多模态教学资源包

1.数字化资源：

1.2.交互式白板课件：包含故事动画、可拖拽的角色与道具图片、录音功能、聚光灯、计时器等。

2.3.原版故事视频与慢速、分句跟读音频。

3.4.动态词汇卡片（点击显示图片、发音、动作视频）。

4.5.背景音乐集：包括热身律动音乐、紧张的任务挑战音乐、成功的庆祝音乐。

6.实体化教学具：

1.7.大型故事图谱（StoryMap）海报，包含场景、角色和关键事件卡片（Velcro粘贴式）。

2.8.角色头饰（Max,Amy,Sam,Lingling及教练Mr.Smart）。

3.9.软式安全球（不同颜色和大小，用于课堂活动）。

4.10.能力勋章卡片（绘有Icanhit/catch/kick/run/jumpwell.

）。

5.11.小组任务挑战卡（图文结合）。

6.12.学生自我评价“能量手环”（不同颜色贴纸代表不同方面的表现）。

（二）沉浸式物理环境布置

1.教室布局重构：采用“U型”与“岛屿型”混合布局。前方为故事演示与集体活动区，配备白板和开阔空间。后方与中部为4-5个小组合作“工作站”，每个站配备任务卡、简易道具和记录便签。

2.主题墙创设：“OurSuperBodyTeam”主题墙，展示学生绘制的“我的身体特长”图画及对应的英语句子，与故事角色形成呼应。

3.声音环境管理：使用可调控的铃铛或特定旋律片段作为活动转换信号，替代传统口令。

三、教学实施流程（重点）

第一阶段：激活已知，具身入境(Warm-upLead-in,约8分钟)

活动一：全身反应交响曲(TPRSymphony)

1.流程：教师播放节奏明快的音乐，发出系列指令，学生快速反应。指令从复习到新知自然过渡：

Touchyourhead!

Waveyourhands!

Stampyourfoot!

（复习）

Showme‘hit’!

(教师示范挥棒动作)Showme‘catch’!

(教师示范接球动作)Now,‘kick’!

(踢的动作)Canyouthrow?’

(投掷动作)Runonthespot!

Jumphigh!’

2.设计意图：快速吸引注意力，通过身体运动激活与“身体动作”相关的神经通路和已有词汇，为新词组的理解建立动作表征。教师通过夸张的示范和积极的情绪，营造高参与度的氛围。

活动二：猜想引擎——故事封面探秘(PredictionEngine)

1.流程：

1.2.在白板上出示故事封面（遮盖标题），聚焦人物表情和关键物体（棒球、手套、兴奋的脸）。

2.3.提问引导观察与思考：

Lookattheirfaces.Aretheyhappyorsad?

(情感观察)

Whatcanyouseeintheirhands?

(细节观察)

Whataretheygoingtodo?Playfootball?Playbasketball?

(基于道具推理)

Thetitleis‘HitItBig’.Whatdoes‘big’meanhere?Abigball?Orabigsuccess?

(引发对标题的深度思考，引入“取得大成功”的俚语含义)

3.4.邀请学生用中文或已知英语单词说出猜想，教师用英语关键词(baseball

,team

,win

,tryhard

)进行复述和确认。

5.设计意图：培养观察、推理和预测的阅读前策略。将标题解读作为文化触点，初步传递“目标远大、努力拼搏”的积极信息，为故事理解奠定情感基调。

第二阶段：多维输入，解构故事(PresentationDeconstruction,约15分钟)

活动一：视听初体验——抓取主旨(GistWatching)

1.流程：

1.2.播放完整故事动画（无字幕），学生观看。

2.3.播放后，出示两个简单选择题或判断题：

Isitastoryaboutswimmingorplayingball?

Dotheywin(赢)atfirst?YesorNo?

Howdotheyfeelattheend?

4.设计意图：第一遍输入聚焦整体理解，获取故事最主要的事件脉络和情感变化，减轻认知负荷。

活动二：互动式精读——解构困难与策略(InteractiveReading)

1.流程：

1.2.逐页或分段展示故事图片（白板课件）。针对关键页面，进行深度互动。

1.2.3.页面1（团队沮丧）：聚焦“Ican’thitit!”“Ican’tcatchit!”

。教师模仿沮丧表情和语调，引导学生共情。提问：“What’stheproblem?”

引出problem

概念。

2.3.4.页面2（教练指导）：聚焦“Let’spractice!”“Youcanhit.Youcancatch.”

。教师扮演教练，用坚定鼓励的语气说。提问：“WhatdoesMr.Smartsay?”

强调practice

和鼓励的重要性。

3.4.5.页面3（分工协作）：这是核心解构页面。展示每个人做不同动作的图片。

1.4.5.6.词汇聚焦：采用“动态图卡”方式，将hit

,catch

,kick

,throw

,run

与相应人物动作绑定，点击即可播放该动作短片和句子(Maxcanhittheball.

）。

2.5.6.7.思维引导：提问：“WhydoesMaxhit?WhydoesAmycatch?”

引导学生发现每个人在做自己擅长的事(Maxisstrong.Amyisquick.

)。在白板故事图谱上，将角色头像和动作卡片进行匹配连线。

3.6.7.8.功能句操练：教师指图问学生：“CanMaxhittheball?”

引导学生齐答：“Yes,hecan.”

切换到其他角色和动作进行问答。

8.9.使用“聚光灯”工具聚焦关键句，进行升降调、重音和节奏的带读模仿，特别是Wecandoit!

的团队气势。

10.设计意图：将语言学习（词汇、句型）完全嵌入情节分析和角色理解中。通过可视化工具（故事图谱、连线）将隐性的团队协作策略显性化，培养学生的分析思维。强调语音语调与情感表达的结合。

活动三：故事图谱协同构建(CollaborativeStoryMapping)

1.流程：邀请学生分组上台，根据记忆和理解，将准备好的场景卡、角色卡、动作卡和情绪脸谱卡，粘贴到墙上的大型空白故事图谱的相应位置（Beginning:Problem;Middle:PracticeNewPlan;End:SuccessFeeling）。其他学生可以提供建议。

2.设计意图：将输入转化为集体产出，检验整体理解。故事图谱作为视觉支架，为学生后续的复述和表演提供关键支持。

第三阶段：分层练习，内化语言(PracticeInternalization,约12分钟)

活动一：“我能我行”能力站轮换(Can-DoStations)

1.流程：

1.2.教室设置3-4个“能力站”，分别以Hit

,CatchThrow

,RunJump

为主题。每个站有简单的练习道具（如悬挂的软球、篮筐、地面标志线）和指导图。

2.3.学生分小组轮换。到达每一站，他们需要：

1.3.4.说出本站动作词组。

2.4.5.根据指示完成一个趣味小挑战（如用拍子将气球打到指定区域）。

3.5.6.与小组成员击掌并说：“Ican(hit)!”

或“Wecandoit!”

。

7.设计意图：将机械跟读转化为在模拟情境中的“做中学”。轮换制保持新鲜感和身体活动量，小组形式促进同伴互动和鼓励。

活动二：角色配音剧场(DubbingTheater)

1.流程：

1.2.回放故事动画，关闭声音。将学生分成5组，分别对应5个主要角色（含旁白）。

2.3.每组负责自己角色的台词。给予1-2分钟准备，可以看剧本（关键句提示）。

3.4.全班配合动画进行配音。教师指挥，轮到哪个角色，该组全体起立配音。

5.设计意图：聚焦于有感情地输出核心句子，在集体协作中完成，降低个体焦虑。将语言与画面、节奏精准匹配，提升语言运用的流利度和表现力。

第四阶段：迁移应用，创生输出(ProductionCreation,约10分钟)

挑战任务：设计我们的夺冠计划(OurWinningPlan)

1.情境创设：“WewillhaveaClassSportsDay.Weneedaplanforthe‘BallChallenge’.Howcanweworkasateam?”

2.流程：

1.3.小组讨论与规划：每组获得一张任务卡，上面有一个虚拟的挑战项目（如：“用球击中5个目标”，“将球安全传递到终点”）。组内讨论：

1.2.4.Whocanhit/catch/kick/throw/runwell?

（应用Canyou...?

进行内部调查）

2.3.5.Whatisourplan?

（用中文或简单英语单词、图画规划分工）

4.6.计划展示：每组选派1-2名代表，拿着任务卡和画的简单分工图，向全班介绍。鼓励使用：

Thisisourplan.(Name)canhit.(Name)canrunfast.Wecandoit!

5.7.同伴互评与鼓励：聆听小组展示后，其他小组用Goodidea!

Greatteam!

或竖起大拇指进行鼓励。

8.设计意图：将故事中学到的“分析特长、分工协作”策略迁移到新的、与学生相关的任务中。从理解性、模仿性语言运用，升级到为完成真实交际目的而进行的创造性、协商性语言运用。评价聚焦于创意和协作，而非语言完美性。

第五阶段：总结升华，反思延伸(SummaryExtension,约5分钟)

活动一：情感价值观提炼——能量圈分享(EnergyCircle)

1.流程：师生围坐一圈。教师提问：“Whatdowelearnfromthestory‘HitItBig’today?”

引导学生从多角度思考：

1.2.语言上：Welearn:hit,catch,kick...Canyou...?

2.3.策略上：Welearn:Practice.Teamwork.Dowhatyouaregoodat.

3.4.情感上：Welearn:Don’tgiveup.Encouragefriends.

学生可以自由发言，教师用完整的英语句子复述并升华。

5.设计意图：引导学生进行元认知，梳理多维度收获，将零散的知识、技能点整合为有意义的主题意义认知。

活动二：分层作业与延伸

1.必做（基础层）：将故事指读给家人听，并教家人一个动作词组。

2.选做A（应用层）：画一幅你和小伙伴合作完成一件事的图画，并尝试配上句子：(Name)can...Ican...Wecandoit!

3.选做B（挑战层）：观察一场体育比赛（或相关短视频），找出一个“团队合作”的瞬间，下次课用中文或几个英语单词分享。

4.设计意图：尊重差异，提供选择。将学习从课堂延伸到家庭和生活，建立英语与个人经验的连接。

四、教学评价设计

本课时采用嵌入式、表现性评价为主，贯穿教学始终。

1.课堂观察记录表（教师用）：从“语言参与度”、“合作互动性”、“策略运用（如观察、预测）”、“情感态度”四个维度，用符号（√，Δ，○）记录各组或典型学生的表现。

2.“能量手环”自我评价（学生用）：课程结束时，学生在纸质手环上粘贴三种颜色的贴纸：

1.3.红色：我今天积极说英语了。

2.4.蓝色：我帮助了同学或得到了帮助。

3.5.黄色：我想到/学会了一个新点子。

6.成果性评价：

1.7.故事图谱的完成度（集体成果）。

2.8.小组“夺