核心素养导向下初中一年级英语单元整体教学设计：《Why do you like pandas》

核心素养导向下初中一年级英语单元整体教学设计：《Whydoyoulikepandas?》

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，围绕人教版七年级下册Unit5“Whydoyoulikepandas?”进行单元整体重构与深度设计。本单元主题属于“人与自然”范畴，涉及“自然生态”和“环境保护”子主题。原单元内容以动物为线索，但话题相对分散。本设计通过提炼“珍视生命多样性，共建地球生命共同体”这一大观念（BigIdea），对教材内容进行整合、拓展与深化，构建起一个逻辑清晰、意义连贯、具有探究价值的单元学习蓝图。教学设计旨在引导学生在完成真实、有意义的语言任务过程中，不仅掌握描述动物、表达喜好的语言知识，更发展其生态意识、批判性思维和跨文化沟通能力，实现从知识本位到素养本位的根本转变。

  一、单元整体规划与设计依据

  （一）设计理念与理论支撑

  本设计秉持“以学生为中心”、“学用结合”的教学理念，深度融合内容依托式教学（CBLT）、任务型语言教学（TBLT）以及项目式学习（PBL）的优势。以大观念为统领，将主题意义探究、语言知识学习和语言技能发展融为一体。同时，借鉴“理解性教学”（UbD）框架，以终为始，逆向设计，确保所有教学活动指向核心素养目标的达成。学习过程强调情境性、实践性和综合性，鼓励学生通过感知、体验、合作、探究等方式，实现语言的深度学习与迁移创新。

  （二）单元内容整合与重构分析

  原教材单元分为SectionA（基础认知与表达）和SectionB（拓展运用与阅读）。本设计打破原有线性结构，依据认知逻辑和探究深度，将单元内容重新组织为三个递进式学习模块：

  1.模块一：发现与描述——多彩的动物王国。整合SectionA的词汇、句型（Why…?Because…;Let’ssee…;Where…from?），聚焦于对动物外貌、习性、来源地的基础认知与描述性表达。引入更多样化的动物图片、短视频及简单的动物事实卡片，拓宽认知广度。

  2.模块二：理解与共情——动物的生存与困境。深度挖掘SectionB2b的阅读篇章，并补充关于动物习性、栖息地特点、面临的生存威胁（如栖息地丧失、非法贸易、气候变化）的视听及阅读多模态语篇。重点发展学生获取细节信息、推断隐含意义、理解因果关系的阅读技能，并激发其情感共鸣。

  3.模块三：倡导与行动——我们的责任与承诺。此为拓展升华模块。引导学生基于前两个模块的学习，开展项目式学习，如制作“濒危动物保护倡议海报”、撰写“动物园参观文明公约”、设计“理想野生动物保护区”方案并进行英文展示。综合运用所学语言进行创造性输出，实现从理解到倡导的行动升级。

  （三）单元教学目标（UnitLearningObjectives）

  在单元学习结束后，学生能够：

  1.语言能力目标：

    （1）能准确听、说、读、写关于常见动物、形容词（描述性、品质性）及国家名称的核心词汇；能在语境中理解并运用“Why…?”“Because…”“Where…from?”“Let’s…”等句型进行流畅的询问、回答与建议。

    （2）能听懂并理解关于动物介绍、参观动物园、讨论动物喜好等话题的对话和短文，抓住关键信息。

    （3）能就动物话题进行连贯的、有逻辑的口头表达和简单的书面表达，如描述一种动物、陈述喜好理由、提出保护建议。

  2.文化意识目标：

    （1）了解不同国家代表性动物的文化象征意义（如中国的熊猫、泰国的象、澳大利亚的袋鼠），初步感知文化多样性。

    （2）认识到动物与人类是地球生命共同体，理解保护生物多样性、维护生态平衡的重要性，形成初步的全球生态关怀意识。

  3.思维品质目标：

    （1）通过观察、比较不同动物的特征，发展观察与分类能力。

    （2）通过分析动物濒危的原因（如人类活动与自然环境变化），初步建立因果分析能力。

    （3）在项目活动中，通过小组合作、方案设计，锻炼解决问题、批判性评价与创造性思维能力。

  4.学习能力目标：

    （1）能利用思维导图、信息图表等工具梳理和归纳关于动物的信息。

    （2）能积极利用网络资源、图书馆等多渠道获取与单元主题相关的英文资料，并初步筛选有效信息。

    （3）在小组合作学习中，能主动承担任务，积极与他人交流协作，并进行有效的自我监控与反思。

  （四）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，他们已具备初步的英语学习习惯，掌握了简单的日常交际用语和基本句型结构，对新话题有较强的好奇心。但同时存在以下特点：1.语言储备有限，深入表达观点时常感词不达意；2.思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组竞赛，但持久专注力有待提高；3.对动物有天然的亲近感，但对动物保护的认知多停留在“爱护动物”的感性层面，缺乏系统知识和理性思考；4.初步具备信息检索能力，但信息甄别与整合能力较弱。因此，教学设计需提供充足的语言支架，创设真实有趣的任务情境，设计具有认知挑战的探究活动，并给予清晰的过程性指导。

  （五）教学重难点

  教学重点：1.核心词汇和句型的熟练掌握与在真实情境中的综合运用。2.围绕动物主题进行有效听、说、读、看（多模态语篇），获取并处理信息。3.对“动物保护”主题意义的深入理解与个人观点的初步表达。

  教学难点：1.运用“because”从句清晰、有条理地陈述复杂原因（如结合动物习性、生存现状、个人价值观）。2.从感性喜好上升到理性责任，用英语表达具体的保护行动倡议。3.在项目合作中，进行有效的分工协作与英语交流。

  （六）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清动物图片、精选短视频（如BBCEarth短片片段）、交互式地图（显示动物分布）。

  2.多模态语篇库：自编及选自权威少儿科普网站（如NationalGeographicKids）的图文介绍、简易信息图、迷你纪录片配音稿等。

  3.学习工具包：动物信息卡模板、小组项目计划表、评价量规（Rubric）。

  4.技术平台：利用班级学习管理平台（如ClassIn、钉钉课堂）发布资源、收集作业、进行在线讨论与互评。

  5.实物教具：世界地图、动物毛绒玩具（用于热身和角色扮演）。

  二、分课时教学设计详案

  第一课时：WelcometotheAnimalWorld!(模块一启动)

  （一）课时目标

  1.能识别、说出并书写常见动物名称（tiger,elephant,panda,lion,giraffe,koala,dolphin等）及描述性形容词（cute,smart,lazy,beautiful,scary,interesting等）。

  2.能运用“Whatanimalsdoyoulike?”“Whydoyoulikethem?”“Becausetheyare…”进行简单的问答交流。

  3.能通过听力活动，捕捉对话中关于动物喜好及原因的关键信息。

  4.激发对动物世界的好奇心与探索欲。

  （二）教学流程

  Step1:情境导入，激趣启思(5分钟)

  教师播放一段无声的、画面精彩的动物世界混剪视频（涵盖本课将学的各种动物）。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?CanyounameanyoftheminEnglish?”鼓励学生说出已知的动物英文名，教师将关键词（图片+文字）随机贴在黑板一侧。随后，教师揭示本单元大主题：“Ourplanetishometomillionsofamazinganimals.Today,let’sstartourjourneytoexploretheanimalworldandshareourfeelingsaboutthem!”

  Step2:词汇图式建构，音形义结合(15分钟)

  活动1：“猜猜我是谁”：教师播放动物叫声或展示局部身体特征图片，让学生竞猜“Whatanimalisit?”，引出新词汇。每呈现一个新词，注重发音示范（元音、音节重读），并引导学生跟读、拼读。

  活动2：“形容词配对”：教师展示动物图片，引导学生观察并描述“Whatdotheylooklike?Whatdoyouthinkofthem?”。通过表情、动作和例句（如Thepandalookscute.Itisblackandwhite.），自然引出描述性形容词。将动物图片与形容词卡片进行配对游戏，强化记忆。

  活动3：“词汇网络图”：师生共同在黑板上绘制一个中心为“Animals”的思维导图，分支包括“Kinds”（mammals,birds…简单提及）、“Appearance”、“Personality”（lazy,smart…）、“Habitat”（forest,ocean…为后续铺垫）。引导学生将所学词归类填充，形成词汇网络。

  Step3:聚焦功能句，初阶交际(10分钟)

  教师拿起一个动物玩偶（如狮子），模拟对话：“Ilikelions.Theyarestrongandcool.Whataboutyou?”引导学生回答。随后，清晰板书核心句型：

  A:Whatanimalsdoyoulike?/Whydoyoulike…?

  B:Ilike…(becausetheyare…).

  进行机械性操练（全班跟读、分组读）后，转入意义性操练：

  活动：“班级动物喜好小调查”：学生起身，用目标句型采访至少3位同学，记录下对方喜欢的动物及原因（关键词即可）。教师巡视，提供即时反馈与帮助。

  Step4:听力输入，理解内化(8分钟)

  处理教材SectionA1b听力任务。听前，引导学生看图预测对话可能内容（Whoarethey?Wherearethey?Whataretheytalkingabout?）。听中，完成匹配任务。听后，教师提问细节：“WhydoesPeterlikepandas?Whydoesn’tthegirlliketigers?”引导学生用“Because…”完整复述。随后，打开课本跟读，模仿语音语调。

  Step5:综合输出，巩固应用(7分钟)

  创设微型情境：“Ourclassisgoingtosetupa‘ClassroomMiniZoo’withpaperanimals.Whichanimalsshouldwehave?Pleasegiveyoursuggestions.”

  学生四人一组，讨论并选出3-5种最想放入“班级迷你动物园”的动物，每组派一名代表用“Wesuggesthaving…Becausetheyare…and…”向全班汇报。教师和其他小组可进行简单提问或点赞。

  （三）作业设计

  1.基础性作业：绘制个人最喜欢的动物卡片，正面画图，背面用3-5句英文描述（包括名称、外形特征、你喜欢的原因）。

  2.拓展性作业：利用网络或书籍，查找一种你今天在课堂上学到的动物的一个有趣小事实（funfact），准备下节课分享（可用中文辅助解释）。

  第二课时：WhereAreTheyFrom?(模块一深化)

  （一）课时目标

  1.能识记主要国家名称（China,Australia,SouthAfrica,Thailand等）及其与代表性动物的关联。

  2.能熟练运用“Whereare…from?”“Theyarefrom…”进行问答。

  3.能结合动物来源、特征和喜好原因，进行一段连贯的、包含3-4个信息点的介绍。

  4.初步感知动物作为国家文化象征的意义。

  （二）教学流程

  Step1:复习导入，建立联系(5分钟)

  利用上节课的“班级迷你动物园”成果，教师指认黑板上的动物图片，快速复习名称和形容词。邀请几位学生分享他们查找到的“funfact”，活跃气氛，建立新旧知识联系。

  Step2:国家与动物，文化初探(12分钟)

  教师展示世界地图，指出几个国家的位置。播放短片片段或图片，依次呈现熊猫（中国）、考拉（澳大利亚）、狮子（南非）、大象（泰国）。每次呈现都伴随对话：“Look!Thisisakoala.It’sverycuteandlazy.Doyouknowwherekoalasarefrom?TheyarefromAustralia.”板书国家词汇，并与动物图片用箭头连接。

  活动：“快速匹配竞赛”：将国家名称和动物图片打乱，小组竞赛，看哪组能最快正确匹配并说出句子“PandasarefromChina.”等。

  Step3:语言整合，情景模拟(15分钟)

  整合句型：“Thisisa…Itis…(adj).Itisfrom…Ilikeitbecauseitis…”

  情景模拟：“小小导览员”。假设学校来了国际访学团，学生需要为访学同学介绍“班级迷你动物园”里的动物。教师先做示范介绍一种动物。然后学生两人一组，选择两种动物，互相练习做导览介绍。练习后，邀请几组上台展示。

  Step4:听力提升，细节捕捉(10分钟)

  处理教材SectionA2a2b听力。听前，复习国家名称，预测对话场景（在动物园）。听中，完成动物与国家匹配、填写描述形容词的任务。听后，教师引导学生复述对话主要内容：“Julialikes…because…Johnlikes…because…andtheyarefrom…”并探讨：“Whydoyouthinktheelephantis‘kindofinteresting’?”鼓励开放答案。

  Step5:创造性对话，迁移运用(8分钟)

  活动：“设计理想动物园路线”。假设小组是动物园策划团队，需要为喜欢不同动物的游客设计一条参观路线。使用句型：“Let’sseethe…first.Theyarefrom…andtheyare…Then,wecanseethe…becausetheyare…”小组讨论后，向全班展示他们的推荐路线及理由。

  （三）作业设计

  1.基础性作业：完成一份表格，列出至少5种动物，填写其国家来源和至少两个描述词。

  2.实践性作业：用手机录制一段1-2分钟的英文短视频，介绍自己最喜欢的一种动物（涵盖名称、来源、特征、喜好理由），发布到班级学习平台指定区域。

  第三课时：AnimalsinDanger(模块二启动)

  （一）课时目标

  1.能理解并运用与动物生存现状相关的词汇，如：endangered,cutdownforests,losehomes,kill,save,protect等。

  2.能通过阅读短文，理解大象在泰国的处境及人们的保护措施，获取关键信息并梳理事实（facts）与观点（opinions）。

  3.能就动物面临的困境进行简单的讨论，表达关切之情。

  4.发展初步的批判性思维，思考人类活动与动物生存的关系。

  （二）教学流程

  Step1:情感触动，话题深入(7分钟)

  教师展示两组对比图片：一组是健康快乐的动物在自然栖息地；另一组是同种动物在脏乱笼中、受伤或栖息地被破坏的景象。提问：“Whatdoyouseeinthepictures?Howdoyoufeel?Whyaretheydifferent?”引导学生说出“sad,poor,needhelp”等词，自然引入“endangeredanimals”和“indanger”的概念。板书核心议题：“AnimalsinDanger:WhyandHowtohelp?”

  Step2:阅读策略指导，文本解构(20分钟)

  处理教材SectionB2b文章《SavetheElephants》。

  读前：观察课文配图，预测文章主旨。快速浏览标题、小标题和插图，回答问题：“Whatisthepassagemainlyabout?(It’saboutelephantsinThailandandhowtosavethem.)”

  读中（第一遍）：限时默读，完成主旨大意题（选择或判断）。验证预测。

  读中（第二遍）：细读。教师指导学生运用“标注策略”：用不同符号或颜色笔划出：①事实性信息（如Elephantscanwalkforalongtime.Peoplekillelephantsfortheirivory.）；②大象面临的困难；③人们保护大象的措施。在此过程中，教授新词汇，结合上下文猜测词义（如“ivory”,“symbol”）。

  读后：师生合作，利用黑板或幻灯片构建文章信息结构图：

    Topic:SavetheElephants

      Facts:Importance(smart,rememberplaces,symbolof…)

      Problems:(losehomes,peoplekill…)

      Solutions:(savethetrees,don’tbuythingsmadeofivory…)

  引导学生根据结构图，尝试复述文章主要内容。

  Step3:思维拓展，观点碰撞(10分钟)

  讨论问题：

  1.WhyareelephantsimportanttoThailand?(从文化、生态角度)

  2.Whatdoyouthinkisthebiggestproblemforelephants?Why?

  3.Canyouthinkofotheranimalsthatareindanger?Whataretheirproblems?(联系已知，如熊猫、老虎)

  鼓励学生使用“Ithink…”,“Maybe…”,“Oneproblemis…”等表达交流观点。教师总结，强调每个物种的独特性与保护的重要性。

  Step4:语言聚焦，情感表达(8分钟)

  聚焦表达关切和建议的句型：“It’ssadthat…”“Wemust/should…”“Wecan’t…”“Let’s…”

  活动：“为动物发声”。学生选择一种濒危动物（可提供更多选项，如tiger,rhino,seaturtle），用上述句型创作一句呼吁保护的话。例如：“It’ssadthattigersarelosingtheirhomes.Wemustsavetheforests.”

  （三）作业设计

  1.基础性作业：整理课堂阅读笔记，完成文章信息结构图。

  2.探究性作业：选择一种课堂上提及或自己感兴趣的濒危动物，查找资料（中英文皆可），简要列出其濒危的1-2个主要原因。

  第四课时：ThinkingandCaring(模块二深化)

  （一）课时目标

  1.能理解更多关于动物习性、栖息地及保护措施的多模态语篇（如图文、图表、短音频）。

  2.能分析、比较不同信息源，综合提炼关于某一动物保护的关键信息。

  3.能小组合作，就一个具体的动物保护问题展开讨论，并初步规划简单的行动方案。

  4.深化生态伦理观念，认识到个人行动与全球议题的关联。

  （二）教学流程

  Step1:多模态输入，拓宽视野(15分钟)

  教师提供两个学习站（Station）的资料：

  StationA(海洋动物):一段关于塑料污染如何危害海龟的动画短片（配英文字幕）及一幅海洋垃圾分布信息图。

  StationB(森林动物):一篇关于热带雨林砍伐如何影响老虎和猩猩的简易图文报道（改编自国家地理少儿版），附带一段森林砍伐前后对比的卫星图。

  学生分组，选择其中一个学习站进行探究。任务：观看/阅读后，小组内讨论并填写“AnimalFactFile”表格，内容包括：Animalname,Habitat,Mainproblem,Possiblesolution。

  Step2:信息整合与分享(10分钟)

  各小组派代表用英语向全班简要汇报他们的发现。汇报格式：“Welearnedabout…Theylivein…Nowtheyareindangerbecause…Wethinkpeoplecan…tohelpthem.”其他小组倾听并可以提问。教师引导归纳不同动物面临问题的共性（如habitatloss,pollution,hunting）。

  Step3:深度讨论，价值澄清(12分钟)

  提出辩论式思考题：“Somepeoplethinkzoosaregoodforanimalsbecausetheykeepthemsafe.Othersthinkzoosarebadbecauseanimalslosetheirfreedom.What’syouropinion?Why?”

  学生先独立思考，写下关键词（for/against的理由）。然后进行“Think-Pair-Share”：先与同伴交流，再邀请几位学生分享观点。教师不预设标准答案，而是引导学生思考“动物福利”的不同维度（安全、健康、自然行为表达），并介绍现代优秀动物园在保护教育、繁育研究方面的积极作用，以及野生动物保护区（sanctuary）的概念。

  Step4:迈向行动，方案初拟(8分钟)

  承接上节课的“呼吁”，提出本节课的终极思考：“Knowingabouttheproblemsisthefirststep.WhatcanWEDOasstudents?”

  小组头脑风暴，围绕“Howtohelpanimalsinourdailylife?”列出具体、可操作的建议清单（中英夹杂亦可）。例如：Uselessplasticbags.Learnandtellothersaboutanimals.Don’tbuywildanimalproducts.Supportwildlifeprotectionorganizations.

  每组分享一条他们认为最重要或最容易开始的建议。

  （三）作业设计

  1.基础性作业：完善本小组的“日常保护动物行动建议”清单，并翻译成英文短语或短句。

  2.准备性作业：告知学生下节课将启动单元终极项目，请他们思考自己最想关注和帮助的动物是什么，并开始收集相关图片和简单英文信息。

  第五、六课时：OurPromisetoAnimals(模块三实施)

  （一）课时目标（项目总目标）

  1.能综合运用本单元所学的语言知识和技能，完成一项关于动物保护的项目成果。

  2.能在小组合作中，明确分工，有效沟通，共同解决项目推进中的问题。

  3.能创作并展示有说服力的作品（海报、公约、方案等），清晰表达保护理念与具体行动倡议。

  4.内化单元大观念，将关爱生命、保护自然的意识转化为个人承诺与潜在的未来行动。

  （二）项目主题与选项

  学生以4-5人小组为单位，从以下三个项目选项中任选其一完成：

  OptionA:“SaveMe!”濒危动物保护倡议海报

    设计一张全英文海报，呼吁保护一种特定的濒危动物。需包含：动物形象、醒目标语（Slogan）、濒危现状简介（Whyindanger?）、保护呼吁（Whatcanwedo?）。

  OptionB:“ZooManners”文明参观动物园公约

    为本地或虚拟的动物园创作一份“游客文明公约”（DosandDon’ts），用英文列出至少8条具体、积极的行为规范，并配以简图或图标说明。需说明每条规范对动物和生态的意义。

  OptionC:“DreamSanctuary”理想野生动物保护区设计方案

    设计一个理想的野生动物保护区模型或平面图（可手绘或使用简单软件），并用英文撰写一份简介，介绍该保护区的名称、理念、为动物提供的生活环境（habitatfeatures）以及如何对公众进行教育。

  （三）项目实施流程（两课时连排，共90分钟）

  第一段：项目启动与规划(20分钟)

  1.项目说明：教师清晰展示三个项目选项的要求、最终成果形式和评价标准（提前下发评价量规Rubric）。评价维度包括：内容深度、语言运用、合作效能、创意展示、综合印象。

  2.组建小组与选择项目：学生根据兴趣自由组队，协商选择项目选项。教师协调确保各选项均有小组选择。

  3.制定计划：各小组领取“项目计划表”，讨论并填写：项目主题（具体动物或方向）、成员分工（组长、资料员、设计师、撰稿人、演讲者等）、时间节点、所需资源。

  第二段：合作探究与创作(40分钟)

  1.资料搜集与整理：小组成员根据分工，利用课堂提供的参考资料、学习平台资源库及个人设备（在教师监督下）进行信息搜集、筛选与整合。

  2.内容构思与创作：小组共同讨论作品内容框架，开始进行海报绘制、公约条款撰写或保护区设计。教师巡视各小组，充当顾问（consultant），提供语言支持（如帮忙修改句子、提供关键词）、促进合作进程、启发创意。

  第三段：成果润色与预演(20分钟)

  1.完善与润色：各小组完成作品初稿，进行内部检查，重点关注信息准确性、语言正确性、视觉美观度。

  2.展示准备：准备2-3分钟的英文口头展示，介绍作品理念和亮点。分配展示角色，进行组内预演。

  第四段：项目展示与评价(课后准备+下节课10分钟)

  1.课后完成作品终稿，在班级墙报、学习平台或教室特定区域进行展示。

  2.在下一节课（单元总结课）的前10分钟，每个小组进行简短的全班展示。展示后接受其他小组和教师的提问。

  3.评价：采用多元评价。包括：小组自评（根据计划表和合作过程）、组间互评（使用评价量规）、教师评价（结合过程与成果）。评价结果作为单元学习评价的重要组成部分。

  （四）项目期间教师支持策略

  1.提供语言支架：在黑板上或学习平台发布项目常用句型库和词汇库。

  2.提供思维工具：展示优秀作品范例（非本单元主题），提供思维导图、故事板等工具模板。

  3.过程监控：使用观察记录表，记录各小组参与度、合作情况和遇到的困难。