小学五年级道德与法治下册《屹立东方·制度奠基》第二课时教案

小学五年级道德与法治下册《屹立东方·制度奠基》第二课时教案

一、教材分析与学科定位

本课是部编版《道德与法治》五年级下册第三单元“百年追梦复兴中华”中的核心内容。在学科范畴内，它属于法治教育板块与国情教育板块的深度融合，旨在引导学生从历史与制度双重维度，理解新中国确立社会主义基本制度的历史必然性与伟大意义。教材通过“人民当家作主”、“保家卫国独立自主”等内容，勾勒出新中国在内政外交上“屹立东方”的初步形象。第二课时应超越对历史事件的简单叙述，深入探讨制度建构如何为国家独立、民族尊严提供根本保障，将“屹立”的内涵从物理层面升华到制度与精神层面。这要求教学必须立足于小学高段学生的认知特点，在历史叙事中渗透法治精神、国家认同与政治启蒙，实现价值引领、知识建构与能力发展的统一。

二、学情分析

五年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会性和历史认知能力显著增强。通过前期的学习，学生对新中国成立的史实有了基本了解，对“站起来”有初步感受，但往往停留在故事层面，对“制度”这一抽象概念理解不深，难以将各项制度建立与国家强盛、人民幸福建立深刻联系。他们的兴趣点在于生动的故事和具体的成就，但对制度背后的设计逻辑、价值追求缺乏探究意识。同时，该年龄段学生已初步具备资料搜集、小组合作与辩证思考的能力，但对复杂历史背景下的决策逻辑分析仍需要支架支持。因此，教学需将宏观制度转化为可感知、可探究的具体问题，通过情境模拟、对比分析、史料研读等策略，搭建从感性认知到理性认同的阶梯。

三、核心素养目标

（一）政治认同

通过探究新中国成立初期政治、经济、外交等方面的制度奠基，深刻理解中国共产党领导人民确立社会主义基本制度的伟大创举，认同人民代表大会制度等根本政治制度的优越性，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感，初步形成“没有共产党就没有新中国”的政治认知。

（二）道德修养

感悟以毛泽东同志为代表的老一辈革命家、广大志愿军战士及建设者们为国为民、艰苦奋斗、无私奉献的崇高品格，培育爱国情怀、责任担当与集体主义精神，懂得国家独立与尊严来之不易，应倍加珍惜。

（三）法治观念

初步了解《中国人民政治协商会议共同纲领》和《中华人民共和国宪法》作为临时宪法和根本大法的性质与作用，理解“依法治国”的源头与基础，知道人民当家作主需要通过法律制度来保障，树立初步的宪法权威意识。

（四）健全人格

在合作探究与角色体验中，学会多角度、辩证地看待历史事件与制度选择，培养理性思辨、沟通协作的能力，面对历史与现实的复杂性能保持积极向上的态度，将个人成长与国家命运相联系。

（五）责任意识

认识到国家制度的完善与强大需要一代代人的接续奋斗，明确作为新时代少年在维护国家主权、传承革命精神、建设法治国家方面所肩负的历史责任，激发为国强盛而读书、为民族复兴而尽责的使命感。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生理解新中国如何通过确立社会主义基本制度（以政治协商会议、人民代表大会制度、民族区域自治制度等为例）和取得抗美援朝战争的胜利，在政治、经济、军事、外交上真正“屹立在世界的东方”，奠定国家发展的基石。

（二）教学难点

如何让五年级学生理解“制度”这一抽象概念及其对国家长治久安、人民当家作主的决定性意义；如何辩证地认识抗美援朝战争的必要性与艰苦性，以及它如何打出国威、赢得和平。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含关键历史影像（如开国大典、抗美援朝纪录片片段）、历史图片（《共同纲领》文本、宪法颁布、志愿军出征）、地图（朝鲜战争态势图）、结构化板书设计图。

2.文本史料包：精选《中国人民政治协商会议共同纲领》序言及部分条款（节选）、第一届全国人民代表大会相关资料（代表构成、会议图片）、抗美援朝英雄事迹材料（黄继光、邱少云等）、反映建国初期人民精神面貌的诗歌或文章。

3.教具：“制度拼图”卡片（包含政治、经济、军事、外交等不同领域的制度名称与关键内容简述）、角色扮演卡片（政协代表、人大代表、志愿军战士、工厂工人、农民等）。

4.学习任务单：设计递进式的探究问题链、史料分析表格、小组合作讨论记录单。

（二）学生准备

1.预习教材，初步了解本课涉及的重大事件。

2.搜集家中长辈关于建国初期生活记忆或抗美援朝故事（如有）。

3.分好学习小组，明确组内分工。

六、教学过程

第一环节：情境导入——回望“站起”瞬间，设问“如何站稳”

播放经过精心剪辑的短视频，内容选取开国大典上毛泽东主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立的历史原声与画面，随即镜头转向天安门广场上欢腾的人群，以及国际社会对此事件的迥异反应（部分国家承认、部分国家观望、部分国家敌视）。视频最后定格在一个富有张力的问题上：“当礼炮的轰鸣散去，当欢庆的人潮归家，一个新生的人民共和国，面对着满目疮痍、百废待兴的国土，面对着复杂严峻、封锁围堵的国际环境，她将依靠什么，才能不仅仅是一时‘站起’，而是真正地、牢牢地‘屹立’在世界的东方？”

教师以此问题统领全课，引导学生认识到，政权的建立只是第一步，国家的长治久安与独立尊严，需要坚实的“根基”。这个根基，就是我们将要探究的“制度奠基”与“国魂铸就”。板书核心问题：“新生共和国，何以‘屹立’？”

第二环节：探究建构一——政治基石：人民如何成为国家主人？

本环节旨在破解“制度抽象”的难题，通过模拟体验与史料实证，让学生理解政治制度的建立如何将“人民当家作主”从口号变为现实。

活动一：“共商国是”模拟会——理解《共同纲领》与政治协商。

呈现背景：1949年9月，北平。参加政协会议的有共产党员、民主党派、无党派人士、各人民团体、人民解放军、各地区、各民族以及海外华侨的代表。

1.情境创设：教室布置为简易的“会场”，各小组领取不同的“代表”身份卡片（如：工人代表、农民代表、民主人士代表、少数民族代表等），并收到一份简化的《共同纲领》核心条款草案（涉及国体、政体、民族政策、经济政策等）。

2.小组任务：各组从自身“代表”的身份立场出发，讨论草案中哪些条款最能保障自己所代表群体的利益，并推选发言人在全班“大会”陈述。例如，农民代表可能关注土地改革条款，少数民族代表关注民族平等和区域自治条款。

3.对话与生成：教师引导各“代表”发言，并适时穿插历史真实信息，如当时各党派人士的真诚建言。最后点明：《共同纲领》起到了临时宪法的作用，它确立的中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是新中国政治制度的伟大创造，保证了国家大事能由各阶层人民共同商议，奠定了国家政治生活的民主基础。

活动二：从“政治协商”到“人民代表大会”——感悟根本政治制度的确立。

1.对比思考：教师提问：“《共同纲领》时期，代表是协商产生的。随着全国基本解放，条件成熟了，如何让人民行使国家权力更有代表性、更制度化呢？”

2.史料探析：出示第一届全国人民代表大会召开的照片、代表统计表（突出工农代表比例）、以及《中华人民共和国宪法》颁布的影像。学生阅读教材及相关补充材料，完成学习任务单上的对比表格，比较政治协商会议与人民代表大会在性质、职权、代表产生方式上的不同与联系。

3.核心提炼：教师总结：1954年，第一届全国人民代表大会召开，通过了第一部《中华人民共和国宪法》，以根本大法的形式确立了人民代表大会制度这一根本政治制度。这意味着，国家的一切权力属于人民，人民通过选举代表组成人民代表大会，统一行使国家权力。这是“人民当家作主”最根本、最重要的制度保证。将“人民代表大会制度”贴于板书“政治基石”区域。

活动三：联结生活——寻找身边的“人民代表大会制度”。

引导学生思考：我们的法律（如《未成年人保护法》）是如何制定的？我们所在的区县、乡镇的领导是如何产生的？通过简短的讨论，让学生感知这一制度并非遥远，而是与我们的生活息息相关，是保障我们权利的根本。

第三环节：探究建构二——经济奠基与民族团结：如何建设一个新世界？

本环节将经济制度与民族政策并行探讨，展现新中国在制度建设上的全面性。

活动一：“土地回家”的故事——理解经济制度变革。

1.叙事与共情：教师讲述或请学生分享课前搜集的关于土地改革的故事，如一个佃户家庭如何分到土地，第一季庄稼收获时的喜悦。展示土地改革前后农村土地占有情况对比图。

2.制度分析：引导学生思考：土地改革，废除封建土地所有制，实行农民的土地所有制，这不仅仅是一场经济运动，更是一场深刻的社会革命。它摧毁了封建制度的根基，让占人口绝大多数的农民在经济上翻身，极大地解放了农村生产力，也为国家工业化建设提供了基础和条件。将“土地改革”贴于板书“经济基石”区域。

活动二：“我们是一家”——感知民族区域自治制度。

1.地图上的智慧：出示中国少数民族分布图。提出问题：“我国是一个多民族国家，各民族分布上‘大杂居、小聚居’，如何既保证国家统一，又保障少数民族管理本民族内部事务的权利呢？”

2.案例探究：以内蒙古自治区成立（早于新中国成立）或西藏自治区成立为例，通过图片、简短资料，展示民族区域自治制度实施后，当地在经济发展、文化传承、社会进步方面的变化。强调这项制度是基于我国民族格局的历史与现实智慧，对于维护国家统一、民族团结至关重要。将“民族区域自治制度”贴于板书“民族团结基石”区域。

第四环节：探究建构三——立国之战：如何用鲜血与意志赢得和平尊严？

本环节直面抗美援朝战争，旨在引导学生超越战争本身，理解其对于新中国“屹立”的决定性意义。

活动一：“艰难的抉择”——探究出兵决策的复杂性。

1.情境分析：展示1950年的中国与世界地图，叠加呈现国内情况（经济凋敝、台湾问题、西南剿匪）与朝鲜半岛局势（美军越过三八线、战火烧到鸭绿江边、轰炸我国东北边境）。提供毛泽东等领导人决策时的部分忧虑与考量材料（如“打得一拳开，免得百拳来”）。

2.辩论与思辨：组织小型辩论或深度讨论：“面对如此强大的对手和巨大的困难，新中国应不应该出兵援助朝鲜？”要求结合当时国际环境（美国为首的西方封锁）、国家安全（东北工业基地威胁）、国家尊严（新生政权的威信）进行多角度分析。教师不急于给出结论，而是引导学生在争论中体会决策的艰难与伟大。

活动二：“最可爱的人”——感悟钢铁意志与牺牲精神。

1.英雄叙事：聚焦一两个经典战例（如上甘岭战役）和英雄人物（如黄继光、邱少云），通过视频片段、图片、文学作品节选，深度讲述其事迹。重点不在于渲染血腥，而在于剖析英雄行为背后的精神力量：为了祖国、为了人民、为了和平，可以忍受何等极致的痛苦，作出何等壮烈的牺牲。

2.数据与对比：出示敌我双方武器装备、后勤补给的悬殊对比数据，以及战争最终结果（将战线稳定在三八线附近，迫使美国签订停战协定）。引导学生思考：志愿军靠什么赢得了这场实力不对称的战争？答案是：党的领导、保家卫国的正义性，以及由无数英雄铸就的“钢铁意志”和“革命英雄主义精神”。这是新中国“屹立”不可或缺的精神脊梁。

活动三：“胜利意味着什么？”——深度理解战争的历史意义。

引导学生从多个维度总结抗美援朝胜利的影响：

1.国家安全：粉碎了侵略威胁，保卫了东北边境安全，赢得了长期稳定的和平建设环境。

2.国家威望：极大地提高了新中国的国际地位和威望，证明了新中国是一支不可忽视的力量。

3.民族自信：扫除了近代以来中国屡战屡败的民族心理阴霾，极大地增强了民族自信心和自豪感。

4.精神丰碑：铸就了伟大的抗美援朝精神，成为中华民族宝贵的精神财富。将“抗美援朝精神胜利”贴于板书“精神脊梁”区域。

第五环节：整合升华——绘制“屹立东方”的基石图谱

1.体系构建：引导学生回顾本课探究内容，共同在黑板上完成“屹立东方”的基石图谱。图谱中心为“中华人民共和国”，周围四大基石分别为：“政治基石”（人民代表大会制度等，保障人民当家作主）、“经济与社会基石”（土地改革等，解放生产力、巩固基础）、“民族团结基石”（民族区域自治制度等，维护国家统一）、“安全与精神基石”（抗美援朝胜利及精神，赢得和平、铸就国魂）。图谱形象地表明，正是这些制度的建立与巩固，这场立国之战的胜利，共同支撑起了新中国的巍然屹立。

2.概念升华：教师总结：“同学们，‘屹立’不仅仅是指物理上的站立，更是指一个国家在政治上的独立自主、经济上的自力更生、国防上的坚固强大、民族内部的团结和睦，以及全体国民精神上的自信昂扬。新中国成立初期的这些伟大实践，正是为我们今天的繁荣富强，打下了最坚实的基础，铸就了最宝贵的灵魂。”

3.当代回响：联系当下，简要提及这些基石在新时代的延续与发展，如人民代表大会制度的不断完善、各民族共同繁荣发展、维护国家主权和领土完整的坚强决心，以及抗美援朝精神的传承弘扬。让学生理解，历史并非过去，它一直照亮着我们前行的道路。

第六环节：践行延伸——我是“基石”传承者

提供多元化实践任务供学生选择，将课堂所学转化为内在认同与行动自觉：

1.“制度解说员”：选择一项本课学习的制度，制作一份图文并茂的解说海报或短视频，向家人或低年级同学讲解其内容和意义。

2.“精神寻访员”：寻访身边的抗美援朝老战士或其后代（或观看权威纪录片、阅读回忆录），记录一个最打动你的故事或细节，写下自己的感悟。

3.“未来建言者”：假设你是一名小人大代表，结合校园或社区生活，就你关心的问题（如双减后的课余活动安排、社区公共设施维护等），尝试撰写一份简单的“提案”雏形，体会公民参与的责任感。

七、板书设计

板书采用动态构建、图文结合的形式，最终形成结构化图谱。

屹立在世界东方

（中华人民共和国）

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四大基石共同支撑

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【政治基石】【经济/社会基石】【民族团结基石】【安全/精神基石】

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人民当家作主生产力大解放多元一体大家庭和平尊严国魂铸

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•人民代表大会制度•土地改革•民族区域自治制度•抗美援朝伟大胜利

•政治协商制度