小学英语六年级下册 Unit 1 故事课《足球守门员选拔记》教案

小学英语六年级下册Unit1故事课《足球守门员选拔记》教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为小学英语（人教PEP版）六年级下册第一单元PartC的Storytime部分。本单元的核心话题是“比较”，语言功能是运用形容词比较级描述人物或事物的特征并进行比较。在前八个课时的学习中，学生已经系统掌握了形容词比较级的构成规则（如taller,stronger,thinner,heavier）以及核心句型“Howtallareyou?/Howheavyareyou?/I’m…than…”的问答。Storytime作为单元的收官之作，并非新知识的简单呈现，而是一个融合了本单元核心语言、拓展了新词汇（如goalkeeper,teamwork）与深化了主题意义的综合性语篇。故事讲述了Zip和Zoom为足球队选拔守门员的过程，Deer，Mr.Zebra，Mr.Giraffe和Mr.Hippo等动物纷纷前来应聘，最终大家认识到并非最高大或最强壮的就一定合适，而是需要综合考虑，并强调了团队合作的重要性。

六年级学生经过三年的系统学习，已具备一定的语言基础和逻辑思维能力。他们对于比较级的概念和基本用法掌握较为扎实，能够在具体情境中进行简单的描述和比较。然而，他们对于如何在复杂、真实的语篇中综合运用所学语言进行分析、推断和评价，仍存在一定的挑战。特别是对于故事中蕴含的深层寓意——如“人尽其才”和“团队协作”的价值判断，需要教师的引导和启发才能实现从“语言学习”到“意义探究”的跨越。

（二）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”理念。坚持以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言学习、思维发展和价值塑造于一体。通过设计一系列具有关联性、层次性和实践性的学习活动，引导学生在真实的语境中，通过“学习理解—应用实践—迁移创新”的路径，实现对语言的深度学习和对主题意义的深层建构。同时，本设计强调“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教，确保核心素养在课堂落地。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容

1.核心语言：复习巩固形容词比较级（taller,stronger,heavier，etc.）及比较句型“...is…than…”。

2.拓展语言：理解新词汇“goalkeeper”和核心价值句“Footballneedsteamwork.”；感知并尝试使用表达建议与劝说的功能句“But…”及描述身体特征的词汇如“neck，legs”等。

3.故事理解：理解故事大意，梳理不同动物应聘守门员的优势与劣势，推断故事结局及原因。

4.主题意义：探讨“什么是合适的”以及“团队合作的重要性”，领悟“天生我材必有用”的哲理。

（二）教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】通过看图、听音、观看视频等方式，理解故事大意，获取并梳理Zoom和Zip为足球队选拔守门员的完整信息。（学习理解）

2.【重要】能够按照正确的意群和语音语调，流利、有感情地朗读故事；能够基于板书和思维导图的支架，以小组合作的形式，分角色表演或复述故事。（应用实践）

3.【重要】能够运用所学比较级句型，分析和评价故事中不同动物的特征与守门员岗位的匹配度，阐述自己的观点。（应用实践）

4.【难点·高频考点】能够结合自身生活经验，在新的情境中（如为班级选拔篮球队员、合唱指挥等），创造性地运用所学语言提出建议、进行综合评价，并阐释团队合作的意义。（迁移创新）

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，能正确、流利地朗读并表演故事。

2.在具体语境中综合运用形容词比较级描述人物特征，并进行比较。

（二）教学难点

1.理解并阐释“Footballneedsteamwork.”的深层含义，并能将其引申至现实生活。

2.跳出“非此即彼”的单一比较模式，形成辩证、综合的评价思维，认识到在团队中“合适”比“最好”更重要。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、故事视频、动物头饰（Zoom，Zip，Deer，Mr.Zebra，Mr.Giraffe，Mr.Hippo）、板书词条与磁钉、自评与互评表。

五、教学实施过程

（一）学习理解阶段：感知与梳理

Step1:课前热身，激活已知

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Mysmallcat”，师生边唱边做动作，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师通过“Isay，yousay”的快节奏游戏，引导学生说出形容词的原级和比较级。例如，教师说“tall”，学生迅速反应“taller”；教师说“heavy”，学生说“heavier”。此环节旨在快速激活学生已有的语言图式，为本课的综合运用做好铺垫。

Step2:情境导入，聚焦问题

教师利用课件呈现Zoom和Zip踢足球的图片，并向学生提问：

“Look！Whoarethey？Whataretheydoing？”

学生回答后，教师接着说：

“Yes，theyareplayingfootball.Buttheyhaveaproblem.Theirteamneedsagoalkeeper.Whatisagoalkeeper？”

教师通过手势和简单的英语解释，帮助学生理解“goalkeeper”（守门员）的含义，并将其板书于黑板中央。随后引导学生思考：

“Whatisagoodgoalkeeperlike？Ishetall？Ishestrong？”

鼓励学生大胆猜测和表达，初步构建对守门员这一角色的认知框架，为后续故事学习设定目标。教师将学生的想法以关键词形式简单记录在黑板上。

Step3:整体感知，获取大意

教师首次播放故事视频，并提出一个宏观的问题：

“Whocomeforthegoalkeeper？”

让学生带着任务观看，专注于获取主要人物信息。视频结束后，引导学生说出前来应聘的动物角色：Deer，Mr.Zebra，Mr.Giraffe，Mr.Hippo。教师将这些动物图片随机贴在黑板上，形成故事的主要人物图谱。

Step4:细节解读，建构板书

教师再次播放故事视频，此次将视频分为三个片段，引导学生分段深入理解，获取细节信息，并在此过程中生成结构化的板书。

1.聚焦Deer和Mr.Zebra：播放第一个片段（从开头至Deer和Mr.Zebra被拒绝）。教师提问：

“Whycan‘tDeerbethegoalkeeper？Andwhycan’tMr.Zebra？”

引导学生关注故事中Zoom的评价，找出关键信息：Deeristoothin；Mr.Zebraistooshorttocatchtheball.教师顺势引导学生理解“too…to…”的含义，并引导学生思考“Cantheybegoodgoalkeepers？Why？”。在讨论中，教师将“thin”和“short”分别贴在Deer和Mr.Zebra下方，并用红笔打上问号，【难点】初步引导学生认识到“有优势并不意味着完全合适”。

2.聚焦Mr.Giraffe：播放第二个片段（Mr.Giraffe出现及被拒绝）。教师提问：

“LookatMr.Giraffe.Ishetall？Ishestrong？Canhebeagoodgoalkeeper？”

学生很容易根据已有经验得出肯定结论。但故事发生了转折，教师追问：

“ButwhatdoesZipsay？Whycan‘thebethegoalkeeper？”

引导学生听出关键句：“Butheistootall.Hecan’tcatchtheball.Hisneckistoolong.Thegoalistoosmall.”教师借此机会，通过图片对比和肢体动作，帮助学生理解“longneck”和“smallgoal”带来的困境。将“tall”、“longneck”贴在Mr.Giraffe下方，同样打上问号。此处【非常重要】引导学生意识到，即便是拥有显著优势的个体，也可能因为某些特质（过高、脖子过长）而不适合特定角色，打破学生的思维定式。

3.聚焦Mr.Hippo和故事结局：播放第三个片段（Mr.Hippo应聘及结局）。教师提问：

“ThencomesMr.Hippo.Whatdoeshelooklike？WhydoZoomandZipchoosehim？”

引导学生找出Mr.Hippo的特征：Heisverybigandheavy.并理解Zip的评价：“Heisheavier.Andhecancatchtheball.”教师将“big”、“heavy”、“cancatch”贴在Mr.Hippo下方，并画上大大的对号。随后引导学生关注Mr.Hippo的反应：“Doeshewanttobethegoalkeeper？”引出“Ithinkso.”以及最后的升华语句“Footballneedsteamwork.”教师将此金句板书在最上方，并画出代表团队的圆圈，将所有人物的图片囊括其中。

至此，黑板形成了一幅完整的思维导图：中心是“AGoodGoalkeeper？”，左侧是应聘动物及其特征（优缺点对比），右侧上方是金句“Footballneedsteamwork.”。这一板书是师生共同建构的成果，清晰地呈现了故事的脉络和核心冲突。

（二）应用实践阶段：内化与运用

Step5:跟读模仿，内化语言

学生打开课本，教师播放故事录音。要求学生指读，尤其注意模仿不同角色的语音语调和情感变化。如Zoom和Zip评价时的坚定，Mr.Hippo被选中时的憨厚与欣喜。通过逐句跟读、分角色朗读等方式，强化语言的准确性和流利度。这是【基础】的语言内化过程，为后续的输出活动奠定基础。

Step6:角色扮演，体验角色

学生六人一组，分别扮演Zoom，Zip，Deer，Mr.Zebra,Mr.Giraffe和Mr.Hippo，进行故事表演。教师鼓励学生脱稿，并利用头饰和简单的道具（如一个小足球门），尽力模仿角色的神态和动作。表演过程中，教师巡视指导，鼓励学生创新台词，如加入自己的理解和评价。随后邀请一至两组上台展示。此环节是【重要】的语言实践，旨在让学生在“做中学”，在真实的角色体验中加深对语言和情节的理解。

Step7:问题思辨，深化理解

表演结束后，教师借助板书，引导学生回扣开课时的核心问题：

“Atfirst，wethoughtagoodgoalkeepershouldbetallandstrong.Butafterreading，doyoustillthinkso？”

引导学生基于板书信息进行小组讨论。鼓励学生用“...istaller/strongerthan...，but...isthebestbecause...”的句式来表达观点。教师引导学生得出关键结论：

“Beingtallorstrongisnoteverything.It‘simportanttobeSUITABLEfortheteam.”并再次强调“Footballneedsteamwork.”的含义：每个人都有自己的特点，只有把合适的人放在合适的位置，团队才能发挥最大的力量。这一环节将语言学习与思维品质培养深度融合，是【难点】的突破过程。

（三）迁移创新阶段：拓展与创造

Step8:情境迁移，解决问题

教师创设一个贴近学生生活的新情境：

“Ourclassisgoingtohaveabasketballmatch.Weneedtochooseateamleader.Herearethreecandidates:Mike，LucyandJohn.”课件上呈现三个候选人的特征（用图或文字呈现，包含身高、性格、篮球技能等多项维度，特征复杂且有冲突，例如Mike最高但性格急躁，Lucy灵活但个子矮，John投篮准但速度慢）。教师将学生分为四人小组，任务为：

“Pleasediscussandrecommendthebestteamleaderforus.Youmustusethesentenceswelearned，andmostimportantly，telluswhyyouthinkhe/sheisthebestandhowhe/shecanhelptheteamwin.”

此任务为【高频考点】与【迁移创新】的核心环节，需要学生综合运用本单元所学语言，进行分析、比较、综合判断和创造性表达。它不再局限于简单的比较，而是要求学生像故事中的Zoom和Zip一样，综合考虑多种因素，做出最有利于团队的决定。

Step9:项目展示，多元评价

小组讨论结束后，各组推选代表进行汇报展示。汇报要求用英语完整陈述推荐理由。例如：

“WethinkLucyisthebestteamleader.AlthoughsheisshorterthanMike，sheisverygoodatpassingtheball.Andshealwaysencouragesothers.Basketballneedsteamwork.Wethinkshecanmakeourteamworktogetherandwin.”

在每组汇报后，其他小组可以进行提问或补充。教师引导学生从语言运用（是否准确）、观点阐述（是否清晰合理）、团队合作（是否体现）三个维度进行评价。最后，教师进行总结性点评，肯定学生的创造性思维和批判性思考，并再次升华主题：无论是在球场上还是在生活中，懂得欣赏他人、学会与人合作、发挥各自优势，才是取得成功的关键。

六、板书设计

黑板布局如下：

Footballneedsteamwork.(顶端中央)

ANewGoalkeeper?(标题)

┌─────────────────────────────────────────────────────┐

││

│DeerMr.ZebraMr.GiraffeMr.Hippo│

│(图片)(图片)(图片)(图片)│

│thinshorttallbig，heavy│

│??longneckcancat