初中语文七年级下册第4课《孙权劝学》深层阅读教学设计

初中语文七年级下册第4课《孙权劝学》深层阅读教学设计

一、教材与学情分析的深度解读

【基础】本课《孙权劝学》选自统编版初中语文七年级下册第一单元，这一单元的课文，如《邓稼先》《说和做》等，都旨在讲述名人的故事，彰显其精神风貌，从而引导学生感受历史上那些熠熠生辉的优秀品质。本课作为一篇经典的文言短文，节选自司马光主持编纂的编年体史书《资治通鉴》。其故事短小精悍，却意蕴深远，通过孙权劝吕蒙学习以及吕蒙学有所成的经过，不仅展示了开卷有益的朴素道理，更刻画了孙权作为一代君主的善劝与关爱，吕蒙的知错能改、虚心向学，以及鲁肃的爱才敬才。在单元教学中，本文承担着由现代文阅读向更深层文言文阅读过渡的重要功能，是培养学生文言语感、积累文言词汇、初步感知史学家笔法的关键载体。

【学情分析】七年级下学期的学生，经过上学期的学习，已经积累了一定量的文言词汇，接触过诸如《论语十二章》《诫子书》等浅易文言文，对文言文的学习方法和基本句式有了初步的感知。然而，他们在阅读文言文时，往往仍然存在畏难情绪，容易停留在字词句的机械翻译上，难以深入体味文言文简约语言背后丰富的人物心理和情感【重要】。此外，学生对三国时期的历史背景虽有一定了解，但多源于影视作品或游戏，认知较为碎片化，甚至存在偏差。因此，本课的教学既要夯实“言”的基础，更要引导学生透过语言文字，深入文本内核，探究人物之间的“劝”与“学”的智慧，实现从“言”到“文”的升华，并在此过程中发展学生的批判性思维和审美鉴赏能力。

二、核心素养导向下的教学目标设定

基于上述分析，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课的教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：【基础】学生能够借助课下注释和工具书，准确理解并积累“当涂”、“辞”、“及”、“更”、“刮目相待”等文言实词和虚词的含义；能够通过反复诵读，把握文章节奏，读出人物的不同语气和情感；能够用自己的话生动地复述故事。

2.思维发展与提升：【重要】学生能够通过品析孙权、吕蒙、鲁肃三人的对话，运用比较、分析、归纳等思维方法，深入剖析人物形象，探究孙权“善劝”的策略与智慧；能够通过因果推理，理解鲁肃“结友”行为的深层原因，从而体会吕蒙的巨大变化，发展逻辑思维和批判性思维【难点】。

3.审美鉴赏与创造：学生能够在诵读和角色扮演中，感受文言文的简约之美和人物语言的个性化魅力，通过想象与联想，填补文本留白，再现当时情境，获得审美体验。

4.文化传承与理解：学生能够理解“开卷有益”的深刻内涵，认识学习对个人成长的重要性，体会中华优秀传统文化中关于劝学、勤学、敬才的文化基因，增强文化自信，树立终身学习的观念。

三、教学重难点的精准定位

【教学重点】：

1.通过反复诵读和品析人物对话，准确把握孙权、吕蒙、鲁肃的人物形象及其性格特点。

2.积累文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，疏通文意。

【教学难点】：

3.深入体会孙权劝说的语言艺术，分析其劝谏成功的原因。

4.理解鲁肃与吕蒙“结友”这一行为背后的深层意蕴，感悟学习对于人格塑造和能力提升的价值【高频考点】。

四、教学实施过程的精心架构

本课设计为两课时，以“读”为经，以“思”为纬，以“用”为的，构建“初读感知—精读探究—深读拓展—迁移运用”的教学链条。

第一课时：初识文本，疏通文意，读准韵味

（一）创设情境，导入新课

教师播放电视剧《三国演义》中孙权和吕蒙的片段，或讲述“士别三日，刮目相待”这一成语在现代生活中的运用，由此设问：“同学们，‘士别三日’为何要‘刮目相待’？这背后蕴含着怎样的人生智慧？今天，就让我们一起穿越回三国时期，从《孙权劝学》中寻找答案。”这样的导入旨在激发学生的好奇心和阅读期待。

（二）初读课文，扫清障碍

1.听读正音：【基础】学生听教师范读或音频朗读，要求边听边圈画出生字词，注意停顿和语气。重点正音：“卿”（qīng）、“岂”（qǐ）、“涉猎”（shèliè）、“孰”（shú）、“遂”（suì）等。

2.自由朗读：学生自由大声朗读课文，力求读准字音，读通句子。教师巡视指导，纠正断句错误，如“蒙/辞以军中多务”、“孤/岂欲卿/治经为博士邪！”。

3.指名朗读：请2-3名学生朗读，其余同学从字音、节奏、流畅度等方面进行点评，教师适时点拨。

（三）再读课文，疏通文意

4.自主合作探究：【基础】学生结合课下注释，自主翻译课文，将疑难字词句标注出来。随后，以前后桌四人为一小组，互相质疑问难，解决部分简单问题。

5.重点点拨：【重要】教师针对学生普遍存在的疑难问题进行集中讲解，如：

一词多义：“见往事耳”（了解）、“大兄何见事之晚乎”（知晓）。

古今异义：“孤岂欲卿治经为博士邪”（孤：古义为王侯自称，今义为孤单；治：古义为研究，今义为治理；博士：古义为专掌经学传授的学官，今义为学位最高一级）。

通假字：“孤岂欲卿治经为博士邪”（“邪”通“耶”，语气词）。

特殊句式：“蒙辞以军中多务”（状语后置句，即“蒙以军中多务辞”）。

6.口译接龙：【基础】采用“句子接龙”的形式，一人读原文，另一人立刻翻译，快速检测并巩固对文意的理解。

（四）熟读课文，整体感知

7.梳理结构：学生默读课文，思考：文章围绕“学”字，主要写了哪几个情节？引导学生概括出“孙权劝学→吕蒙就学→鲁肃赞学”的结构。

8.简述故事：要求学生用自己的话，简洁而完整地讲述这个故事，注意交代清楚事情的起因、经过和结果。这不仅是对文意的再次巩固，也为下节课的人物分析奠定了基础。

第二课时：品味语言，探究形象，领悟智慧

（一）精读课文，探究“劝”之艺术

1.问题驱动：【难点】教师抛出核心问题：“同样是劝学，为何孙权能成功，而我们平时劝同学学习却常常无效？孙权究竟是一位怎样的‘劝说高手’？”引导学生深入文本，寻找依据。

2.品析对话：【非常重要】学生聚焦孙权与吕蒙的对话，通过删词比较法、换词比较法，品味语言。

品“不可不学！”：教师将“不可不学”换成“应该学”或“要学”，让学生比较朗读，体会双重否定句所表达的坚决、不容置疑的语气，这既体现了孙权作为君主对部下的严格要求，也暗含了对吕蒙的器重和期望【高频考点】。

品“孤岂欲卿治经为博士邪！”：重点品析“邪”字的反问语气。教师引导学生想象孙权此时的神情（可能略带不悦、责备），从而理解孙权并非要吕蒙成为学究，而是希望他开阔眼界，提升格局。

品“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：教师引导学生思考，孙权在这里运用了什么劝说技巧？学生讨论得出：这是“现身说法”，用自己的亲身经历来增强说服力，既摆事实，又讲道理，言辞恳切，语重心长，让人无法反驳【热点】。

3.归纳形象：通过以上品析，学生水到渠成地归纳出孙权的人物形象：他不仅是一位威严的君主，更是一位关爱部下、善于引导、懂得教育艺术的长者。这突破了传统认知中孙权仅作为政治家的单一片面印象。

（二）深读课文，探究“变”之内涵

4.侧面烘托：【重要】教师引导学生关注鲁肃的出场。提问：“作者没有直接描写吕蒙如何刻苦学习，我们是从哪里看出吕蒙的巨大变化的？”

5.品析“大惊”：

学生找出鲁肃的感叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”【高频考点】品析“大惊”一词，思考鲁肃为何“大惊”？这“惊”字背后包含了哪些情感？（吃惊、赞叹、欣赏、敬佩）。学生讨论明确：“大惊”二字，从神态和语言上，侧面烘托了吕蒙进步之神速，令人难以置信。

分角色朗读鲁肃和吕蒙的对话，要求学生读出鲁肃的赞叹和吕蒙的自信（“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”）。

6.探究“结友”：

教师追问：“鲁肃不仅赞叹，最后还与吕蒙‘拜蒙母，结友而别’，这在当时符合礼仪吗？鲁肃为何要这么做？”【非常重要】此问题具有思辨性，引导学生深入思考。学生结合背景（鲁肃是都督，地位崇高；吕蒙是武将，最初文化不高）讨论得出：鲁肃的“结友”，是对吕蒙才略的由衷肯定，是敬才爱才的表现，更是对吕蒙未来潜力的高度认可。这一举动，将侧面烘托推向了极致，从侧面有力地证明了学习的巨大力量，使“开卷有益”的主题更加鲜明深刻【难点】。

（三）拓展延伸，联系现实

7.群文引读：【热点】教师引入《三国志·吕蒙传》中关于鲁肃与吕蒙议论的片段（如吕蒙为鲁肃画五策），让学生进一步感受吕蒙学识的精进，理解其“非复吴下阿蒙”的具体内涵，拓宽阅读视野【重要】。

8.现实观照：

角色转换：假如你是吕蒙的朋友，得知他发奋读书后学业大增，你会对他说些什么？或者，假如你是某公司的领导，想鼓励员工学习，你会借鉴孙权的哪些方法？

辩论活动：在信息爆炸的今天，我们应当如何理解“开卷有益”？（引导学生辩证看待阅读，既要广泛涉猎，也要学会选择，更要深度思考。）

（四）课堂小结，升华主题

教师总结：一篇三百余字的短文，却让我们看到了善劝的智慧、勤学的力量和敬才的风范。吕蒙的“今者才略”源于他勇于接受劝告并付诸实践，孙权的“大有所益”源于他身体力行的引领，鲁肃的“刮目相待”源于他对人才发自内心的尊重。这不仅是古人的故事，更是对我们每一位现代人的启迪——学习，是终身的事业，是让我们不断“刮目相待”的源泉。

五、作业布置与评价设计

（一）分层作业设计

1.基础性作业（面向全体）：【基础】背诵并默写全文；整理本课5个你认为最重要的文言实词，并解释其在句中的含义。

2.拓展性作业（面向多数）：【重要】请发挥想象，将本文改写成一篇600字左右的现代文小剧本，注意通过对话和神态描写来展现人物性格。

3.挑战性作业（面向学有余力者）：【难点】阅读《资治通鉴》中其他关于“劝学”或“进谏”的故事（如《邹忌讽齐王纳谏》），比较其劝说方式与《孙权劝学》的异同，写一篇200字左右的短评。

（二）教学评价设计（学教评一体化）

本课的评价贯穿教学始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

4.过程性评价：

诵读评价：通过学生的自由读、指名读、分角色读，评价其对文言节奏、语气、情感的把握程度。（评价主体：教师、学生互评）

合作探究评价：在小组讨论疏通文意、分析人物形象环节，观察学生的参与度、合作能力以及思维深度。（评价主体：教师）

课堂即时反馈：通过提问、追问，即时了解学生对重点词义、人物形象、主题思想的理解程度，并据此调整教学策略。【非常重要】

5.终结性评价：

作业评价：依据分层作业的不同要求，对学生的知识掌握、能力迁移和创意表达进行评价。（评价主体：教师）

单元测试：在单元测试中设置相关文言词义选择题、句子翻译题以及对人物形象和主题思想的分析题，检测学生对本课核心知识的掌握情况。【