初中英语七年级下册 Unit 1 Animal Friends 单元整体教学设计 -2

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）教材分析与定位

本单元“AnimalFriends”是新人教版七年级下册的开篇单元，属于“人与自然”（ManandNature）主题范畴，具体涉及“自然生态”（Naturalecology）和“环境保护”（Environmentalprotection）中的“热爱与善待生命”（Loveandtreatlifewell）子主题。本单元在教材体系中起着承上启下的关键作用：在语言知识上，承接了小学阶段关于动物名称和简单描述的词汇，并在此基础上进行大幅度的拓展和深化，系统引入现在进行时的基本用法，为后续学习更复杂的时态和从句打下基础；在情感态度上，引导学生从对动物单纯的喜爱，上升到尊重生命、理解动物与人类和谐共处的深层意义。本单元的教学设计将严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观，致力于提升学生的核心素养。

（二）设计理念

本教学设计以“大观念”（BigIdea）为统领，确立本单元的“核心概念”（CoreConcept）为：“Understandinganimalsenrichesourlivesandcallsforourresponsibility.”（理解动物丰富我们的生活，亦呼唤我们的责任。）所有教学活动均围绕此核心概念展开，引导学生在探究“动物作为朋友”（Animalsasfriends）的过程中，学习语言知识，发展思维品质，形成文化意识，提升学习能力。设计中强调“英语学习活动观”（Activity-basedApproachtoEnglishLearning），将语言、文化、思维融为一体，通过一系列层层递进、环环相扣的学习活动，让学生在真实或模拟的语境中，用英语做事情，解决真实问题，实现深度学习。

二、学情精准分析

（一）学生知识储备

本单元授课对象为七年级学生。在小学阶段，学生已积累了关于动物的基本词汇，如cat,dog,panda,elephant,tiger等，并能用简单的句型如“Ilike...”、“It's...”进行描述。他们对动物话题有天然的兴趣和丰富的生活经验。然而，学生对动物特征的描述往往较为单一，缺乏多样化的形容词和地道的表达方式。对于现在进行时，部分学生在小学有过接触，但理解不深，运用中常与一般现在时混淆，尤其是在真实语境中准确使用的能力有待提高。

（二）学生认知特点与能力

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的事物充满好奇，乐于参与游戏、角色扮演等活动。他们具备一定的合作学习能力和信息搜集能力，但在归纳总结、批判性思考和创造性表达方面尚显稚嫩。因此，教学活动的设计需兼顾趣味性和思维深度，搭建必要的“脚手架”（Scaffolding），引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。

（三）潜在困难与应对策略

【难点】1.现在进行时与一般现在时的正确区分和运用。2.从多个维度（外貌、习性、能力、与人类的关系）描述动物，并能表达个人观点和情感。3.理解和表达“动物是人类朋友”这一观念的深层文化内涵和伦理意义。

【应对策略】针对难点一，采用对比教学法，创设真实语境（如观看动物园直播视频），让学生在具体情境中感知和运用不同时态。针对难点二，提供“思维导图”（MindMap）和“语言支架”（LanguageScaffolds），引导学生有条理、有逻辑地进行表达。针对难点三，设计跨学科探究活动（如结合生物学的动物习性、结合道德与法治的生命教育），引导学生进行深度思考和价值辨析。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于核心概念和学情分析，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、读、写以下核心词汇：panda,lion,giraffe,koala,smart,cute,lazy,beautiful,scary,kindof,SouthAfrica,Australia等。学生能够正确理解并运用现在进行时（ThePresentContinuousTense）描述他人或动物正在做的事情，掌握其陈述句、否定句和一般疑问句的结构。学生能够运用句型“Whatis/are...doing?”“Itis/Theyare...ing”进行问答。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解不同国家的代表性动物（如中国的熊猫、澳大利亚的考拉等），理解这些动物作为文化符号的意义。学生能够理解动物在人类文化、历史和情感生活中的重要地位，认识到保护动物、与动物和谐共处是人类共同的责任。

（三）思维品质目标

【非常重要】学生能够通过对比、分类、归纳等方式，梳理和概括不同动物的特征。学生能够根据获取的信息，推断动物的生活习性和栖息地。学生能够对“动物是否适合做宠物”等话题进行批判性思考，表达自己的观点并能简单阐述理由。学生能够通过分析人类活动对动物的影响，形成初步的生态伦理观。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够运用多种感官（听、看、读、说）参与课堂活动，提升学习效率。学生能够通过小组合作，共同完成学习任务，如制作动物保护海报、进行角色扮演采访等。学生能够利用网络、图书等资源，主动获取与动物相关的信息，拓展学习视野。

四、教学重难点定位

（一）教学重点

1.【核心】掌握描述动物的形容词及国家名称等相关词汇。

2.【核心】理解并掌握现在进行时的构成和基本用法，能够用其描述图片或场景中正在发生的动作。

3.【核心】能够听懂并获取关于动物外貌、习性、正在做什么等关键信息。

4.【核心】能够运用所学语言，有条理地介绍一种动物，表达对动物的情感。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时中现在分词（动词-ing形式）的正确构成，以及在实际语境中与一般现在时的准确区分和灵活运用。

2.【难点】能够从情感、伦理的层面，而非仅仅是知识层面，理解和阐述“动物是人类的朋友”这一主题，并能转化为具体的爱护动物的行动建议。

3.【高频考点】现在进行时的一般疑问句及其肯定与否定回答。描述动物特征的形容词的准确运用。

五、教学实施过程（核心环节，分课时详细展开）

本单元计划安排4个课时，共计4个教学时段。

第一课时：听说课SectionA(1a-2d)

“认识我们的动物朋友”（GettingtoKnowOurAnimalFriends）

（一）课堂导入(5分钟)【激活图式，引入主题】

教师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容包含世界各地多种动物的有趣瞬间（如熊猫吃竹子、猴子荡秋千、猎豹奔跑等）。播放结束后，教师提问：“Whatanimalsdidyousee?Whatweretheydoing?Canyouguess?”引导学生用已学词汇简单描述。此环节旨在快速激活学生关于动物的背景知识，激发学习兴趣。

（二）听力输入与新知呈现(15分钟)【基础】【核心词汇与句型输入】

1.词汇教学：教师利用多媒体课件展示动物园场景图，逐一呈现本课核心名词（panda,lion,giraffe,koala）和形容词（smart,cute,lazy,beautiful,scary）。教师并非直接翻译，而是通过图片对比和肢体语言引导学生理解词义。例如，展示一只懒洋洋的树懒和一只活泼的猴子，引导学生说出“lazy”和“smart”。【重要】强调“kindof”用于表示“稍微、有点”的用法，并通过造句进行操练。

2.听力活动（1b）：学生听第一遍录音，完成匹配任务，将动物名称与描述性形容词连线。此任务旨在训练学生抓取关键词的能力。听后，教师核对答案，并板书核心句型：“—Whatanimalsdoyoulike?—Ilike...becausethey're...”进行简单的师生、生生问答，实现初步的语言输出。

3.听力活动（2a-2b）：【高频考点】听力难度升级。学生先观察图片中动物正在做的动作，预测听力内容。然后听第一遍，圈出听到的动物。听第二遍，记录动物正在做的事情（如：Theelephantisdrinkingwater.）。此环节首次在语境中引入现在进行时。听后，教师引导学生观察句子结构，归纳出现在进行时的基本构成：“be(am/is/are)+动词-ing”。教师进行板书，并强调主语与be动词的搭配。

（三）口语操练与内化(15分钟)【难点突破】【现在进行时操练】

1.控制性操练：教师展示一系列动物正在做动作的动图或短视频，采用“看图问答”的形式进行机械性操练。教师问：“Whatisthepandadoing?”引导学生完整回答：“Itiseatingbamboo.”逐步过渡到学生之间互相问答。

2.半控制性操练（2c）：学生两人一组，进行角色扮演。一人扮演游客，一人扮演导游，根据2d图片中的场景进行问答。例如：“Lookatthegiraffes.Whataretheydoing?”“Theyareeatingleaves.”教师在教室巡视，提供即时帮助和纠正发音。

3.情景创编（2d角色扮演）：【重要】学生听并跟读2d对话，模仿语音语调。然后，教师创设新情境：“WelcometotheCityZoo!NowyouareatthePandaHouse/LionZone...”鼓励学生以小组为单位，模仿2d对话，创编一个新的导游与游客之间的对话，介绍不同区域动物正在做的事情。邀请1-2组进行课堂展示，给予积极评价。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

教师引导学生回顾本节课所学的动物词汇、描述性形容词以及现在进行时的基本结构。作业为分层设计：【基础】抄写并记忆本课核心词汇和句型；【拓展】选择自己最喜欢的三种动物，用英语写出它们正在做的事情（可配图）。

第二课时：语法课SectionA(GrammarFocus-3c)

“聚焦动物的瞬间”（FocusingonAnimals’Moments）

（一）复习导入与归纳发现(8分钟)【基础】【语法规则探究】

教师通过播放一段上节课学生展示活动的录像或几幅有趣的动物动态图片，快速提问：“Whatishe/shedoing?Whataretheanimalsdoing?”引导学生用现在进行时回答，复习上节课核心句型。随后，教师将GrammarFocus中的句子投影出来，引导学生以小组为单位，观察、讨论并尝试归纳出现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答的结构规律。教师引导性问题：“be动词有什么变化？动词加ing有什么规律？问句怎么变？”鼓励学生自主发现语法规则。

（二）精讲点拨与规则深化(10分钟)【高频考点】【难点】

教师在学生自主归纳的基础上，进行系统、精准的点拨和总结：

1.【重要】现在进行时的定义：表示此时此刻（或现阶段）正在进行的动作。

2.结构公式：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他。

3.动词-ing形式的变化规则：【高频考点】教师通过举例，引导学生总结出一般情况加-ing、以不发音e结尾去e加-ing、重读闭音节双写最后一个字母加-ing等规则。板书清晰示例，并提供几个典型动词（如swim,run,write,dance）让学生当堂演练。

4.句型转换规则：变否定句在be动词后加not；变一般疑问句将be动词提到句首。通过师生互动、生生互动进行快速反应练习。

（三）分层操练与运用(17分钟)【核心素养落实】

1.控制性练习（3a）：学生独立完成3a的填空练习，巩固be动词与主语的搭配以及动词-ing形式。完成后同桌互相批改，教师集中讲解易错点。

2.情境性练习（3b）：【重要】学生两人一组，看3b图片，一人问“Isthemanswimming?”，另一人根据图片信息做出否定或肯定回答。此环节旨在训练学生根据情境运用语法进行交际的能力，并区分“looking”和“swimming”等易混词。

3.游戏化与创造性运用（3c）：【非常重要】【合作探究】

活动：“猜猜TA在做什么？”(GuesstheAction)

步骤：教师提前准备一些写有动物名称和动作的纸条（如：acat/playingwithaball;twomonkeys/eatingbananas）。一名学生上台抽取一张纸条，根据纸条内容做出相应的动作或简笔画。其他学生用现在进行时的一般疑问句提问：“Isitacat?”“Aretheyeating?”台上学生只能用“Yes,itis.”或“No,theyaren't.”等简短回答。全班同学通过提问逐步缩小范围，最后猜出答案。这个活动将语法学习置于充满趣味和挑战的游戏中，极大地调动了学生的参与热情，在真实的交际需求中反复操练和巩固了目标语法。活动结束后，教师引导学生总结在游戏中用到的主要句型和易错点。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

学生总结本节课在语法学习上的收获。教师布置作业：【基础】完成练习册中关于现在进行时的针对性练习；【拓展】观察家人或宠物在晚饭后30分钟内正在做的事情，用英语写一篇50词左右的观察日记。

第三课时：阅读课SectionB(1a-2c)

“动物故事：你好，朋友！”（AnimalStories:Hello,Friend!）

（一）读前活动(5分钟)【激活背景，预测内容】

教师展示一些动物与人类温馨互动的图片（如导盲犬、搜救犬、家养宠物等），提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Howdotheyfeel?Whatdotheseanimalsdoforpeople?”引导学生思考动物与人类的特殊关系，引出本课主题“Animalsareourfriends”。接着，教师呈现本课阅读语篇的插图和标题（可自拟，如“ASpecialFriendfromThailand”或“MyElephantFriend”），引导学生预测文章大意，如：“Whatanimalisit?Whereisitfrom?Whyisitspecial?”

（二）读中活动(20分钟)【重要】【信息获取与处理】

1.快速阅读(Skimming)：学生快速浏览全文，验证预测，并找出文章主要介绍了什么动物（大象），来自哪里（泰国）。完成1c的任务，将段落与主旨大意连线。训练学生快速获取文章主旨的能力。

2.细节阅读(Scanning)：【非常重要】学生带着任务再次仔细阅读文章。

第一遍细读：完成1d的表格填空，梳理关于大象的“家乡”（Home）、“能力”（Abilities）和“现状”（FactsFigures）。此任务旨在训练学生查找特定信息的能力。

第二遍细读：【难点】教师提出更深层次的问题，引导学生理解文章的深层含义和情感态度。例如：

Paragraph1:“WhyistheelephantasymbolofgoodluckinThailand?”(引导学生了解泰国文化中大象的象征意义，培养文化意识)

Paragraph2:“Thewritersaystheelephantcanplaysoccerormusic.Whatdoesthistellusaboutelephants?”(引导学生推断大象的聪明和灵性)

Paragraph3:“Butelephantsareingreatdanger.Why?Whatcanwedotosavethem?”(引导学生关注动物面临的生存威胁，激发保护意识，这是本课的育人价值所在)

在讨论中，教师引导学生关注连接词（like,also,but,because）的用法，体会它们在构建文章逻辑中的作用。

（三）读后活动(10分钟)【语言内化与迁移创新】

1.朗读与赏析：学生跟读录音，模仿语音语调和情感投入。教师选取描写大象能力和“救星”的句子，引导学生品读，感受语言的魅力和情感的张力。

2.复述课文：【基础】教师提供关键词或思维导图（地点、能力、危险、拯救措施），鼓励学生以小组为单位尝试复述课文内容。旨在检测学生对文章内容的整体把握。

3.观点表达：【非常重要】教师提问：“Thewritersays‘theelephantisourfriend’.Doyouagree?Canyouthinkofotherexamplesofanimalsbeingfriendstohumans?”引导学生结合自身经历或所知实例，例如导盲犬帮助盲人、猫咪陪伴孤独的老人、海豚救助溺水者等，用简单英语表达自己的看法，将文本观点与个人认知相结合，实现迁移创新。

（四）课堂小结与作业布置(5分钟)

教师引导学生总结本节课学到的关于大象的知识以及动物与人类的深厚友谊。作业布置：【基础】熟读课文，尝试用自己的话复述；【拓展】选择一种你喜欢的、与人类关系密切的动物（如狗、猫、海豚等），搜集相关资料，准备在下节写作课上介绍它。

第四课时：读写综合课SectionB(3a-SelfCheck)

“为动物朋友代言”（SpeakingforOurAnimalFriends）

（一）写作前(Pre-writing)(10分钟)【素材积累与结构搭建】

1.头脑风暴：教师引导学生回顾本单元所学，以“MyFavoriteAnimalFriend”为主题，进行思维导图绘制。从“Name/Look”（名字/外貌）、“Home/Livingplace”（家乡/居住地）、“Abilities/Habits”（能力/习性）、“WhyIlikeit”（喜欢的原因）以及“Dangerandhowtohelp”（面临的危险及帮助措施）几个维度进行发散。此环节旨在为学生写作提供丰富的语言素材和内容框架。

2.范文引领：教师呈现一篇关于“MyFavoriteAnimalFriend——TheDolphin”的范文（可教师自撰或改编）。引导学生分析范文的结构：开头点明最喜欢的动物及原因，中间详细介绍动物的特征和能力，结尾升华情感，表达对动物的喜爱和保护动物的呼吁。教师带领学生找出范文中的优美句型和连接词，如“Oneofthereasonsisthat...”,“Theyaresmartbecause...”,“Sadly,...”,“Soit'simportantforusto...”等，为学生搭建语言支架。

3.口头作文：【重要】学生根据自己绘制的思维导图，在小组内进行口头作文，介绍自己最喜欢的动物。组员之间互相倾听、提问和提出建议。此过程既锻炼了口语，也为后续的书面写作做好了铺垫。

（二）写作中(While-writing)(15分钟)【核心能力落实】

学生根据思维导图、范文框架和小组反馈，开始独立撰写短文“MyFavoriteAnimalFriend”。教师在此过程中巡回指导，针对个别学生的困难提供词汇、句型或结构上的帮助。鼓励学生尝试使用本单元所学的形容词、现在进行时（如描写动物玩耍时的场景）以及表达观点的句型。强调书写规范和卷面整洁。【基础】【非常重要】

（三）写作后(Post-writing)(15分钟)【评价修改与展示交流】

1.同伴互评(Peer-editing)：教师提供一个简单的评价量表，包括内容完整性（是否覆盖了外貌、习性、原因、保护等方面）、语言准确性（时态、主谓搭配、词汇运用是否正确）、结构逻辑性（是否清晰有条理）和书写规范性。学生两人或四人一组，根据量表互相评阅作文，用铅笔提出修改建议。这个过程能有效提升学生的读者意识和自我反思能力。

2.作品展示与赏析(SharingandAppreciation)：教师选取几篇具有代表性的学生作品（可以是优秀的，也可以是进步明显的或有典型错误的），通过投影仪展示。请全班同学共同赏析和修改。在修改典型错误时，再次强化本单元语法和词汇的重点。教师给予积极的、建设性的评价，充分肯定学生的努力和创意。

3.自我修改与定稿：学生根据同伴和教师的反馈，对自己的作文进行修改和完善，最终形成一份精美的“动物朋友档案”。

（四）单元总结与升华(5分钟)【情感升华与大观念内化】

教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从认识动物、描述动物，到了解它们与人类的关系，再到为它们“代言”。再次回到单元核心概念：“Understandinganimalsenrichesourlivesandcallsforourresponsibility.”教师总结道：“Wehavelearnedtodescribeouranimalfriends.Moreimportantly,wehaveunderstoodthattheyarenotjustanimals,butfriendswhosharethisplanetwithus.Theirhappinessandsurvivalarelinkedtoours.Let'sturnourknowledgeintoactionandbecometrueprotectorsofouranimalfriends.”最后，布置本单元的综合实践作业：【拓展】【非常重要】以小组为单位，选择一个需要保护的动物（如大象、熊猫、老虎等），制作一份图文并茂的英文宣传海报（Poster），内容包括该动物的简介、面临的威胁以及我们可以提供的帮助。优秀作品将在学校文化墙进行展示。

六、板书设计（以第四课时为例，其他课时略）

初中英语七年级下册Unit1AnimalFriends

Lesson4:SpeakingforOurAnimalFriends

CoreIdea:Understandinganimals→Responsibility

WritingScaffold:

MyFavoriteAnimalFriend

1.Introduction(Name,Why