关于中学历史有效教学的思考

关于中学历史有效教学的思考摘要：随着新课改的不断完善与实施，核心素养在各阶段的教学中也逐步得到落实，教师们应该积极转变传统的教学模式，并积极适应核心素养的培养要求，引导学生主动学习，加强学生们的探究能力与独立思考。尤其是在历史教学中，由于需要掌握的知识点比较多，学生们难以理解，所以更需要历史教师借助多种方法调动学生们的学习兴趣，提升学生们对历史的理解能力，辅助学生们建立正确的历史观念，最终形成正确的历史核心素养。本文正是基于此背景，以调查问卷的形式对汝城二中的160名学生进行问卷调查，发现学生们对学习历史的兴趣不太高，这主要还是受应试教育以及教师的教学方式的影响所致，另外也对部分历史教师进行历史核心素养方面的访问，当前部分历史教师在这方面虽有认识，然却缺少实践，基于此，本文对于教师以及学生都提出了相关建议，旨在推动历史教学的有效性教学。关键词：核心素养；历史；教学；高中生

目录TOC\o"1-3"\h\u1.引言 32.当前高中历史教学的现状与存在障碍 32.1研究对象 32.2研究目的 32.3研究内容 32.3.1学生对历史学习的兴趣程度 32.3.2历史教学方式 52.3.3对历史学科核心素养的认识 52.4当前历史教学中存在的障碍分析 92.4.1历史教师对核心素养的认识不深 92.4.2历史教学方式保守单一 92.4.3学生们未意识到历史学科的重要性 103.核心素养下高中历史教学有效性的提升建议 103.1历史教师应更新教育理念 103.2强化高中生对历史核心素养的认识 103.3多种途径调动学生兴趣，增强教学效率 113.3.1借助多媒体创设情境，调动学生学习积极性 113.3.2借助史料补充，引导学生思考历史问题 113.3.3科学评价历史人物，培养学生历史时空观念 123.3.4通过历史故事，强化学生们的家国情怀 13结语 14参考文献 15附录1 16附录2 17

1.引言高中阶段是人的一生中好奇心、求知欲最强盛的阶段。历史学科正是过去已发生的客观存在在人类意识中的反映，其学科性质就是对过去的阐释，也就是人们对过去发生的事情的了解和认识。历史学科的内容正好符合了中学生渴求了解人类历史发展轨迹的心理需求。但是，现实教学中，却发现在不少历史课堂上出现学生兴趣缺乏、昏昏欲睡的现象，这也证明在实际历史教学中仍然存在厌学的现象，那么怎样提升学生的历史学习兴趣，提高课堂学校效率是是我们必须面对以及探究的问题。2.当前高中历史教学的现状与存在障碍2.1研究对象为了更加深入的了解当前高中历史教学的现状，笔者以自己实习的四个班级为研究对象，即汝城二中的1、2、3、13四个班级，从中随机抽取160名学生为主要调查对象，对其历史教学中的表现与学习情况进行调查，共发放160份问卷，有效回收158份，有效率为98.7%。同时也会与其他历史教师进行交流、谈话，以此作为此次调查的补充资料。2.2研究目的本次调查的主要目的是为了了解高中学生对历史学习的情况，找出影响学生历史学习效率的因素，继而提出提升历史教学效率的建议。2.3研究内容2.3.1学生对历史学习的兴趣程度图1.1你是否喜欢现在的历史课从图1.1中我们可以看到，调查的学生中有将近一半的学生（46.8%）表示对现在的历史喜欢程度一般，即谈不上喜欢也不讨厌，其中21.6%的学生直言并不喜欢现在的历史课，仅有22.4%的学生表示很喜欢历史课，仅有五分之一的学生喜欢历史教学，这说明当下历史课在教学方式上亟待改进。图1.2你不喜欢历史课的原因是什么？由于学生们喜欢历史课的人数并不多，所以笔者就学生不喜欢历史课的原因进行了调查，如图1.2所示，笔者发现42.1%的学生表示历史课太枯燥，其次就是学历史没什么用（18.2），背诵知识点太多、太复杂等等，而这些原因中也体现出学生们对于当前历史教师的教学方法满意度不太高。想要从根源上提高学生们对历史课的兴趣，还需要教师转变传统教学方法，借助多种教学方法调动起学生们的学习积极性，让学生们在理解的基础上掌握历史知识，才能引起学生思想上的共鸣以及交流。2.3.2历史教学方式随着新课改的不断深化与改革，传统的教学方式已经逐渐被社会所淘汰，而且也无法较好的完成教学目标，而教师的身份也不再是知识传授者，学生们也不再需要灌输式教学，死记硬背。但目前还是有不少学校的教师延续着应试教育的思想，所以在教学方式上仍比较传统，使得学生们的学习压力很大。因此什么样的教学方式对于高中生学习历史有很大的影响。图1.3当前你的历史教师运用什么方式教授历史知识点？从图1.3中我们可以看到，29.2%的学生表示历史教师运用最多的方式是直接讲授，这是学生们最不喜欢的一种教授方式，与传统的直接灌输相差不大，不利于学生的理解；23.4%的学生表示历史教师会穿插一些视频或者图片辅助教学，20.4%的学生表示历史教师再课堂上会在教材之外进行史料补充，14.2%的学生表示历史教师通常会以讲故事的方式导入课程，还有12.8%的学生选择了其他，主要是教师运用的方式并不固定。从这些数据中可以看出当前历史教师在教学方式上还是比较多元的，但传统的灌输式模式依然存在，这一点笔者也曾与教师核实过，个别教师表示当前工作压力太大，缺少充足的时间来制作课件，所以大部分时间会选择直接讲授，但也会选择史料补充教学。2.3.3对历史学科核心素养的认识基于核心素养的高中历史课堂教学，学生才是学习的主体。因此，教师要对学生进行核心素养培养，就要充分考虑学生的因素，在课堂教学中发挥学生的主观能动性，引导学生主动进行学习以及思考，从而有效提高课堂的教学质量，达到教学目标。1.教师对历史核心素养的认知程度图1.4在教学过程中老师更注重的因素如图1.4所示，历史教师在教学过程中都有自己比较偏重的元素，其中31.4%的历史教师表示更注重考试重点，因为高中阶段字节面临着升大学的压力，所以更重视知识点的讲授，因为很多问题教师不讲学生不会清楚，历史框架、线索等等都要靠教师的讲述才能给学生梳理清楚。28.7%的教师表示自己更注重学生们的知识拓展，能够学会举一反三，自己学会主动探索知识要比自己讲收益更大；24.6%的教师表示自己比较注重学生的兴趣激发，因为在高中阶段，各门主课占取的时间已经很多，学生们难以再分解更多的时间去背诵历史知识点，所以会经常借助于与多媒体或者故事等来吸引学生们的积极性，也能辅助学生理解；还有15.3%的教师表示自己更重视学生的思维引导，因为历史知识有很多学生们难懂的地方，所以还是要引导学生的思维能力，使其自主的探索学习。图1.5您认为您的学生历史学科基础如何在与历史教师的交谈中，笔者了解到了教师对自己学生历史学科的基础程度，如图1.5所示，29.4%的教师认为学生们的知识面非常广，而且现在是信息时代，学生们能接触到的知识优势自己都不了解，所以学生们的学科基础是非常好的；27.3%的教师表示自己的学生学科基础还可以，能够应对考试；21.7%的教师表示有些学生记忆力不强，总是张冠李戴；还有13.4%的教师表示部分学生学科基础比较差，问什么他都不知道，可见其对历史并没有什么学习兴趣。图1.6您认为历史教学的目的是什么目前，在核心素养背景下，要求教师注重学生个体的学习能力与发展，而想要实现核心素养的培养，首先还要了解教师们对历史教学的目的怎样看待，在此次交谈中，24.5%的教师表示历史教学的目的是让学生考的更好的成绩，让学校以及家长都满意，但却忽略了学生主体；22.5%的教师表示历史教学是为了训练学生们的解题能力，只有给学生们足够的真题训练，才能应付升学考试；28.4%的教师表示历史教学主要是为了培养学生独立学习的能力，让他们即使没有教师的指导也能独立完成学习任务。三维目标、五大历史核心素养都是要在历史教学中实现的，理论上很明白，但实践起来不容易。22.7%的教师表示历史教学是为了让学生们掌握历史知识以及历史学习的能力。总之，大部分高中历史教师的教学目的还是倾向于升学考试，当然也非常重视学生们核心素养的培养，但正如个别教师所言，实践起来尚有些难度。2.学生对历史核心素养的认知程度图1.7您认为学习历史有用吗？在调查中，有不少（32.6%）学生认为历史的学习并没什么作用，很多学生主动学习历史的意识不强，在课堂上不愿意跟随教师的教学，只知道对历史知识进行记忆，而没有发挥自身的主动性，对历史学习进行批判性思考。仅有25.7%的学生十分明确的之处学习历史是非常有用的，还有41.7%的学生对此表现出模棱两可的态度，只是一味的学习，并没有深究学习历史有什么作用。这主要是由于传统教学中单一、僵化的历史教学模式，在课堂上没有给予学生发挥的空间，让学生的课堂积极性发挥不出来。这不利于学生核心素养的培养。图1.8您认为学习历史的目的是什么？当问及学生们对历史学习的目的是什么时，31.6%的学生表示是为了了解历史文化，这也是见证社会发展的证明；25.7%的学生表示学习历史是为了培养自己正确的价值观，因为从历史的学习中自己能学到如何用辨析的角度看待社会发展；24.4%的学生表示历史学习的目的是拓展自己的知识面，了解更多自己不知道的史实；15.4%的学生表示主要是为了学习历史人物的精神，因为很多历史人物就是因为对国家做出了伟大贡献才被称之为历史人物，载入历史的，所以从他们身上能学到很多积极的东西。2.4当前历史教学中存在的障碍分析2.4.1历史教师对核心素养的认识不深在高中历史教学中，要对学生进行核心素养的培养，教师就需适应核心素养的教育要求，根据教学内容开展针对性的教学。同时，教师要创新历史教学方式，从而有效开展历史教学指导，促进学生学习能力的提高。在实际的历史教学中，部分教师对核心素养的认识不深，在教学过程中总是认为历史课程就是让学生对各种历史知识进行背诵，或者让学生对考试知识点进行学习，而没有引导学生对历史知识进行独立思考，培养学生的历史价值观和时空观。这不利于学生核心素养的培养。2.4.2历史教学方式保守单一随着新课改的不断深化与改革，传统的教学方式已经逐渐被社会所淘汰，而且也无法较好的完成教学目标，而教师的身份也不再是知识传授者，学生们也不再需要灌输式教学，死记硬背。但目前还是有不少学校的教师延续着应试教育的思想，所以在教学方式上仍比较传统，使得学生们的学习压力很大。因此教学生活化不论是对学生还是对教师都是十分重要的，特别是高中历史这样贴近生活的学科，更需要注入生活的血液。不过在不断尝试新的教学方法的情况下，非常容易产生课堂节奏紊乱或者教学进度慢等现象，这些问题还需要历史教师在以后的教学中逐步改进。2.4.3学生们未意识到历史学科的重要性从上文中我们也得知，高中生不喜欢历史课的第二大原因就是认为历史没什么用，很多学生表示历史事件以及人物都是过去发生的，并不能对自己的人生改变什么。而且在高中阶段，语数外的学生非常紧张，同时又增加了物理、生物、化学等理论性的学科，在对比之下，历史就显得有些简单，因此很多学生对历史学科缺乏正确的认知，再加上历史需要背诵很多知识，所以非常容易导致学生偏科。核心素养下高中历史教学有效性的提升建议3.1历史教师应更新教育理念中学历史教育不是历史学教育，它针对的是非专业人群的基础教育，因而在教学中不必过于强调历史学科体系的完整性和知识的专业性，而要重视历史教育对培养学生能力素质、健全学生人格的功能价值。基于素质教育的基本要求，新课程改革坚持以学生为本的理念，以促进学生的发展为根本的出发点，因此教师不仅要重视知识教学，还要引导学生通过知识的学习区分是非，辨别美丑，培养学生的思维能力和人文性。3.2强化高中生对历史核心素养的认识学生与教师，教师与学校是不可离分的整体。在学校以及教师都为培养学生核心素养做出改变的同时，学生也应该对高中历史的核心素养有一个正确的认识。这种认识可以是主动转型也可以是外力推动。主动转型即学生自己试着了解高中历史这一课程，通过自己查阅课外资料、观看视频、课本预习等方式，提前了解下一节课程的所学内容；外力推动即学校通过开展主题讲座、游园、参观等活动让学生更多地接触高中历史并对其加深了解。当然，这样的方式相对于教师授课来说很简单，有些教师可能会觉得其占用时间长，只有正常的课堂授课才能够加强学生的高中历史核心素养建设。其实恰恰相反，这样的方式反而让学生以亲身行动、亲身经历的方式更快地清楚高中历史核心素养在教学过程中起到的重要作用，明白为什么国家会如此重视学生核心素养的培养，以及核心素养对于学生对我国国际历史以及本国历史发展的认识有什么影响。3.3多种途径调动学生兴趣，增强教学效率3.3.1借助多媒体创设情境，调动学生学习积极性在课堂新授过程中，现代化技术发挥越来越重要作用。在特定情境中，培养高中生的观察能力，观察是科学认识的基本途径，也是高中生认识世界的主要途径。学生们的观察能力不是教师教会的，而是靠自己在实践中学会的。通过运用现代技术播放影片，培养学生观察力，促进教学。在高中的学习阶段中，高中生仍保有充分的好奇心，因此完全可以借助于多媒体教学激发学生学习历史的兴趣。比如在《辉煌灿烂的文学》中，高中阶段的学生对小说应该都非常熟悉，所以教师可以由学生们喜欢看的小说为切入点，播放几个经典的小说图片或者视频，让学生们猜出这是哪部小说作品，如《搜神记》、《聊斋志异》以及四大名著等，也以此调动起学生们的参与兴趣，然后过度到整个文学作品的演变，从诗到词再到小说引出各个时代文学制度的变化，再以小组合作的方式探讨各个阶段文学作品的发展特点，细节与语言的运用等等，让学生们在一个相对轻松的氛围中了解历史知识，便于他们主动去探索历史知识。3.3.2借助史料补充，引导学生思考历史问题历史发展规律是历史发展过程中内在的本质联系和必然趋势。历史规律具有常规性、重复性、全局性的特点，这向我们指明，历史规律是在经常、重复、全局出现的历史现象背后存在的。是否承认历史发展规律是唯物主义和唯心主义的根本区别。高中历史教学要求学生从历史现象认识历史本质，认识历史影响，总结历史规律，这是对历史思维能力和历史核心素养培养的体现。只有通过宽领域、多视角的宏观认识到社会规律的具体内容，并能将之熟练应用，才能利用好社会发展规律，并根据这种认识对社会进行改造，实现个体的价值。比如在分析古希腊的民主制度的相关内容时，可以联系社会存在中的地理环境的相关因素，进行解读。古希腊海岸曲折、地少山多、岛屿密布的地理环境对其建立直接的民主制度起到了重要影响，从而说明地理环境是人类社会生存发展的必要的客观的条件，但是小国寡民的地理环境并不能成为希腊民主制度的决定因素，因为唯物史观认为，地理环境只能通过生产过程和生产方式来影响社会制度的变化，地理环境本身不是社会制度的决定因素，从而向学生指出“地理环境决定论”是不能成立的。再如，在分析社会存在中的“人口因素和作用”时，比较突出的是可以联系新航路开辟后的人口大迁移。教师可以在这一内容的举例中，援引美国学者克罗斯比的一段话“人口的增长，自1492年哥伦布大发现以来就已展开。同时，旧世界人大量迁往新世界。随着人类迁徙，连同他的种种疾病，如天花、麻疹一起跟着移居，是造成新大陆疫病突发大流行的主因。”以此来说明人口是重要的社会物质生活条件，对社会发展起着重要的影响作用。通过史料的运用，认识到人口、生产方式、生产力、生产关系等方面的变革。通过唯物史观的运用，让学生了解到新航路开辟促进了人口迁移和物种的大交流，促进欧洲资本主义的兴起和发展，带来了欧洲的对外殖民扩张，世界开始连为一个整体，开启了全球化的进程，但是同时传染病的传播，造成原居住地居民的大量死亡。通过以上的分析，即从唯物史观的认识论方面解读了重大历史问题，同时也从一分为二的方法论方面教会了学生思考历史问题的途径。3.3.3科学评价历史人物，培养学生历史时空观念关于历史人物的评价和认识，在平时的教学中应本着杰出历史人物对社会进程起着重要的促进作用这一理论进行评价。比如在《中外历史人物评说》中《东西方先哲》这一章内容主要是东西方的哲人介绍，可以引用公元前六百至前三百年间人类文明的“轴心时代”进行总体的感知。教师可以介绍在这一时期，是人类思想文化的重大突破时期。在这一单元里，主要将介绍东西方的三位思想巨人——孔子、柏拉图以及亚里士多德。首先，教师要梳理出孔子思想的主要内涵、古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德的思想表现，通过历史先哲的思想来认识他们对世界思想文化的贡献，同时可以联系社会现实热点，如学习中华优秀传统文化，教会学生来综合认识儒家思想的现实价值,特别是儒学中优秀的思想主张,如和谐理念、民本思想、大一统思想、以德治国以及伦理道德中的仁义、诚信等，理解儒学的现实意义，认识儒学的世界影响和地位。评价历史人物，分析他们对社会发展所起到的重要贡献，不仅要分析他们的思想观念，也应和他们所处的时代紧密结合起来。如我们要引导学生“全面评价孔子思想产生的影响”。其次，为了使学生对孔子思想有更加深层次、更加立体的认识，教师有必要对孔子生活时期的时代特征提前进行解读。这一时代特征的阐释中，包含着生产力和生产关系的作用这一重要唯物史观的原理。具体可以解释为：孔子生活时期的时代是春秋战国时期，这一时期表现在经济上，随着铁器牛耕的使用，土地私有制逐渐取代井田制。表现在政治上，主要是宗法分封制逐渐遭到破坏，奴隶主贵族阶级衰落，个体小农和个体手工业者兴起，地主阶级力量壮大。这一时代发展的政治和经济表现为学生全面评价孔子思想的社会作用提供了重要的历史依据，同时也把时代风貌形象的向学生展示出来了。在此基础上再来处理“全面评价孔子思想的社会作用”在学生思维的水平上，就比较的水到渠成了。关于对孔子思想的全面评价，立足于具体的时代，进行辩证的、历史的评价。学生会总结出其积极影响主要体现在：政治上有利于缓和阶级矛盾，稳定当时的社会秩序。在文化上促进了教育事业的发展，打破了“学在官府”局面。孔子思想也后经改造，形成完整的儒家思想体系，成为中国传统文化的主流。孔子思想也具有特定和阶级和时代烙印，其消极影响主要表现在，孔子思想的主要目的在于维护没落的奴隶主贵族利益，他指出的“正名”的主张带有保守性和落后性。同样，这种思路在认识和评价柏拉图思想的历史意义中也是比较适合的。在此就不再举例说明了。孔子和柏拉图作为这一时期杰出的历史人物，教师可以构建中外横向的比较。这样可以加深学生对历史人物认识的深度和高度。对学生历史比较思维和逻辑思维的培养也是有益的，尤其在人物的比较中，也体现出历史时空观念这一重要核心素养的培养。3.3.4通过历史故事，强化学生们的家国情怀家国情怀是每个中国人都应该具备的素养以及品质，历史学科肩负着培养学生家国情怀的重要责任。家国情怀不仅是优秀的中华民族传统文化之一，更是中国人历代相传的精神源泉。因此在高中历史教学中，历史教师要有意识地加强对学生家国情怀的培养。如在讲述抗战十四年的相关内容时，教师可以为学生们讲解一些关于东北抗战的故事，东北义勇军在共产党领导下壮大成为东北抗日联军，发动广大民众参加抗战，以及中共满洲省委之所以能第一时间发表抗战宣言，与中国共产党长期关注东北形势、心系家国和民族安危的责任意识密不可分。以此来加深学生对家国情怀的感悟，基于这些内容的分享，有助于学生来理解“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，培养勇于担当、报国为民的意识，增强爱国情感，树立民族自信。结语作为学生要将高中历史教育的核心素养时刻牢记在心，懂得高中历史核心素养的重要性。作为教师，要摒弃过去已经僵化的教学模式，转换教学思维，观察时事热点，及时给予学生正确的指引。作为学校要密切关注学生的发展动态，定期开展相关历史教育的主题讲座或主题活动课等，让学生通过多种方式还原我国历史的发展过程。这样多方相互配合对于学生核心素养和学生历史价值观、国际思想等的培养都是十分有利的。

参考文献陈辉：《中学历史教学论新探﹒初中历史》，高等教育出版社，2014年2.段秀萍.优化初中历史课堂教学的原则及策略[J].甘肃教育,2018(22).3.刘俊利.基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念、渊源与内涵[J].历史教学（上半月刊），2016（5）.4.陈梅霞.历史课堂培养学生家国情怀核心素养的策略探究——以初中历史（部编版）教学为例[J].兰州教育学院学报，2019（9）.5.胡振涛.在初中历史教学中培养学生的核心素养——以唯物史观以及时空观念教学为