第11课 天道酬勤勉后生 厚积薄发向未来-送东阳马生序（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）

第11课天道酬勤勉后生厚积薄发向未来——送东阳马生序（教学设计）九年级语文下册同步高效课堂（统编版）设计意图一、设计意图立足文本，通过梳理宋濂借书抄书、从师叩问、负箧曳屣等细节，引导学生体会“勤勉”的求学精神；结合“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”等关键句，理解“厚积薄发”的内涵，联系学生实际，培养勤奋积累的学习态度，落实文言文阅读与价值观培养目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理“借书抄书”“负箧曳屣”等细节，提升文言文阅读能力，发展语言运用；分析宋濂求学经历，培养逻辑思维与辩证分析能力；感受“勤勉”“专一”的求学精神，提升审美鉴赏与创造能力；传承中华优秀传统文化，树立“厚积薄发”的学习价值观，增强文化自信。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点，①积累文言实词（假、致、箧、曳屣等）和虚词（以、之、其等），疏通文意；②分析宋濂求学经历，理解“勤勉”“专一”与“厚积薄发”的内在联系，把握文章主旨。

2.教学难点，①结合“无从致书以观”“负箧曳屣”等细节，体会古代求学艰辛，理解宋濂的劝勉意图；②辨析文中对比手法（如自身与同舍生对比），深化对“非天质之卑，则心不若余之专耳”的辩证理解。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有统编版九年级下册语文教材，包含《送东阳马生序》课文及注释。

2.辅助材料：准备宋濂借书抄书、负箧曳屣等求学场景图片，古代学子与同舍生生活对比图表，相关劝学主题短视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于分析求学细节；文本展示区张贴“其业有不精、德有不成者……”等关键句，强化主旨理解。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：联系学生学习经历，激发对古代求学精神的探究兴趣，自然引入课文。

过程：

提问：“同学们，在你们的学习生涯中，是否遇到过‘想学习却缺乏条件’的情况？比如想买参考书但零花钱有限，想请教老师但时间紧张？”

展示图片：古代学子“映雪囊萤”“悬梁刺股”的求学场景，以及课文插图“负箧曳屣行深山巨谷中”的画面，让学生直观感受古代求学的艰辛。

过渡：“今天我们要学习的《送东阳马生序》，是宋濂写给同乡后生的赠序，文中他将自己的求学经历娓娓道来，字里行间藏着怎样的求学智慧？让我们一同走进课文。”

###2.文言基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理文言重点字词，疏通文意，为深入分析文本奠定基础。

过程：

（1）重点实词梳理：结合课下注释，强调“假”（借）、“致”（得到）、“箧”（书箱）、“曳屣”（拖着鞋子）、“媵人”（陪嫁女子）、“烨然”（光彩照人的样子）等词的含义，通过“一词多义”练习（如“以”字的“因为”“用来”等用法）强化记忆。

（2）关键句翻译：师生合作翻译“家贫无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等句子，重点落实“状语后置”“省略句”等特殊句式。

（3）结构梳理：引导学生用“借书抄书—从师叩问—负箧求学—同舍对比—点明主旨”概括文章脉络，明确叙事与议论的结合方式。

###3.求学细节案例分析（20分钟）

目标：通过分析宋濂求学细节，体会“勤勉”“专一”的精神内涵，理解“厚积薄发”的劝勉意图。

过程：

（1）案例一：“借书抄书”——聚焦“家贫”与“手自笔录”“计日以还”，提问：“‘天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠’这一细节，让你感受到宋濂怎样的学习态度？”引导学生体会“克服物质困难，坚持勤奋”的精神。

（2）案例二：“从师叩问”——紧扣“立侍左右”“援疑质理”“俯身倾耳以请”，对比“先达”的“未尝稍降辞色”与宋濂的“色愈恭，礼愈至”，讨论：“面对严厉的老师，宋濂为何能坚持求学？”引导学生理解“谦逊专注”是求学关键。

（3）案例三：“负箧曳屣”——结合“无鲜肥滋味之享”“缊袍敝衣处其间”，对比同舍生的“烨然若神人”，提问：“宋濂为何‘略无慕艳意’？”引导学生分析“以中有足乐者”的精神追求，明确“内在专注超越物质享受”的价值观。

（4）小组讨论：“宋濂的求学经历对现代中学生有哪些启示？结合自身实际，谈谈如何做到‘勤勉’与‘专一’？”每组记录关键词，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对“勤勉厚积”精神的理解，培养辩证思维能力。

过程：

（1）分组：以4人为一小组，明确组长（组织讨论）、记录员（整理观点）、发言人（代表展示）、补充员（完善发言）。

（2）讨论主题：①宋濂“天大寒，砚冰坚”的坚持，与当下“内卷”下的学习压力有何本质区别？②“以中有足乐者”中的“乐”指什么？这种“乐”对现代学习有何意义？

（3）要求：结合课文语句，联系生活实际，形成“观点+例证”的讨论成果，每组推选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过分享与交流，碰撞思维火花，强化对主旨的理解，提升表达能力。

过程：

（1）小组展示：各组代表依次发言，如第一组认为“宋濂的坚持是主动求知，而非被动内卷，其动力源于对知识的热爱”；第二组结合“缊袍敝衣与烨然若神人”的对比，提出“精神富足比物质享受更重要”。

（2）互动点评：其他学生可提问（如“如何平衡‘物质享受’与‘精神追求’？”），教师引导从文本细节中找依据，如“‘以中有足乐者’正是宋濂克服困难的内在动力”。

（3）教师总结：肯定各组观点，强调“勤勉”是态度，“专一”是方法，“厚积薄发”是结果，三者结合方能成就学业。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，升华主题，落实价值观引导。

过程：

（1）知识回顾：梳理文言重点字词（“假、致、箧”等）、文章结构（叙事—议论）、主旨句“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”。

（2）情感升华：“宋濂的求学故事告诉我们，成功从来不是偶然的，‘天道酬勤’的背后，是无数个‘手自笔录’的清晨、‘负箧曳屣’的寒冬。希望同学们能以宋濂为榜样，在学习中保持勤勉之心，涵养专注之志，厚积薄发，向未来进发！”

（3）布置作业：①背诵课文第3自然段（“当余之从师也……”）；②撰写微感想《从宋濂的“足乐”说开去》，不少于2531字。教师随笔Xx学生学习效果六、学生学习效果

**一、文言知识掌握扎实**

学生能准确识记并运用文中重点文言实词（如“假”“致”“箧”“曳屣”“媵人”“烨然”等）和虚词（如“以”“之”“其”的多义用法），理解特殊句式（省略句、状语后置句）。例如，学生能独立翻译“家贫无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”等关键句，并通过一词多义练习（如“以”表目的、凭借等用法）巩固文言基础。

**二、文本解读能力提升**

学生能梳理文章叙事脉络（借书抄书—从师叩问—负箧求学—同舍对比—点明主旨），分析宋濂求学细节的深层含义。例如，学生能结合“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”体会其克服物质困难的勤勉，通过“立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”理解其谦逊专注的求学态度，并能辨析“缊袍敝衣”与“烨然若神人”的对比手法，把握“以中有足乐者”的精神追求。

**三、价值观内化与迁移**

学生深刻理解“天道酬勤勉，厚积薄发”的主旨，能结合“其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳”等议论句，辩证分析“天质”与“心专”的关系。通过小组讨论与课堂展示，学生联系自身实际，反思现代学习中的“内卷”现象，明确主动求知与被动内卷的本质区别，树立“精神富足超越物质享受”的价值观，形成“勤勉是态度，专一是方法，厚积薄发是结果”的认知。

**四、思维与表达能力强化**

在案例分析环节，学生能通过“借书抄书”“从师叩问”“负箧求学”三个案例，提炼宋濂的求学精神内核；在小组讨论中，学生围绕“宋濂的坚持与当代学习压力的本质区别”“‘足乐’的现代意义”等主题展开辩证分析，形成观点+文本依据的论证逻辑。课堂展示环节，学生能清晰表达见解（如“宋濂的坚持源于对知识的热爱，而非被迫竞争”），并通过师生互动深化对文本主旨的理解。

**五、学习行为积极转化**

学生将课堂所学迁移至实际学习，例如：

1.**文言积累**：主动整理文中重点字词，完成一词多义练习册，为文言文阅读考试夯实基础；

2.**写作应用**：在微感想《从宋濂的“足乐”说开去》中，结合“以中有足乐者”论述学习内驱力的重要性，部分学生引用“手自笔录”“负箧曳屣”等细节论证专注的价值；

3.**行为改进**：部分学生表示面对学习困难时，以宋濂“弗之怠”的精神激励自己，减少对物质条件的攀比，专注课堂效率与知识内化。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了文言知识、提升了文本解读能力，更在精神层面深化了对“勤勉专一、厚积薄发”的理解，实现了知识、能力、价值观的协同发展，为后续文言文学习和人生成长奠定坚实基础。教师随笔反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学：用"负箧曳屣"等场景图片和同舍生对比视频创设沉浸式课堂，让学生直观感受古代求学艰辛，比单纯讲解更易引发共情。

2.跨学科整合：结合历史课"古代教育制度"和地理课"明代浙东交通"，帮助学生理解"百里外从师"的艰难，深化对"勤勉"的时代认知。

（二）存在主要问题

1.时间分配：小组讨论环节易超时，导致文言字词巩固仓促，部分学生未完全掌握"媵人""烨然"等词的语境含义。

2.评价方式：学生展示环节侧重观点表达，对文言翻译准确性和文本依据的挖掘深度评价不足。

（三）改进措施

1.优化时间管理：提前设计分层讨论任务单，明确各组讨论时限；文言字词采用"预习检测+课堂抢答"模式，确保基础落实。

2.完善评价体系：增加"文本依据"评分项，要求学生展示时必须引用原文语句；使用文言翻译互评表，强化语言运用能力培养。板书设计八、板书设计

①**文言知识重点**

实词：假（借）、致（得到）、箧（书箱）、曳屣（拖鞋）、媵人（陪嫁女子）、烨然（光彩照人）

虚词：以（因为/用来）、之（的/代词）、其（他的）

特殊句式：省略句（弗之怠）、状语后置（每假借于藏书之家）

②**文本结构脉络**

叙事线索：借书抄书→从师叩问→负箧求学→同舍对比

议论主旨：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳

③**精神内核提炼**

勤勉：天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠

专一：立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请

厚积薄发：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也课堂1.课堂评价：通过提问检测文言实词（如“假”“致”“箧”）和虚词（“以”“之”）的掌握情况，观察小组讨论中学生对“勤勉”“专一”的辩证分析能力；课堂展示时，关注学生能否引用“弗之怠”“俯身倾耳以请”等原文细节支撑观点；随堂测试翻译关键句“其业有不精、德有不成者……”，即时反馈文言翻译准确率与主旨理解深度。

2.作业评价：批改背诵作业时，重点检查“当余之从师也……”等段落的字词准确与句式停顿；微感想《从宋濂的“足乐”说开去》的点评，聚焦学生是否结合“以中有足乐者”等原文论述精神追求，对引用细节贴切、分析深刻的学生标注“优秀”，对脱离文本的学生标注“需补充原文依据”，并附修改建议。课后作业1.**重点实词翻译**：解释句中加点词。

（1）每假借于藏书之家（假：______）

（2）媵人持汤沃灌（汤：______）

（3）同舍生皆被绮绣（被：______）

答案：（1）借（2）热水（3）通“披”，穿着

2.**特殊句式辨析**：指出句式类型并翻译。

（1）弗之怠

（2）每假借于藏书之家

答案：（1）宾语前置句，“弗怠之”，不懈怠这件事。（2）状语后置句，常向藏书之家借书。

3.