七年级上册芦中语文科集体备课第三单元教案

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主备课人李良华执教人过程确认

特性补充

11春

学习目标：

1、学会细致地视察并生动地描写自然景物；

2、学习文章严谨而精致的结构支配

3、敏捷运用比方、排比、拟人等修辞手法

德育目标：

培育学生酷爱祖国河山的思想感情。

教学重点：

1、领悟语言的精确性、生动性

2、培育学生“细致视察事物，抓住特点描述”的实力

教学方法：情境教学法、重点切入法

学法指导：精读、摘录

教学工具：多媒体、录音机

课时支配：两课时

教学步骤：

第一课时

创景导入：

同学们，春天令人神往，春天充溢朝气，春天如

诗情如画意，今日让我们一起走进美丽的春光中，让我们

的心灵幻化出一派充溢诗情画意的奇妙景象。可记得孟浩

然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜

甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在

多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今日让我们再

读一篇描画春天的美丽的散文《春》（投影出示课文题目

与学习目标）。

一、师生共赏：

1、师生同读

（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐

诵。读后说说文章的行文线索

明确：盼、来、近总领全文，启开下文一一概写初春

的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、

春天里的人们

2、师生同赏

⑴小声读文，把你宠爱的词语和句子填在表格中并写

出宠爱的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

宠爱的词语⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶理

由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，

写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。

这样使无意识的、无情感的小草似乎有*了意识，有了

情感

宠爱的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛

几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地

玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前呈现

的是一幅春草快乐图。

⑵分小组沟通，读自己宠爱的词和句子，说宠爱的理

由（老师参加在一个小组内）

⑶全班沟通，生先自由发言，说出自己的理由，最终

师沟通并总结。

3、师生同写

师生读最终一组排比句，仿照“春天像"5”写一组

比方或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

4、师生同绘

出示画板，共同描绘奇妙的春景图。（重点读春草图、

春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）

三、精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学

生依据自己的生活实际说：春天原委在哪里？或在哪里能

找到春天？或在你眼中春天应当是怎样的（描绘你眼中的

春天）？（口头作文）

四、友情链接

作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清简介与他的作品，把

朱自清的简介与作品篇名写在摘抄本上。⑵在网上查阅并

摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

教学反思

链接沟通;：朱自清简介、朱自清作品诵读、赞美春的

文章朗读竞赛

作者简介

作者朱自清（1898——1948）是中国现代闻名诗人和

杰出的散文家。他的散文，文字清爽朴实，描写细腻，感

情真实，富有自然淳厚的美，读后令人回味无穷。他酷爱

自然，视察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄予着

他对大自然的无限深情。

写作训练：

以“家乡的春”为话题写一篇写景散文

词汇参考：

朗润酝酿卖弄宛转响

亮黄晕烘托（见课后读一读、写一写，

尽量用上这些词语）

沟通创作：

选出佳作，全班范围内进行沟通赏析。

板书设计：

春

一、盼春。

盼、来、近（总领全文，开启下文）

二、描春

㈠春的总的轮廓：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张

开了眼。

山（朗润）水（涨）太阳（红）

㈡细致描写：（春草图、春花图、春风图、春雨图、

迎春图）

春草图（草报春）：偷、钻、嫩、绿、满一一草

坐、躺、打、踢、赛、

捉一一人

春花图（花争春）：态一一桃、杏、梨，赶趟儿。

色—像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是'……像眼睛，像星星）

春风图（风唱春）：触：摩拳

味：泥土的气息、草味、花香

声：鸟声啜亮宛转，笛声响亮

春雨图（雨润春）：形：像牛毛、像花针、像细丝

状：密密地斜织、屋顶上笼着层薄

烟

景：树叶绿得发亮、小草青得逼你的

眼

灯、人、房屋

迎春图（欢迎春）：

城乡、老小、舒活、拌擞、一年之计在于春

三、颂春：

三个比方句（春天像……）

课后记：诵读是学习语文的重要方式，特殊是学习本

文，更要在诵读中体会美感。此外，古今中外写春的作品

许多，老师课引导学生广泛阅读，开阔视野，拓展思路。

教学反思

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特性补充

12济南的冬天

教学目标：

1）学问目标：

a、领悟作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描

绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

b、理清本文的层次结构。

2）实力目标：

a、培育学生运用比方、拟人等修辞手法的实力。

b、培育学生分析，综合的实力。

3）德育目标：

培育学生酷爱祖国的思想感情。

教学重点：比方、拟人等修辞手法的运用与描写景物

的方法，领悟作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情

景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

教学难点：作者情景交融的写法。

教学方法：诵读法、合作探究法

教学过程：

一、联系生活，意会导入：

在我上新课之前，我想问同学们一个简洁的问题：现

在什么季节？（学生齐答：冬季。）对！假如让你在“冬

季”前面加一个修饰限定的词语，你想到的第一个词语是

什么？（寒冷的）尤其是北中国的寒冬，我们脑海中出现

的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地栗、万物凋

零的萧条画面。是的！寒冷几乎成为一种思维定势影响着

人们对冬天的感觉。但我国幅员宽阔，同样是在中国北方,

却仍旧有些地方的冬天暖和如春，给人一种温情脉脉的感

觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生，到我过北方的

济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。（板书题目

与作者）

二、老舍与其创作：（多媒体显示）：

老舍（1899〜1966）,现代闻名作家。原名舒庆春，字

舍予，满族人。诞生于北京一个城市贫民家庭。在五四新

文化运动中，起先用白话创作。1924年赴英国，任伦敦高

校东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国,

先后任济南齐鲁高校、青岛山东大学教授。1946年赴美讲

学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸逝世,

终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说《骆驼祥子》《四

世同堂》和话剧《龙须沟》《茶馆》是其代表作。以描写

城市人民生活著称，运用地道的北京口语，富有幽默感，

作品有显明的地方色调和深厚的生活情趣。1951年，北京

市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。

三、整体感知，集体赏析。

1、老师配乐范读课文。（配乐班瑞德的《初雪》）学

生留意语气、语速、语调与重音的把握。

2、学生自由朗读课文，思索以下问题。

（多媒体显示问题组）

a.为什么说济南是个“宝地”（济南的冬天总的特

点是什么？）

b.文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬

天？分别突出了这些景物的什么特点？

c.文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情

（四人小组探讨沟通，老师明确）

a、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：温晴。

与北平相比一一无风声

与伦敦相比一一无重雾（响晴））宝地

与热带相比一一无毒日（温晴）

b、阳光朗照下的山一一温静

山景薄雪覆盖下的山一一秀气

城外的远山一一淡雅；

水色：绿、清、亮

C、作者对济南通天的宠爱和赞美。

3、课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，

突出济南天气“温晴”的总特点；然后详细描绘济南的冬

天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下

的山、城外的远山，又绘水色，到处渗透对济南冬天的宠

爱和赞美。

教学反思

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特性补充

其次课时

四、合作探究、品析美点:

（一）品析美点：

的确，《济南的冬天》无处不美。贝IJ,老舍先生是如何

运用艺术的笔法，来描写景物之美的呢？下面我们就来共

同寻美。（出示课件）

修辞运用之美俯瞰仰视之美

移步换景之美动静结合之美

虚实相生之美景物衬托之美

请同学们依据提示，分四人小组探讨，看哪一个组所

寻之美最多。

留意：说话的时候要求以“我说XX之美"开头，结

合详细词句，说出它美在哪里。

（学生探讨沟通，小组代表发言，老师适时引导点拨，

在沟通过程中解说“俯瞰”、“仰视”、“移步换景”、“衬托”

等概念）

明确：

1、修辞运用之美：第2节“这一圈小山在冬天特殊

可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里，它们宁静不动地

低声地说：'放心吧，这儿准保温煦这一句用了比方、

拟人的手法，写出济南的冬天的舒适和温煦。第3节“等

到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似

乎突然害了羞，微微露出点粉色J这句话运用了拟人的

手法。“害了羞”写出了小山的可爱。第4节“山坡上卧

着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水

墨画。”这句运用了拟人和比方的手法，写远山的美。第5

节“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”还有“就

凭这些绿的精神，水也不忍得冻上J运用了拟人的手法,

写出了水的美。

第5节“自上而下全是则清亮，则蓝汪汪的，完全的

是块空灵的蓝水晶」这句话用了比方的修辞手法，把济

南比作蓝水晶。

2、俯瞰仰视之美：第2节”请闭上眼睛想：一个老

城，有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，

只等春风来把它们唤醒，这是不是志向的境界？”这是俯

瞰之美。第5节“空中，半空中，天上，自上而下全是则

清亮，则蓝汪汪的，完全的是块空灵的蓝水晶。”写出了

济南的美。这是仰视。由河水看到天上，视野阔大，整个

济南都美。

3、移步换景之美（描写景物时，人走景移，随着视

察点的变换，视线的转移，不断呈现新画面。）：第3节（朗

读相关句子），从山上到山尖，再到山坡，最终到山腰，

是移步换景之美。

第4节“古老的济南，城里则狭窄，城外又则宽敞，

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，从城

里到城外，又从山坡上到小村庄，再到房顶上，是移步换

景之美。

4、动静结合之美：第3节，“山坡上，有的地方雪厚

点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄,

给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣似乎

被风儿吹动，叫你希望望见一点更美的山的肌肤这是

动静之美。

5、虚实相生之美（描写所见所闻的实有景物是实写,

通过想像、联想而写事物是虚写。借助于比方也是虚写的

一种方法。）：第3节“树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本

看护妇J是虚实相生之美。“树尖上顶着一髻儿白花，是

实写，“似乎日本看护妇”是虚写。第5节“天儿越晴，

水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那

些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”是虚实相生之美。

6、景物衬托之美（儿种景物相互衬托，我们常说的

“绿叶扶红花”就是衬托之美。绿叶衬得花儿更红，红花

衬得绿叶更绿。）：“看吧，山上的矮松更加的青黑，树尖

上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇。”矮松与白雪相互

衬托，在白雪的衬托下，矮松更加的青黑。这是色调上的

衬托。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边J白雪与蓝天

相互衬托，是色谪美。“有的地方雪厚点，有的地方草色

还露着”，草的绿色和暗黄色相衬托，很美。

（二）感悟美景：

济南的哪一处美景留给你最大的享受，你能不能用“我

说济南之美，美在XX”开头，说一句话？

如：“我说济南之美，美在那一圈儿小山，它像一个摇

篮，古老的济南城在它的怀里温煦安适地睡着。”

我说济南之美，美在澄清的河水，它又绿又清，像一

面镜子。

我说济南之美，美在那些小山，它像一个小女孩，又

羞涩，又秀气。

我说济南之美，美在济南的天，它清亮空灵，像一块

蓝水晶。

……学生自由发言，体验美的享受。

五、体验反思，拓展延长。

（一）为什么老舍笔下的济南的冬天的景色会如此动

人

学生思索，发言，老师总结：

1、细致视察2、抓住特征3、支配依次4、运用修辞5、

情景交融

法国雕刻家罗丹曾这样说：“世界上并不缺少美，只缺

少发觉美的眼睛”c我们生活在大自然之中，大自然的美

可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同

于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤

其是我们祖国壮美的山河，真是美得令人沉醉，在春、夏、

秋、冬不同的季节，不同的地方，呈现出不同的美姿。只

要同学们热心的视察生活，抓住景物的特征，选准角度，

在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，信

任同学们肯定能写出奇妙的文字来。

（二）你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些

写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。

六、小结

本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，

表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南

冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这

是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇

末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者

对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结

尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，

抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了

比方和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此

外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作

者老舍是语言大师，在词语的选用上特别讲究。

七、堂上练习：

写一段描写校内景色的文字，要求运用上面学到的视

察方法。

写完沟通。

八、作业

1.课后练习第一、2题，其次大题。A类

2,完成驾驭语文本课的有关内容。B类

九、板书设计：

济南的冬天

老舍

第一部分(1)：写济南冬天的天气。对比的写法，突

出“温晴”“宝地”。

其次部分(2—结尾)：详细写济南冬天的山水景物。

过渡总写济南给人的总体感觉一一温煦

安适

第2段：阳光朗照下的山。

第3段：薄雪覆盖下的山。

第4段：城外的远山。

第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。

教学反思

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主备课人一李良率执教人—.过程确认

13《风雨》教学设计

学习目标

1、朗读课文，梳理文章内容。

2、体会比方、夸张等修辞手法与侧面描写手法的运用与

其作用。

3、相识大自然的威力，英勇面对大自然,

学习重点

比方、夸张等修辞手法与侧面描写手法的运用与其作用。

学习方法朗读法、批注法、探讨法

课时一课时

学习过程

课前预习

1、驾驭课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词

语注音。

2、查阅有关资料，了解作家作品。

3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。

课堂学习

一、预习反馈

4、检查、矫正课前预习第1题。

5、沟通作家作品状况。

二、朗读课文，梳理文章内容

6、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各

段都写了哪些景物？

第1段：树林全貌；

第2段：垂柳、杨叶、芦苇；

第3段：断绳羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、苍蝇；

第5段：鸟巢、鸟儿；

第6段：废纸、猫、瓦；

第7段：浮萍、鱼儿；

第8段：老头、孩子。

7、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特

点？

文章先从树林子起先着手，呈现给我们一幅恣意的狂风

图。接下来，从

形态、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行

了生动的描写，接着呈现狂风大作

的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物,

写到了人。文章用了大量的篇幅

进行景物描写来详细表现风雨之大之猛烈。

三、精读课文，学习写作技巧

8、课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的

肆虐；写“雨、穴着一个“雨”

字，却为我们呈现出了风雨夹击的情景。作者采纳的是一

种什么写法？

侧面烘托。

9、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷

了再鼓”，这句话采纳了什么修辞手

法？有什么作用？

比方，将树林子比方为一块面团，并着一个“鼓”字、

一个“陷”字，生动形象地

写出了树林地狂风中飘摇的情景。

10、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一

棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁,

失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什

么？

“跑”、“撑撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地

写出了“断了绳的羊”的一连

串表现，从侧面烘托了风之狂。

11、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又马上要返回，

却不行能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步

远，长时间走不上去」这句话采纳了什么修辞手法？作

用是什么？

夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人犹

如身临其境，浮想联翩，可

见风之大。

12、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲

的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一

堆J这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比方。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了

葡萄蔓被风吹落的情状。

13、比方、夸张等修辞手法、动词的运用与侧面烘托手法

的运用，是本文的一大特色。除上面所涉与到的句子外，

你还能从课文中找出其它句子，并说说它们的作用吗？

四、合作探究，体会行文妙处

14、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什

么？

同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊

喜地叠着纸船，一只一

只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积

水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？

15、读课文最终一段，说说文章结尾的场景和情调与前

面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是

什么？

结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的

鸟畜不同，孩子们天性

活泼，看一切都好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的

嬉戏。至此，揪着读者心的这场风

雨终于有了暖和的画面，可以松口气合上书闭目回味了。

文末含蓄地表达了作者对儿童天真

纯净性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。

五、布置作业：

16、学了本文，你肯定收获不少。请选择某一熟识的景物

写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比方、夸张

等修辞手法和侧面烘托的表现手法。

教学反思

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主备课人李良隼一执教人_________过程确认

特性补充

14秋天

学习目标：

①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作

者的感情。

②体会诗歌美丽的意境。

③揣摩、品尝本文美丽的语言。

④培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。

重点难点：

①体会诗歌美丽的意境。

②揣摩、品尝本文美丽的语言。

课前打算：

①课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。

②有条件的话师生可以共同合作制作秋景图的图片或

课件。

教学设计：

导人新课

闻名诗人秋瑾曾在诗中咏叹“秋风秋雨愁

煞人”；宋玉也曾在《九辩》中言“悲哉秋之为气也，萧

瑟兮草木摇落而变衰。”在文人墨客的笔下，秋天是悲

伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……（这是中国古代诗人的

一种典型的悲秋气节）。但是秋天也是有绚丽的色调、丰

收的喜悦的。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋

天。（板书课题）

师配乐范读课文

［要求］

a.朗读时留意语气、语速、语调与重音的把握。

b.学生正确划分诗歌的停顿。

③生自由朗读课文。（投影片或多媒体课件显示）

问题组：

a.为什么说这是一幅乡村秋景图

b.诗中刻画了几幅图画（给它们命上整齐、美丽的名

字）

c.诗歌抒发了作者怎样的感情你宠爱这首诗吗为什么

朗读之后，学生四人小组探讨明确三个问题。

［明确］

a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提

到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声

使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。

b.三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。

c.天的宠爱、赞美的感情。

研读赏析：

①展示学生绘制的图画或课件。（学生比照图片绽开想

像，描绘自己宠爱的画面。多媒体或投影显示问题组）

a.想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽

的语言描绘你宠爱的一幅图画，并说说为什么宠爱这幅

图。

b.作者是按什么依次写景的

c.找出你最宠爱的语句，说说你为什么宠爱，写得好

在哪儿

②学生四人小组探讨明确三个问题。

a.先请几名同学朗读最宠爱的一节诗。说说为什么宠

爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。学生描绘画

面（参考内容）：

♦农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到

幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息,

金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹

的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，

沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这

份喜悦要与亲友一起共享……

♦霜晨归渔图：早晨的江面还充溢着冷冷的雾气，可

以感受到些许的凉意°远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶

来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，

网上的青编鱼就像乌柏叶，闪着银色的光泽。归航了，江

面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……

♦少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水澄澈

见底。羊儿的峰峰声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，

牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，

怎不见了那吹笛的少年姑娘的心事谁能猜得透

b.由远与近的依次。

C.美丽语句赏析：

♦先找出美丽的语句

♦学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言

的精妙之处。

♦主要分析加点词的表达作用：（美句赏析参照）

伐木声飘出幽谷一一从听觉的角度，写出

了幽谷的深、静。

放下饱食过稻香的镰刀一一“饱食”运用了拟人的修

辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟,

展示丰收的图画。

秋天栖息在农家里一一“栖息”运用拟人

的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细

化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨一一“轻轻”显示出

渔人悠然与自得的心情。

秋天嬉戏在渔船上一一“嬉戏”一词虚实

相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是

在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里一一“梦寐”是朦

胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

♦为什么“收起青编鱼似的乌柏叶的影子”这个比方

用得好

比方青崛鱼像乌柏叶；另一层意思，江岸

上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌柏

叶的影子。用倒装句体现渔民悠然的心情。

③齐读、自背、齐背、竞赛背诵。

课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟

人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生

活悠然、满意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这

是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。

拓展延长：

比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》

在内容、感情、语言等方面的相同之处。

布置作业

①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。

②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评U

课后记：本课采纳了以读带讲兼以学生自学探讨的教

学方法。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、

领悟诗歌。整体感知部分，考虑到启发学生进行创建性思

维、情感体验，很好地激发了学生的爱好。

教学反思

七年级上册芦中语文科集体备课教案模板

主备课人.李真隼执教人.一过程确认

15《古诗四首》教案

。教学目标

①了解诗词有关学问。

②品尝语言，体会诗词意境。

③有感情地反复诵读并娴熟地背诵。

④启发学生酷爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和

审美情趣。

O教学重点

品尝语言，体会意境，诵读并背诵。

。课前打算

唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好

处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野,

拓展思路，增加积累。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

O教学内容

学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

。教学设计

观沧海曹操

一、导入新课

曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时

正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又

打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如

再以优势兵力去歼灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，

一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山

时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武

也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海

一样难以安静。他将自己雄伟的志向、阔大的胸襟融会到

诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄

浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

二、朗读课文，整体感知课文内容

学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题,

自主学习。

三、［问题组］

①全诗以哪个字绽开来写的

②这首诗写了几层意思哪些诗句是写现实的哪些诗句是

想像的

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀

学生四人小组沟通学习，全班探讨明确：

［明确］

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登

临碣石的所见所感。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，特别质

朴，“观”字领全篇。

其次层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）:描写海水和山

岛。

海水荡漾，山岛屹立一一动静相衬托，显示了大海的宽阔

和威历。

树木百草，秋风洪波一一静动相配，显示了大海的惊人力

气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）:借助奇妙的想像

来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”

字可以看出。

最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

四、研读与赏析

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬

奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

次北固山下王湾

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自

然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主

题。

二、感知内容：学生自由朗读，思索下列问题：

①诗的四联各写了什么内容四联之间有怎样的关系

②哪些诗句干脆表达了思乡之情

学生自主合作探究明确：

①

首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处,

暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风

正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺

垫。

颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之

际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而

江上已是春天一一时间过得太快了，诗人以来，少有人能

作此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要

借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果,

浑然一体。

②

尾联干脆表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁

绪。

三、研读与赏析：

学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬''是怎样

的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受

探讨明确：

“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望

去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句

写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端

直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是

因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很

猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才

能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见

写景极为传神。全诗和谐美丽。

四、作业：背诵这两首诗歌。

教学反思

七年级上册芦中语文科集体备课教案模板

主备课人李良华执教人过程确认