人教部编版四年级下册四时田园杂兴（其二十五）教案设计

人教部编版四年级下册四时田园杂兴（其二十五）教案设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教部编版四年级下册第一单元《四时田园杂兴（其二十五）》，包括正确、流利朗读并背诵古诗；理解“杂兴”“梅子金黄”“杏子肥”“麦花雪白”“菜花稀”等词句意思；通过“梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀”等景物描写，感受初夏田园的生机与宁静，体会诗人对田园生活的喜爱之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已在二、三年级学习《村居》《元日》等古诗，掌握借助注释理解诗句、结合插图想象画面的方法。本课可联系这些经验，进一步学习抓住景物特点体会情感的方法，深化对田园诗的感知。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“梅子金黄”“杏子肥”等词句，能结合注释理解诗句意思。思维发展与提升：通过景物描写分析，体会初夏田园特点，培养联想能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌宁静生机的意境，提升对田园诗的审美感知。文化传承与理解：体会诗人对田园生活的喜爱，初步感受田园诗的文化内涵。学情分析四年级学生具备初步的古诗阅读能力，能借助注释和插图理解字面意思，但深层情感体会不足。知识层面，已积累《村居》《元日》等田园诗，掌握基础意象分析方法；能力上，能简单描述景物，但缺乏对“梅子金黄”“菜花稀”等细节的联想能力；素质方面，多数学生有朗读兴趣，但主动探究意识较弱。行为习惯上，习惯教师引导，自主想象和表达参与度不高。这将影响对诗歌宁静意境的感悟，需通过情境创设和小组讨论激发其主动参与，深化对田园诗情感的理解。教学资源四、教学资源

硬件资源：投影仪、电脑、音响设备、实物展示台

软件资源：古诗朗读音频、初夏田园景物图片/视频、生字词卡片、互动课件

课程平台：智慧课堂平台、班级优化大师

信息化资源：古诗赏析微课、诗句情境动画、小组讨论电子记录表

教学手段：情境教学法、朗读指导法、小组合作探究法、多媒体辅助教学教学流程五、教学流程

**1.导入新课（5分钟）**

播放初夏田园风光视频（梅子、杏子、麦田、菜花），配乐朗读《四时田园杂兴（其二十五）》。提问："视频中的景物在诗里是怎么描写的？你感受到什么季节？"引导学生初步感知初夏田园意象，衔接已有古诗学习经验。

**2.新课讲授（15分钟）**

-**字词解析（5分钟）**

结合注释理解"杂兴""肥""稀"等词。举例："杏子肥"的"肥"指果实饱满，与"麦花雪白"形成色彩对比。

-**景物分析（7分钟）**

逐句分析"梅子金黄""杏子肥""麦花雪白""菜花稀"的视觉特点。举例："菜花稀"并非荒凉，而是疏密有致，突出田园宁静。

-**情感体会（3分钟）**

引导发现诗人对田园的喜爱之情。举例："昼出耘田夜绩麻"虽未直接出现，但通过景物描写传递闲适心境。

**3.实践活动（10分钟）**

-**朗读比赛（3分钟）**

分组朗读，要求读出"金黄""雪白"的色彩感和"肥""稀"的节奏感。

-**绘画创作（4分钟）**

根据诗句绘制初夏田园图，标注"梅子""杏子"等景物，强化意象理解。

-**仿写练习（3分钟）**

用"XX（颜色）+XX（状态）"仿写两句景物描写，如"桃花粉红，柳枝嫩绿"。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

-**问题1（景物特点）**

"为什么说'麦花雪白'比'杏子肥'更突出宁静？"举例回答：白色麦花与金黄杏子形成色彩对比，雪白象征纯净，暗示无人打扰的静谧。

-**问题2（情感传递）**

"诗人没直接写心情，如何体现喜爱？"举例回答：通过"梅子金黄""菜花稀"等美好景物描写，间接表达对田园的欣赏。

-**问题3（生活观察）**

"诗中哪些景物是你家乡的？有什么不同？"举例回答：南方学生可能见过"梅子金黄"，北方学生可能更熟悉"麦花雪白"，联系生活实际加深理解。

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理板书：景物（梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀）→特点（色彩鲜明、疏密有致）→情感（宁静、喜爱）。强调本课重点是通过景物描写体会情感，难点是理解"菜花稀"的深层含义。齐诵古诗，结束课堂。

**重难点体现**：

-**重点突破**：在"景物分析"环节通过对比"肥"与"稀"，明确"稀"并非贬义，而是疏朗之美；在"情感体会"环节关联"昼出耘田夜绩麻"的劳作背景，理解诗人对田园生活的赞美。

-**难点解决**：通过小组讨论问题2，引导学生发现"寓情于景"的写法，结合仿写练习内化表达技巧。

**时间控制**：导入5分钟+新课15分钟+实践10分钟+讨论10分钟+总结5分钟=45分钟。教学资源拓展六、教学资源拓展

**1.拓展资源**

（1）诗人背景资源：范成大（1126-1193），南宋诗人，号石湖居士，晚年退居石湖，创作《四时田园杂兴》组诗60首，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组，其二十五属夏日组，是其田园诗代表作之一。诗中体现的农事活动（如“昼出耘田夜绩麻”）与南宋江南农耕社会背景密切相关，反映诗人对农民生活的关注与对田园宁静的向往。

（2）同类诗作资源：陶渊明《归园田居（其一）》“方宅十余亩，草屋八九间”，王维《渭川田家》“斜阳照墟落，穷巷牛羊归”，孟浩然《过故人庄》“开轩面场圃，把酒话桑麻”，均为田园诗经典，与本诗共同体现“田园意象”与“闲适情感”的融合，可对比分析景物描写手法（如色彩词运用、动静结合）。

（3）文化意象资源：田园诗常见意象“梅子”（成熟、初夏象征）、“杏子”（饱满、丰收）、“麦花”（白色、纯净）、“菜花”（黄色、繁盛），这些意象在中国传统文化中承载着“农耕文明”“自然崇拜”的内涵，如“梅子”在《诗经》中已有记载，代表季节更替与生活气息。

（4）农事知识资源：诗中“昼出耘田夜绩麻”涉及古代农耕生活，“耘田”指除草，“绩麻”指搓麻线，是南宋江南地区家庭劳作的典型场景，可结合历史课本“宋代经济”章节，了解男耕女织的生产模式，体会诗歌对劳动生活的真实记录。

（5）审美鉴赏资源：诗歌语言特点——凝练与生动，如“肥”字写杏子饱满，“稀”字写菜花疏朗，通过形容词精准刻画景物；意境特点——色彩鲜明（金黄、雪白、黄）与动静结合（昼出、夜绩），共同构成“宁静中见生机”的田园画卷，可对比现代散文《荷塘月色》的写景手法。

**2.拓展建议**

（1）阅读拓展建议：①朗读并背诵《四时田园杂兴》组诗中其他夏日篇目，如《其三十一》（昼出耘田夜绩麻），对比“昼出夜绩”与本诗“景物描写”的不同侧重点，体会诗人对田园生活的多角度呈现；②阅读《范成大集》选诗，如《四时田园杂兴·冬日田园杂兴（其三十一）》“新筑场泥镜面平”，感受不同季节田园的景物差异与情感基调；③搜集王维、孟浩然的田园诗各1首，制作“田园诗意象对比表”，整理“色彩词”“景物词”“情感词”，归纳田园诗的常见表达模式。

（2）观察实践建议：①利用周末观察家乡初夏的田园或公园景物，用照片或文字记录“梅子”“杏子”“麦花”“菜花”等，与诗中描写对比，思考“诗歌如何用简练语言概括景物特点”；②采访长辈或查阅资料，了解家乡传统农事活动（如插秧、收割），记录“劳动工具”“劳动时间”，与诗中“昼出耘田夜绩麻”对比，体会古今农耕生活的异同；③尝试用“XX（颜色）+XX（状态）”句式描写校园景物，如“柳叶嫩绿，桃花粉红”，模仿本诗的景物描写手法。

（3）创作表达建议：①以“家乡的四季”为主题，仿照《四时田园杂兴》的组诗形式，创作4首小诗，每首选取1个季节的典型景物（如春天的桃花、夏天的蝉鸣、秋天的稻谷、冬天的雪），运用色彩词与状态词；②结合本诗意境，用绘画形式表现“初夏田园图”，标注“梅子金黄”“麦花雪白”等景物，并配上一句诗，图文结合理解诗歌画面感；③小组合作编写“田园诗小报”，收录自己创作的田园诗、搜集的田园诗名句、观察到的田园景物照片，在班级展示交流。

（4）文化探究建议：①结合历史课本“宋代农业”内容，查阅南宋时期江南地区的农作物种类（梅子、杏子、小麦、油菜）和耕作技术，理解诗中景物与生产生活的关联；②了解“田园诗”的发展脉络，从陶渊明“采菊东篱下”到范成大“也傍桑阴学种瓜”，再到现代诗人艾青《我爱这土地》，探究田园诗中“人与自然”关系的演变；③收集家乡的农谚（如“麦黄农忙，绣女出房”），与诗中“昼出耘田夜绩麻”对比，体会劳动智慧在诗歌与民谣中的传承。

（5）跨学科融合建议：①科学课：观察梅子、杏子的生长过程（开花、结果），记录颜色、形状变化，理解“金黄”“肥”的生物学含义；②美术课：用水彩表现“梅子金黄”“麦花雪白”的色彩对比，学习用色彩传递景物特点；③音乐课：选择古琴曲《高山流水》或笛子曲《姑苏行》作为背景音乐，配乐朗读本诗，体会诗歌的韵律美与意境美。板书设计①景物意象

梅子金黄

杏子肥

麦花雪白

菜花稀

②情感线索

景物特点→宁静生机→诗人喜爱

③难点突破

"菜花稀"：疏朗之美（非荒凉）

"昼出夜绩"：劳作背景（情感依托）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读古诗的节奏与停顿是否准确，如“梅子金黄”的重音是否突出；回答问题时能否结合诗句分析景物特点，如“杏子肥”的“肥”是否理解饱满之意；参与绘画创作和仿写练习的积极性，是否主动标注景物或运用“颜色+状态”句式。

2.小组讨论成果展示：检查小组讨论记录的问题回答举例是否准确，如问题1是否明确“麦花雪白”的宁静象征；问题2是否能联系“梅子金黄”等景物说明间接情感表达；问题3是否结合家乡景物对比分析，体现生活观察的深度。

3.随堂测试：完成填空题“诗中描写初夏景物的词句有______、______、______、______”；简答题“‘菜花稀’在诗中如何体现田园之美？”，检测对核心词句的理解和难点突破情况。

4.仿写作业批改：评价学生仿写的“XX（颜色）+XX（状态）”句式是否准确，如“桃花粉红，柳枝嫩绿”是否抓住景物特点，语言是否凝练。

5.教师评价与反馈：针对整体课堂，肯定学生对景物描写的分析能力，指出部分学生对“昼出耘田夜绩麻”背景与情感关联的不足，建议课后结合农事观察深化理解；表扬小组讨论中联系生活的回答，鼓励持续观察自然，积累写作素材。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官资源整合，通过视频、绘画、仿写创设沉浸式学习情境，强化对“梅子金黄”“麦花雪白”等意象的感知。

2.小组讨论设计“生活观察”问题链，引导学生从诗句联系家乡景物，实现古诗学习与生活经验的深度联结。

（二）存在主要问题

1.部分学生对“菜花稀”的疏朗之美理解仍停留在字面，未能结合“疏密有致”的审美特征体会意境。

2.农事背景“昼出耘田夜绩麻”的讲解时间不足，导致学生对诗人情感依托的农耕生活认知模糊。

3.评价环节侧重结果检测，对学生仿写中“颜色+状态”句式的创意性关注不够。

（三）改进措施

1.增加“疏密对比图”观察活动，展示油菜花田的密集与稀疏区域，直观感受“稀”的艺术化表达。

2.补充2分钟南宋农事短视频，聚焦“男耕女织”的协作场景，强化对“昼出夜绩”与景物描写的情感关联。

3.设计“仿写星级评价表”，增设“创意表达”维度，鼓励学生用“梨花雪白”“稻浪金波”等个性化表达。课后作业1.**填空题**：默写诗中描写初夏景物的四组词句：______、______、______、______。

答案：梅子金黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀。

2.**简答题**：为什么说“菜花稀”体现了田园之美？结合诗句说明。

答案：稀疏的菜花展现自然疏朗的韵律，与“金黄”“雪白”形成色彩层次，传递宁