三年级语文《掌声》教学设计

三年级语文《掌声》教学设计

三班级语文《掌声》教学设计篇1

教学目标：

能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最终一段；学会本课10个生字，

两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要相互敬重、鼓舞，

要主动去关爱别人，特殊对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确的看待自

己。

教学重、难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书

写生字。

学情分析：

同学对掌声并不生疏，但是对于课文的描述，可能不算太熟识。指导同学反复读课文，

反复进行揣摩，理解课文意思。

教学构想：

指导同学反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学预备：

课件

教学过程：

一、导入

师：今日由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓

掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。由于掌声能给人以支持、鼓舞、确

定，他还可以转变别人的一生。

师：今日我们将连续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

二、学习第一和五小节

师：这是什么样的小英？自卑（孤独、愁闷的）

师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

师：还有那个词？（悄悄地）你找得真精确。

（她总是悄悄地坐在教室的一角？多孤独，多自卑，多可怜！当别人玩耍打闹，当别

人在操场欢快地跳皮筋，当别人上体育课的时候。是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英

只有蜷缩在一个角落嚼着苦痛，体会着悲伤，都是由于什么缘由呢？）

师：谁能用"由于......所以……”的句式说一说

师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

师：谁来读一读

师：小英变得怎么样了？（快乐，自信，乐观）

师：我们真为她感到兴奋，所以我们应当怎样读？

师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前。

过渡：那是什么奇妙的力气使小英发生了这么大的变化？（掌声）

三、学习2〜4小节

请同学们自读2〜4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

生：那掌声热闹、长久

师：什么叫热闹、长久？我们来试一试（鼓掌）

师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力气？（找2名同学读）

师：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

再读第2〜4小节，找出描写小英动作、神态的句子

出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我可怕，我大方）你确定学过心理学，

体会的这么好！

师：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地活了起来。我们留意到小英的眼圈红了。

师：什么叫迟疑？（拿不定办法）生活中，你干什么时也迟疑过？而小英在迟疑什么？

慢吞吞是有缘由的，什么缘由？（不情愿去）我们留意到眼圈红了，为什么？

师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

师：听了你的.朗读，我的心都碎了，那么无奈而又苦痛的小英！

师：可是，就在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

师：大家凝视的目光里包含着什么？

师：同学们想用掌声给小英说什么？

生：这掌声是对小英的鼓舞。

师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声乂是什么意思？

师：对，是小英故事感动的、一般话好的赞扬、赞扬、确定

师：而对「同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

师：足的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深〃二字当中，千思万绪都包含

在这“微笑〃二字当中！

指导朗读，突出“深深地〃、“微笑"

师：掌声有这么奇妙的力气，这么大的魅力！

四、学习第七小节

"是啊……"配乐范读

指名读，练读，背诵。

五、拓展延长

师：真好！掌声像缕缕春风吹进我们的心田；

掌声像丝丝阳光暖和着万物；

掌声像……（同学练说）

六、总结：

在生活有那么多人需要我们的掌声，让我们的掌声响起来！

三班级语文《掌声》教学设计篇2

教材解读：

这篇课文以朴实无华的语言向我们叙述身患残疾而愁闷自卑的小英在掌声的鼓舞下,

鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事，告知我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处逆

境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人，并明的确现对自我的

认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力气是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句,

呈现了两次“掌声"带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着

丰富的人文内涵。

教学目标：

1、学会本课生字词。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞另！人，

也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重难点：

引导同学整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。

教学过程：

板块一：识字学词，“印象"小英

1、老师出示词串

第一组：落下残疾眼圈儿红了一摇一摆

要点提示：“落"是多音字，在这个词语中读明。"眼圈儿〃读好儿话音。

其次组：突然间慢慢平静经久不息

提问："突然间”是什么意思？与“突然间”作比较，"突然间”程度更深，指瞬间产生的

某种变化。

读词体会这三个词在时间上的区分。

第三组：鞠了一躬不再愁闷舞蹈房

“鞠了一躬"，文中是“深深地鞠了一躬“，谈话体会鞠躬者的心理与情感，尝试理解仆

人公小英的内心活动。

“不再愁闷”：这个词隐蔽着一种前后的变化，之前是愁闷的，之后是不愁闷。

“舞蹈房〃，读到这个词，会联想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鹅般优雅地起

舞…）

2、通过这些词语的朗读，说说你对课文中的小英有了一个什么印象？并结合出示的

词串说明理由。

【设计意图】

识字是学校语文教学的主要任务之一，中低班级阅读课尤其要重视谡字教学。一般来

说，同学通过字典的查阅就可以正确认读，但字义依旧模糊。因此教学的重心移位到字“义〃

的学习上来并能通过“义〃走近文本。出示的三组词有着内在关联性。“突然间〃、“慢慢平静〃

和“经久不息〃的掌声是实现小英发生“落下残疾〃与“鞠了一躬〃、“眼圈儿红了"与"不再愁闷”、

“一摇一摆〃与“舞蹈房”这些转变的关键。

词语假如仅仅是识记而无运用，渐渐就会变成消极词汇，极易遗忘，惟有准时运用才

可能会内化为个体的言语力量。通过利用词串的"义"尝试解读小英的初始形象，用语言表达

出来，不仅熬炼同学的语言表达力量，还更直观的走近了文本。

三班级语文《掌声》教学设计篇3

教学目标：

1、学问与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文雅、悄悄、轮

番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热闹”等词语。

2、过程与方法：

（1）引导同学抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

（2）引导同学联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得主

动关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学方法：

合作、探究、沟通。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1、师:同学们,我们先来观赏一首歌曲《掌声响起来》。

2、同学们，有人给你鼓过学吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？

你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

3、今日我们就来学习一篇课文《掌声》。

二、初读感知

1、自由阅读课文，借助字典读准字书，读通句子.

2、同学互动学习，互助检验自学结果。

3、出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字。

4、出示生词：掌声、文雅、悄悄、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热闹。

（1）开火车读词语，齐读词语。

（2）同桌之间互读，相互检查记忆状况。

5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌

声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

二、精读领悟

1、这篇课文共有几个自然段，是按什么挨次写的？

这篇课文共有五个自然段，是根据事情进展的挨次写的。

2、学习第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）英子是一个什么样的孩子？

愁闷、自卑

（3）你是从哪里看出来的？

她很文雅，总是悄哨地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她

又总是最终一个离开。

（4）"悄悄地〃是什么意思？她为什么要这样呢？

指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

讲解多音字：落：lud（落后）I宜。（落毛病）

过渡：那时的英子是愁闷自卑的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？

3、学习其次自然段。

（1）齐读其次自然段。

（2）〃轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下

去。"

英子为什么立即把头低了下去？

由于英子不想上讲台。

在那一刹那，英子首先想到的是什么？

同学们会笑话我的。

（3）英子的感受是什么？

紧急、可怕。

（4）老师知道英子的状况吗？

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

讲解多音字：diao（调动）3。（调解）

4、学习第三自然段。

（1）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

"迟疑"是什么意思？迟疑，拿不定办法。

"迟疑〃和"慢吞吞〃说明什么？英子不情愿让人看到她的样子。

“眼圈红红的〃说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了损害。英子可怕同学仅称赞

她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做。

从这句话，你还体会到什么？

英子的苦痛和无奈。

（2）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终一摇一晃地走上了讲

台。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

（3）就在英子刚刚站定的那咳上教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

"突然”是什么意思？突然，突然。

同学们的掌声是想告知英子什么？

让同学各抒己见：英子，你是顽强的，英子，你是英勇的，英子，你是最棒的……

足啊！这是什么样的掌声？鼓舞、信任、佩服。

（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子为什么流泪？

英子从同学们的掌声中感到了关怀和鼓舞，这是感动的眼泪，这是兴奋的眼泪。

（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜

这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

"她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。〃说明白什么？

英子是很有才华的，只是由于自己的残疾而自卑。

（6）故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。

第一次是鼓舞、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的又是什么？

掌声是鼓舞，是敬重，是夸奖！

（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子向大家深深地鞠了〜躬是感谢同学们的热忱鼓舞。

“她最终一摇一晃地走上了讲台。〃“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。"前后两个"一

摇一晃”英子分别带着什么样的心情？

上台的“一摇一晃〃：英子的心里布满了无奈、苦痛、委屈。

下台的“一摇一晃〃：英子是快乐、自信、大方。

5、学习第四自然段。

掌声的力气是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说

笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

6、学习第五自然段。

（1）齐读第五自然段。

（2）英子为什么说“我永久不会遗忘那掌声〃？

由于掌声使英子明白，同学们并没有卑视她，大家的掌声给了她极大的鼓舞，使她鼓

起士气微笑着面对生活。

四、课堂总结

师：学了这篇课文，你有什么收获？

老师总结：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声,

同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

五、巩固练习

打开"基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》"，一起来闯关吧！

六、作业布置

1、正确书写本课生字词。

2、抄写课文中让你感动的句子。

板书设计：

三班级语文《掌声》教学设计篇4

教学目标：

能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最终一段；学会本课10个生字，

两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要相互敬重、鼓舞，

要主动去关爱别人，特殊对身处逆境的人：同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确的看待自

己。

教学重、难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书

写生字。

学情分析：

同学对掌声并不生疏，但是对于课文的描述，可能不算太熟识。指导同学反复读课文，

反复进行揣摩，理解课文意思。

教学构想：

指导同学反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。

教学预备：

课件

教学过程：

一、导入

师：今口由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓

掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。由于掌声能给人以支持、鼓舞、确

定，他还可以转变别人的一生。

师：今日我们将连续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。

谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。

二、学习第一和五小节

师：这是什么样的小英？自卑（孤独、愁闷的）

师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。

师：还有那个词？（悄悄地）你找得真精确O

她总是悄悄地坐在教室的•角？多孤独，多自卑，多可怜！

预设：当别人玩耍打闹

当别人在操场欢快地跳皮筋

当别人上体育课的时候

过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着苦痛，体会

着悲伤，都是由于什么缘由呢？

师：谁能用“由于……所以……〃的句式说一说

师：可小英变了，哪一节看出小英变了？

师：谁来读一读

师：小英变得怎么样了？（快乐，自信，乐观）

师：我们真为她感到兴奋，所以我们应当怎样读？

师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）

师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前

过渡：那是什么奇妙的力气使小英发生了这么大的变化？（掌声）

三、学习2〜4小节

请同学们自读2〜4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出描写掌声的句子

出示：那掌声热闹、长久

师：什么叫热闹、长久？我们来试一试（鼓掌）

师：谁来读一读，让我们感受到掌声的力气？（我2名同学读）

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声？让我们来看看掌声之前发生了什么？

再读第2〜4小节，找出描写小英动作、神态的句子

出示句子：为什么要把头低了下去？（别看我，我可怕，我大方）你确定学过心理学，

体会的这么好！

师：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地活了起来。我们留意到小英的眼圈红了。

师：什么叫迟疑？（拿不定办法）生活中，你干什么时也迟疑过？而小英在迟疑什么？

慢吞吞足有缘由的，什么缘由？（不情愿去）我们留意到眼圈红了，为什么？

师：我们有了那么多的感悟，你能读好它吗？指名读

师：听了你的朗读，我的心都碎了，那么无奈而又苦痛的小英！

师：可是，就在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

师：大家凝视的目光里包含着什么？

师：同学们想用掌声给小英说什么？

这掌声是对小英的鼓舞

引读：掌声慢慢平静，小英...........

师：经久不息的掌声，这是第几次掌声，这一次的掌声又是什么意思？

师：对，是小英故事感动的、一般话好的赞扬、赞扬、确定

师：而对于同学们那经久不息的掌声，小英只是向大家深深地鞠了一躬！

师：是的，此时无声胜有声，千言万语都包含在这“深深〃二字当中，千思万绪都包含

在这“微笑〃二字当中！

指导朗读，突出"深深地"、"微笑”

师：掌声有这么奇妙的力气，这么大的魅力！

指名说，我们仿佛看到了小英。

指名读信读得好的

四、学习第七小节

"是啊……"配乐范读

指名读，练读，背诵。

三班级语文《掌声》教学设计篇5

一、设计思想

故事往往都有一个核心点，它能贯穿故事的各个环节。在文章结构中经常把它叫做“线

索”。假如我们能找到这个核心点来组织文章的结构。往往能使文章结构紧凑、中心突出。

本文的核心点是"掌声"。期盼"掌声”，”掌声〃的功效，评论“掌声〃。

二、教材分析

课文写的是残疾孩子英子内心很自卑，同学们的掌声，让她走出心灵的愁闷，走向布

满盼望和欢快的生活。爱.是无私的；爱，是一种力气；爱，让世间每一个人的生活变得美

妙。故事平凡而真实，同学们的掌声是对英子爱的表达，英子的言行是对同学们爱的感谢。

三、学情分析

对三上班级的同学来说，学会字词，读通课文已经不是最大的难题。在老师的引领下，

通过反复练习，估量同学能读通课文，了解故事也许。但三班级的同学真刚要理解掌声的内

涵是有肯定的难度的。因此，老师在教学时.，要把“领悟掌声的内涵''作为教学的重点，层层

推动，让同学在学习的过程中加深熟悉，并能受到情感的熏陶。

四、教学目标

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、文雅、姿态、轮番、状况、慢

吞吞、凝视、热闹、长久、平静、心情、叙述、一般话、悦耳、鼓舞〃等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别

人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

五、重点难点

教学重点：引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

六、教学策略和手段

（-）创设情景

教学中，老师依据同学年龄特点和同学需要动身，创设情景，调动同学的情感。让他

们以小仆人的身份争论，用自己理解的方式朗读出来。

（二）对比的教学方法

《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子比，第一次掌声

与其次次掌声对比，使同学理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

（三）让同学在详细的语境中理解词意

在课文中有几个这样的词语：迟疑、愁闷、卑视等。“迟疑〃一词我在教学中结合后面

的“慢吞吞〃来理解，说明英子不情愿走上讲台，但含义在前半部分已经显露出来。

七、课前预备：

课件

八、教学过程

第一课时

（一）启发谈话，揭示课题

1、我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌

声响起来了，你的心情怎样？今日，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

（二）初读课文、整体感知、启动情感。

1、自读课文

这是一个感人的故事，它的仆人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。

遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，留意读准字音，读通句子并标好小节号。

2、分小节朗读课文

（1）正音

（2）理解部分词意

•第一自然段

①师：大家都留意到这一自然段有许多生字伴侣，抓紧先和他们打个招呼。

（出示词语：悄悄地、小儿麻痹症、姿态、落下了残疾）

②师：简述"小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

③师：自由读这一自然段，读后说说一一初识英子，她给你留下了什么印象？

（状况列举：英子一一很可怜：很自卑；很胆小：很难过；很不自信……）

④师：试着将英子的心情读出来。

⑤师：走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么医难。

由于她不情愿让别人观察，所以……

⑥师：请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：愁闷）

⑦师：英了•不再像以前那么愁闷，那她变成了一-个怎样的人呢？

•第四自然段

①师：自由朗读课文后，用一句话沟通：她成了一个的人。

[状况列举：她成了一个（自信）的人；她成了一个（欢乐）的人；她成了一个（开

朗）的人；她成了一个（英勇）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对

生活）的人……]

②师：是什么缘由使英子有了这么大的转变呢？

•同桌合作朗读余下的自然段，相互正音。

（三）再读课文、巩固字词、体验情感。

同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下沟通：

出示课后必读字：麻症疾姿态

选择以上生字说一说：

1、起先，英子给了你什么印象？

2、后来，英子成了一个怎样的人？

3、简洁说一说故事的前因后果。

（四）作业延长

1、课文真感人，我要有感情地多读几遍！

2、英子的变化，令我想到了许多，让我来写一写。

（随机教学"姿态〃、"鼓舞"，自由练写。）

3、师生共同点评，适时送上掌声。

其次课时

（一）对比导入，揭示掌声作用。

从前的英子，后来却成了的人，这都得归功于同学们的，的力气真有这么强大吗？这

节课我们连续学习《掌声》，连续体会"掌声"，连续让掌声响起来。

（二）深化课文，领悟掌声内涵。

1、自由朗读第三自然段，沟通描写英子动作、神态的句子。

沟通一：

•英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最

终一摇一晃地走上了讲台。

•英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

①对比两个“一摇一晃”同样吗？

②她为什么要迟疑？假如你是此时的英子，你是怎样的心情？假如你是英子的同学,

你又是怎样看她的？（响起第一次掌声）

这一次掌声带给了英子什么？

③其次次为什么又响起了掌声？这回的掌声还只是鼓舞吗？不，更多的赞许。

沟通二：

•轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。

•在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声慢慢平静，英子也镇静了心情,

开头叙述自己的一个小故事。

•从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说

笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

②领悟掌声的内涵，感悟掌声的力气。

（三）品读结尾，提升“掌声”

1、激情引导

当英子在操场上做嬉戏获得成功时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说

笑时，同学们把掌声送给她：当英子在联欢会上翩翩超舞时，同学们把掌声送给了她……

2、品读来信

出示英子的信：

听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感谢啊，请你带着这份感谢读读这封信。

那掌声对英子来说，是鼓舞的掌声，是赞美的掌声......（请同学接着说）更是永久的

掌声，生命的掌声，它让愁闷的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。请你

带着这份自信来读这封信。

掌声里包含着同学们对英子的劝慰、鼓舞……（靖同学接着说）千言万语融会成一个

字，那就是同学们对英子的“爱''，这种爱始终伴随着英子，让英子鼓起士气微笑着面对生活，

让英子拥有了其次次生命。

3、真情抒发

掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为

别人欢呼，让生活由于有了掌声而变得更加精彩！请你拿起笔，写下自己的心里话。

当的时候，我想把掌声送给，我想对说：

三班级语文《掌声》教学设计篇6

一、教材简说

今日我上的是义务教育课程标准试验教材第五册第29课《掌声》，课文写的是残疾女

孩英子内心很自卑，一个例然的机会让她不得不面对全班同学的日光。想不到的是，同学们

给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微

笑着面对生活"。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。

本课的教学重点是引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体

会到掌声的巨大作用。

二、教学理念

重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开

发，引导创新。

三、教学设计

1、引入。由于是其次课时，所以我在提出了读书的要求一一在读流利的基础上读出

感情。直接出示课题，让同学说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简

短精要，紧扣教学重点。

2、精读。整个教学过程都围绕两次掌声绽开。让同学找出描写掌声的句子后读一读，

就让他们说说教室里为什么会突然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来?

当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文1、2、3自然段都

带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，同学经受了剧烈的情感体验。其次次掌声的处理

是让同学说说为什么教室里乂会响起热闹的掌声？英子得到掌声后心理睬想些什么？等几

个问题略显简洁地教学过去了。教学重点很突出，同学自办法识很强，很好地体现了同学学

习的主体性。

3、情感的提升。由于同学对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样

的英子这个大问题很自然地让同学体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是

完善的英子，老师立即抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完善的，该声

说："英子只是行走不便利，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，

英勇地表现自己，所以我觉得她是完善的。“说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师

苦苦追求的结果吗！所以说体会应当是建立在良好的理解上的。

4、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：突然、迟

疑等词语的理解，鼓舞的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文

中，相铺相成，相得益彰"

5、对作业的设计，我分三个层次一一读、抄、写。在预设中，我猜想选有感情地读

课文和抄写感受最深的句子的同学会比较多，那么，我会让同学读读句子，并说说体会到什

么。结果在课堂上，大部分同学都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让同

学把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并急躁等待英子的回信。明显，同

学很有爱好，我们艘知道确定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

以上是我的一点浅薄的熟悉，望大家指正。

三班级语文《掌声》教学设计篇7

教学目标：

1、学问与技能：会认13个生字，会写11个生字，正确读写“掌声、文雅、悄悄、轮

番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热闹”等词语。

2、过程与方法：（1）引导同学抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两

次“掌声〃的含义。

（2）引导同学联系生活实际来体会人物的内心情感。

3、情感态度和价值观：理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，悔得主

动关怀、鼓舞他人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。

教学重点：

引导同学整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学方法：

合作、探究、沟通。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、激趣导入

1、师：同学们，我们先来观赏一首歌曲《掌声响起来》。

2、同学们，有人给你鼓过学吗？由于什么给你鼓掌？得到别人掌声，你心情怎样？

你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？

3、今日我们就来学习一篇课文《掌声》。

二、初读感知

1、自由阅读课文，借助字典读准字音，读通句子。

2、同学互动学习，互助检验自学结果。

3、出示生字卡，检查认读状况，指导难写或易错字。

4、出示生词：掌声、文雅、悄悄、轮番、讲台、一齐、角落、慢吞吞、刚刚、热闹。

（1）开火车读词语，齐读词语。

（2）同桌之间互读，相互检查记忆状况。

5、再读课文，说说课文主要讲了什么事？

本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌

声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。

三、精读领悟

1、这篇课文共有几个自然段，是按什么挨次写的？

这篇课文共有五个自然段，是根据事情进展的挨次写的。

2、学习第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）英子是一个什么样的孩子？

愁闷、自卑

（3）你是从哪里看出来的.？

她很文雅，总是悄哨地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她

乂总是最终一个离开。

（4）“悄悄地”是什么意思？她为什么要这样呢？

指不开口、不说话。悄无声息地干着一些事情。

由于她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。

讲解多音字：落：ud（落后）lao（落毛病）

过渡：那时的英子是愁闷自卑的，对生活也失去了信念，那现在的她呢？

3、学习其次自然段。

（1）齐读其次自然段。

（2）“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下

去。"

英子为什么立即把头低了下去？

由于英子不想上讲台。

在那一刹那，英子苜先想到的是什么？

同学们会笑话我的。

（3）英子的感受是什么？

紧急、可怕。

（4）老师知道英子的状况吗？

老师是刚调来的，还不知道英子的状况。

讲解多音字：diao（调动）tiao（调解）

4、学习笫三自然段。

（1）英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

“迟疑"是什么意思？迟疑，拿不定办法。

”迟疑〃和“慢吞吞〃说明什么？英子不情愿让人看到她的样子。

“眼圈红红的”说明什么？说明英子觉得自己的自尊受到了损害。英子可怕同学仅称赞

她走路的姿态，不情愿站起来，但老师的要求又不能不做。

从这句话，你还体会到什么？

英子的苦痛和无奈。

（2）在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终一摇一晃地走上了讲

台。

英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

（3）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。

“突然”是什么意思？突然，突然。

同学们的掌声是想告知英子什么？

让同学各抒己见：英子，你是顽强的，英子，你是英勇的，英子，你是最棒的……

是啊！这是什么样的掌声？鼓舞、信任、佩服。

（4）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子为什么流泪？

英子从同学们的掌声中感到了关怀和鼓舞，这是感动的眼泪，这是兴奋的眼泪。

（5）英子从同学们的掌声中感受到了爱，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜

这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能。

"她的一般话说得很好，声音也非常悦耳。”说明白什么？

英子是很有才华的，只是由于自己的残疾而自卑”

（6）故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。

第一次是鼓舞、信任的掌声，那这一次的掌声同学们想告知英子的乂是什么？

掌声是鼓舞，是敬重，是夸奖！

（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热忱鼓舞。

“她最终一摇一晃地走上了讲台。〃“在掌声里一摇一晃地走下了讲台。"前后两个"一

摇一晃"英子分别带着什么样的心情？

上台的“一摇一晃J英子的心里布满了无奈、苦痛、委屈。

下台的“一摇一晃〃：英子是快乐、自信、大方。

5、学习第四自然段。

掌声的力气是无穷的，齐读第四自然段，看看它给英子带来了什么变化？

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。她和同学们一起嬉戏说

笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

6、学习第五自然段。

（1）齐读第五自然段。

（2）英子为什么说“我永久不会遗忘那掌声"？

由于掌声使英子明白，同学们并没有卑视她，大家的掌声给了她极大的鼓舞，使她鼓

起士气微笑着面对生活。

四、课堂总结

师：学了这篇课文，你有什么收获？

老师总结：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声,

同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。

五、巩固练习

打开“基础训练-《掌声》和阅读训练-《掌声》"，一起来闯关吧！

六、作业布置

1、正确书写本课生字词。

2、抄写课文中让你感动的句子。

板书设计：

掌声

愁闷活泼

自卑自信

三班级语文《掌声》教学设计篇8

教材分析：

这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品，刻画了女排队长孙晋芳这一典型形

象,记录了她训练、竞赛、患病挫折时的苦闷和夺取成功后的欢快以及同心协力的团队精神。

由于同学首次接触报告文学，因此在教学过程中老师应加强从报告文学的特别表达方法一一

叙述抒情相结合这一方面指导同学感悟体会文章。同时，由于文章的篇幅较长，所以在教学

过程，老师将本课的几个教学重难点分别支配在两个课时进行，从而使同学能够扎实把握学

问点，提高自己的语文学习力量。

教学目标：

1、把握本课生字词：亲昵饶恕默契化险为夷挥洒自如等，并能够读准字音，读

顺句子，理解重点词语"袅袅的青烟”等和关键句子的意思。

2、引导同学理解课文内容，体会孙晋芳的坚韧护搏的体育精神。

3、使同学把握联系课文前后文理解课文的方法。

4、理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学重点：

理解文中所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而熟悉到“祖国的荣誉高于一切"

的民族精神。

教学难点：

理解报告文学叙述抒情相结合写作方法的好处。

教学过程

一、检查预习：

1、板书好课题，同学齐读课题。

2、十秒钟时间同学自查生字词。

二、导入新课

1、题目中的她指的是谁？

［板书：孙晋芳］

通过预习课文，你对孙晋芳有哪些了解呢？

同学结合预习状况进行沟通

老师结合同学的I川答板书：［世界优秀二传手］［三连冠］

2、从"一半"这个词中你又知道了什么？

引导：排球是一个集体项目，最终的成功是全体队员共同拼搏的结果，掌声应当分给

每一个队员、教练员甚至是陪练。但人们却把掌声分给她一半，也就是要把功劳分给她一半，

她在队伍中的作用真的是（至关重要的啊）。

三、了解报告文学，初读课文

1、这篇文章是一篇报告文学。报告文学是这个学期我们刚接触体裁。

出示：报告文学是一种用文学方法准时反映现实生活的文学体裁，它总是在真人真事

基础上，选择出典型的事例来塑造性格鲜亮的人物形象。

那么，这篇课文主要选取了几件事来写孙晋芳的？哪两件事？请同学们扫唯课文，认

真想一想。

A、三伏天刻苦训练。

通过练球这件事，你觉得这是一个什么样的孙晋芳？这还是一个什么样的孙晋芳？

除了这件事，还有什么事？

B、和郎平闹冲突

这又是一个什么样的孙晋芳？

板书：训练刻苦球艺超群胸怀宽大

老师过渡：课文通过这两件事给我们塑造了一个世界优秀二传手的形象，你能结合刚

才我们了解的课文内容完成大屏幕上的这个句子吗？试试看！

出示句子：

课文通过、这两件事，给我们塑造了一个

的孙晋芳。

通过典型大事写出人物的品质，运用在文章当中就会使文章写得很精彩。同时，在概

括文章主要内容时，假如是写人的文章就可以这样概括。

名师总结：刚才我们抓住了课文中主要描写的两件事，初步了解了孙晋芳。接下来，

让我们品读课文，信任我们会对孙晋芳有更深刻地了解。

四、研读课文。

1、引起同学留意力。

【出示孙晋芳照片】看，她就是孙晋芳，就是这洋一个貌不惊人、个子不高的姑娘，

却成为排球场上的灵魂，率领中国女排获得了•个又一人冠军，她究竟具有怎样超群的球技?

请同学们默读课文，专心体会，划出相关的词、句。

学法指导：老师看到有的同学很会读书，不仅找出了相关的语句，而且写上了自己的

体会。读书做批注是个好习惯。

1、你找到了哪些语句？

指名同学沟通（只要是与第三自然段有关的内容，就出示第三自然段）

投影出示第三段

2、这个段落是围绕那句话来写的？（而她的传球技艺，超群得惊人。）这句话就是这

个段落的中心句。围绕这个中心句，哪些句子能看出“她的传球技艺，超群得惊人〃啊？

同学读句子：

无论多么险恶的来球......一缕袅袅轻烟。

（有一个能说明他球技超群的词语你发觉了没有？）

A、化险为夷一一化险为夷是什么意思？

（1）化危为安一一它采纳了换词的方式来理解了这个词语。

你是用什么方法理解这个词语的？一一查字典，这是理解词语的一个好方法。

（2）真不错。学习课文时，我们理解词语的最主要的方法是什么呢？

联系上下文，对，就用这种方法来看看这个词语。

（“险〃在课文中指的是什么？"夷"是什么意思呢？）那么化险为夷就是指......把险恶

的球变得平和起来。（这样其他队员就更简单接住它了

学法指导：结合上下文理解词语是一种好的方法。

B、对于孙晋芳超群的球技，还引用了这样一段描写。

出示句子：

“假如说向她飞来的球像一团熊熊燃烧的烈火，那么，从她手里飞走的球已经变成一

缕袅袅的青烟……"谁来读一下。同学们发觉没有，这是一种什么描写方法？（比方）把什

么比方成了“熊熊燃烧的烈火〃？（飞来的球）

从“熊熊燃烧的烈火"你体会到什么？

这个球来的怎么样？速度……很快力度……很强（凶狠、很快、很难接）角度怎么样？

就像烈火一样来势….（凶狠）可是经过他的妙手一传，就变成了......“一缕袅袅青烟”

从“袅袅轻烟〃中你体会到了什么？（真是球技超群啊！）

同学带着体会朗读。指名读。

朗读方法指导：提示同学依据词语的含义留意朗读的语气。

同学练读、指名读。

老师小结：你的朗读让我们感受到孙晋芳那化险为夷的超群球技了。描写当中，加上

比方的句子，会使表达更加形象生动。

C、但是这句话并不是鲁光的原创，这是鲁光引用一位记者所说的话。大家看一看，

假如我们把记者所说的这句话去掉，好不好？为什么？

“熊熊燃烧的烈火''一句变灰。

同学沟通

老师小结：将别人所说的经典的话引入自己的文章，既可以使描写更形象生动，又可

以更精确地证明自己的观点。

就让我们来背一背这个精彩的句子。背不过的同学可以看着大屏幕。

3、老师评价背诵，过渡：课文还有哪些句子也写出了孙晋芳球技的超群？

同学沟通（同学沟通时要指示其他同学看相关段落）

出示第五自然段

就用学习第三段的方法，能不能找到中心句？找到关键词？中心句是什么？关键词呢?

——她朝夕苦练的动人情景，是难以一一描述的。

“朝夕苦练"（变色），是什么意思？

苦在哪里？究竟有多苦？读读课文第五自然段，你可以抓住印象最深的一个词或者一

句话写写体会。

“三伏天〃一一是指什么时间？这是在号称中国四大火炉之一的南京啊，三伏天最高的

气温可以达到四十多度，这样的天气里，人们会干什么？可是孙晋芳在干什么？从中，你体

会到什么？

评价：结合生活体脸谈出自己的感受，理解的就更深刻了。

"又矮又窄"一一你抓住了“又矮又窄〃这个关键词，体会到了孙晋芳练球的辛苦，这是

一种好方法。

“挥汗如雨〃、一一你有没有“挥汗如雨的经受"？那时，你最想做的事是什么？

可是我们看一看，孙晋芳却在作什么？（她还在练球）

她一边托，一边数，一、一、三、四……始终数到五百下。从这个五百下中你又体会

到了什么？（感受孙晋芳练球练的刻苦。）

老师过渡：这是多么顽强的毅力啊，这是多么顽强的意志啊！还有哪个词语或句子给

你留下了深刻印象？

"由浅变深〃、“轻轻一拧〃“一摊汗水〃一一想象画面来读书，你深刻体会到了孙晋芳训

练的刻苦。

同学们，这样的刻苦训练是一天吗？两天吗？那是……

是啊，朝夕苦练，每天如此。谁情愿来读读这感人的场面描写？指名读

朗读指导：强调能给我们带了深刻感受的词语来读课文，就可以把课文读得更好。

让我们再来读读这一段话，再次感受这动人的场面描写。

4、老师小结过渡：朝夕苦练，练就了超群球技：坚韧拼搏，造就了顽强意志。

你能不能从这一段中找出描写她超群球技的句子］?

出示句子

读读这两句话，看看他们在描写手法上有什么共同特点？（比方句）

将什么比方成什么？

狭小的走廊一一无边无垠的空间双手一一磁石

从中你体会到了什么？孙晋芳的球技已经出神入化了。

"出神入化”这个词用得好，还可以用哪个词？一一技艺娴熟、挥洒自如、得心应手、

所向无敌，

同学们的词汇可真丰富，这句话就是用了形象而生动的比方，给我们再现了那种出神

入化、挥洒自如的超群球技，让我们再来读一读吧。

五、运用积累。

老师小结过渡：这就是化平凡为奇妙的孙晋芳，这就是世界优秀二传手孙晋芳。假如

说，中国女排是一支演奏奇妙乐曲的乐队，那么孙晋芳就是这个乐队的总指挥；假如说向她

飞来的球是一团熊熊燃烧的烈火，那么从她手里飞走的球已经变成……（i缕袅袅轻烟）。谁

能像老师这样，用上“假如说......那么......〃说一个句子，来夸夸孙晋芳或者孙晋芳的超群球技?

自己在木子上先写一写。

同学沟通句子：

老师过渡：正是由于刻苦的训练才使孙晋芳练就了超群的球技，那么仅仅有超群的球

技就能成为世界优秀的二传手，带领中国女排获得一个又一个的冠军吗？还需要什么？（还

必需具有宽大的胸怀）。好，下节课就让我们一起去了解孙晋芳的宽大胸怀。

六、板书设计

把掌声分给她一半

孙晋芳

训练刻苦世界优秀二传手

球技超群

心胸宽广三连冠

三班级语文《掌声》教学设计篇9

【教学目标】

1.指导同学熟悉15个生字，会写8个字以及以下词语：教室、感动、一摇一晃、情

愿。

2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段.

3.体会课文所表现的情感，从学校会关怀、爱惜伴侣和亲人。

【教学重点、难点】

1.熟悉生字，会写田字格中的生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，感受英子在掌声前后的变化。

【教学时间】

两课时

其次课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1.孩子们，假如今日有好多人来我们班做客，你们想用什么行动来欢迎他们的到来

呢?（全班鼓掌欢迎）

2.掌声这么热闹，真是一群热忱好客的孩子。掌声是一种特别的语言，可以把心中想

说的表达出来。这节课，我们就来学习《掌声》。

3.师板书课题

4.生齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。

2.圈诞生字，画诞生词，自己借助拼音读一读。

3.同座相互认读生字词，留意订正读音。

4.老师出示生字卡片检查生字读音。

5.指名分段朗读课文，评议正音。其他孩子仔细听，思索课文主要讲了一件什么事情?

6.指名回答课文主要讲了一件什么事情?（一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓舞下克

服了自卑、愁闷的心理，鼓起了生活士气的故事。）板书：小英

过渡：掌声代表着欢迎，饱含着鼓舞，它还转变了小英的生活。就让我们一起走进小

英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。

三、学习课文第1自然段和第5自然段，感受小英的变化。

（一）学习第1自然段

1.自由读第1自然段，想一想以前的小英是一个怎样的孩子？

2.指名汇报。（孤独、自卬.、愁闷、缄默）板书：自见

3.孩子们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

（1）课件出示句子：“总是悄悄地坐在教室的一角。”

（2）指导朗读这句话。看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，悄悄无闻，多

么可怜！你能把她的苦痛、孤独通过朗读表达出来吗？

⑶自己试着读一读这句话3指名读好评价3齐读（”总是“读得重一些，“悄悄地"读轻一

点）

（4）她为什么”总是悄悄地坐在教室的一角。“用”由于...所以…”说一说。

（5）齐读第一句话。

过渡：那时的她对生活已失去了盼望，我们再来看看现在的小英，她像变了一个人似

的，她变得怎么样了呢?。

（二）学习第5自然段

1.指名读第5自然段，其他孩子思索现在的小英变得怎样了？

2.指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信

3.我们真替小英的变化感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？

4.同学齐读第5自然段。

（三）对比读第1自然段和第5自然段。

1.小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？

2.为孩子和女孩子对比读第1自然段和第5自然段。

过渡：掌声拥有这么奇妙的力气！让我们回到那次难忘的演讲中去。

四、学习2—4自然段，感悟掌声的内涵。

默读2--4自然段，思索同学们给了小英几次掌声，用”」画出描写掌声的句子。

（一）同学汇报沟通：第一次掌声

1.就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，突然间响起了一阵掌声。那掌

声热闹、长久，小英感动得流下了眼泪。

2.齐读句子。

“理解”突然“，还可以换成什么词语？

3.第一次是什么样的掌声?指名回答，板书：热闹长久

4.假如现在老师是小英，你们是小英的同学，热间长久的掌声响起来好吗？

5.这真是热闹而长久的掌声啊，你们想通过掌声名知我什么呢?板书：鼓舞

6.请女生读读这句话，把同学们的鼓舞、小英的感动都读出来吧！

过渡：同学们为什么要给小英这样的掌声呢?在这掌声之前发生了什么事?7.请你用画

出描写小英动作、神态的句子。

8.同学汇报：出示描写小英的动作、神态句子体会：

（1）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立即把头低了下去。

（2）小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了.

（3）小英在大家的凝视下，最终一摇一晃地走上了讲台。

A.指名读第一段话，

小英为什么立即把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么？男生齐读。

B.自由读其次段话c

“迟疑”是什么意思?（拿不定办法）小英迟疑什么?（上去还是不上去）小英想上去吗?（不

想）为什么？小英能不上去吗?（不能）为什么？

因此，从“慢吞吞“、"眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的--（生答：苦推、无

奈）。女生齐读。

C.师引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终-

从“最终"一词你体会到了什么？

小英一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重。

D.齐读