三年级上册说课稿《西湖》

三年级上册说课稿《西湖》

三年级上册说课稿《西湖》「篇一」

今天我说课的题目是《西湖》。首先我们来进行教材分析。

教材分析:

本节课出自江苏教育出版社出版的小学语文第三册第二单元第二课。

1、本节课分四个部分内容，分别是：朗读、书写、思考回答问题以及背诵。

2、本节课贯穿了整个教学，是学生进一步阅读与学习语文的基础，也是形成

学生合理知识链的重要环节。

3、本节课联系了写景和与抒情，在以后学习语文过程中具有重要意义。

4、本节课是在阅读的基础上，进一步体会情感的关键。

接下来我要说一下本节课的教学目标。

教学目标：

知识目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会运用比喻手法对增强语言表达效果的俏用，会用“犹如”、“像”等

词造句

3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热

爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

能力目标：

1、通过讲练结合，培养学生预读与体会情感的能力。

2、分组学习方式，培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。

3、通过设置问题情境，提高学生分析和解决问题的能力。

情感目标：

1、培养学生认真、细致的学习态度。

2、通过发现问题、解决问题的过程，培养学生合作精神，增强学生的求知欲

和对大自然的热爱。

当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后，就不难理解本节课的重

点与难点，那我们再看看这篇的重点难点是：

重点：引导孩子走入课文描写的情境。

难点：在读中感知、感悟西湖的美景。

那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？下面说一下本节课的教法和学

法。

教法：

1、范例、结合引导探索的方法，激发学生的学习兴趣。

2、教师精讲、学生多练，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。

3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的

成功与喜悦感。

4、通过“教”“学”“放”“收”突破重点和难点。

教学相长，本节课我所采用的学法主要有两个。

学法：

1、主动学习法：举出例子，提出问题，让学生在获得感性认识的同时，教师

层层深入，后发学生枳吸思维，主动探索知识，培养学生思维想象的综合能力。

2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对学习的反馈情况，以实现“培优

扶差，满足不同。”

最后我们说一下本节课的教学过程。

教学过程；

本节课在多媒体教室进行，所需教具是教师机-一学生机、投影仪、黑板、

等。我将本节课分为三个部分。

用约5分钟时间进行导入部分，主要是复习和引入新课。

用约20分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对读、写、

思考等几部分的学习。

最后，用约5分钟的时间进行尾声部分，主要是小结和作业。

以上为我这节课的思路。

三年级上册说课稿《西湖》「篇二」

说教材

二、朗读体验法

教学中我以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。

我通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中

理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。

说教学过程

一、调动积累、激趣揭题。

师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为，而西湖就是

师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，

赢得了上有天堂，下有苏杭的美誉。西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？

这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于

让他们进入主动学习的状态。

二、学习第二自然段：

1、你站在西湖边看到了什么？

2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同

学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？[4]

3、交流。（相机指导朗读）

4、齐读。

过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡

漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去

饱览一番？

这一环节中，我先让同学们看图，通过优美的图片把同学们带入情境。然后让

他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读

读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建

力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一

句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进

课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。

三、学习第三自然段：

1.自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。

要求：（1）数一数这一自然段共有几句话？

（2）找•找这段介绍了西湖中的哪些景点，用圈出。

2.集体分析:

（1）指名答，板书

（2）你最喜欢哪个景点？为什么？

（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘

逸，真令人赏心悦目。

（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这

银镜上，乂呈现出怎样神奇的景象呢？

仿佛是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？

仙境是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。

（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样

呢？（愉快、舒畅）

找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）

带着这样的心情齐读最后一句。

小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在

的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使

思维动起来，体验真起来，语言活起来。

四、出示第四自然段

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自

然段。（出示夜西湖的图片，师配乐朗读）

听了老师的朗读，尔仿佛看到了什么？

欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？

你是否也想来美美的读一读呢？

学生配乐朗读体会

你觉得哪句话特别美？

这一段的学习，我通过语言的描述，音乐的渲染，图片的展示，让学生感悟、

体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受

到了美的熏陶。

五、总结:

1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？

2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。

3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住

在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东

坡的诗句来结束今天的游览吧

水光激谶晴方好，111色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文

字的丰富多彩。

六、作业

把你喜欢的一段背诵下来。

《西湖》教学反思

本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美

景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃

力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，因为西湖离孩子太

遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文

中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合

学生的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有办法就

或词典，总算是把这个兰路虎扫除了。如：镶嵌，就借助戒指来理解的，钻石的托

就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶

嵌在天堂里的。硕大，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句从那边跑过来一只硕

大的老鼠，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。掩映一词的理解是借助文中

的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，

偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中的房舍，再来理解掩映，层层叠叠是通过

画简笔画来理解的。

对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看课

件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩

子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学

生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。

在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中

的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画而中理解词语，还训练的学生语

言组织能力和表达能力，还再一次领略了西湖的美丽风光。

三年级上册说课稿《西湖》「篇三」

一、说教材

《西湖》是苏教版小学语文三年级上册第二单元”介绍祖国美丽山川”的第二

篇课文。这是一篇写景散文，作者以诗一般清新流畅的语言描绘了西湖的秀丽风

光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美，抒发了热爱祖国大好河山的美

好情感。

全文共四个自然段，第一自然段开门见山，点明了西湖是“人间天堂”杭州的

一颗明珠。第二自然段介绍了远山和湖面的美丽景色。第三自然段生动描绘了西湖

主要景点的旖旎风光。第四自然段描绘月光下的西湖给人留下的美妙意境。全文层

次清晰，词汇丰富，文笔流畅，语言清新，比喻运用贴切、生动、自然，给人以身

临其境的感受。是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。

二、说教学目标

根据本篇课文的类型特点及《语文课程标准》中年级段阅读教学要求，制定如

下教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文二、三、四其中你喜欢的一

段。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3、了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想情

感，陶冶审美情操。

三、说教学重、难点

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、

评价的能力。根据这一要求，我把本课的教学重难点放在：

1、指导朗读，力求让学生做到正确、流利、有感情。

2、感悟西湖的美：水、山、堤、岛的美，及融为一体的美；

3、学会使用“就是、真像、犹如、仿佛、宛如”，感受作者优美的语言，激

发对西湖的热爱之情，陶冶审美情趣。

四、说教学方法与策略

1、通过观看图片和富有激情的语言，（看图的目的是先给学生营造一个非语言

语境，就相当于学生去旅游了一番，在学生脑海中勾勒出一个自己眼中的美丽西

湖。）让学生产生阅读期待，培养学生探究性阅读的能力。

2、在指导朗读的同时，结合与课文内容相关的西湖风光图片展示，让学生口

中读出感觉，眼中读出画面，心中读出情感。悟出真情。从而让文本语言内化为自

身的语言积累。

五、说教学过程

本课教学时间为三课时。

第一课时目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会本课10个生字，两条绿线的10个字只识不写，认识1个多音字。理解

由生字组成的词语。

3.了解课文的主要内容，了解课文层次。

教学过程：

（一）、揭示课题

1、齐诵《忆江南》

2、出示“上有天堂，下有苏杭。”板书课题。西湖，就是镶嵌在杭州这个

“人间天堂”里的一颗明珠。

（设计意图：通过谈话，唤醒学生的相关积累，激发学习本文的兴趣。）

（二）、初读感知。

1.出示自读要求:

(1)遇到不认识、不理解的字词圈画出来，利用课后生字表或查字典认识、理

解这些生字词，并将这些字词多读几遍，读准为止。

(2)读通句子，读顺课文。

2.交流反馈。

(1)出示生词，指名认读。

漂浮镶嵌掩映悠扬远眺层层叠叠连绵起伏

犹如荡漾葱绿轻柔围绕心旷心怡夜幕初垂

注意读好前鼻音“倏、掩、绵”，后鼻音“扬、层、荡、漾、轻、旷”，翘舌

音“初、垂”。注意区分多音字“华”在“华灯”中读“hud”。

(2)指导读好长句子，注意停顿：

站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺，只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起

伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。

(3)理解词语•：素、镶嵌、放眼远眺、连绵起伏、硕大、掩映、心旷神怡、荡

漾、宛如、悠扬

(设计意图：读好生字词，读准字音，读通句子，在此基础上理解不懂的字

词，为下面理解课文主要内容做好准备。)

(三)、理清脉络

1.把课文再连起来读一读，看看作者怎样介绍西湖的。

2.指名读，引导理解本文总、分的写法，简单了解课文每部分的内容。

（设计意图：再读课文，通过教师的引导，了解每段话的主要内容，初步感知

西湖的美。）

（五）、指导写字

1.自由认记，想想怎样巧妙记住这些字，写好这些字。

2.重点指导书写“索、绵、犹”等。

3.自由练写，老师巡视。

（设计意图：引导学生观察字形特点，指导学生正确书写生字。）

第二课时目标

1、有感情地朗读课文一到三自然段；

2、会用犹如、像、仿佛，宛如等词语口头造句。

3、感受西湖山水之美。

教学过程

（一）、激趣揭题。

填空：杭州被称为一一，而西湖就是一一

“天下西湖三十六，其中最美数杭州”，杭州因西湖而闻名天下，赢得了“上

有天堂，下有苏杭”的美誉。西湖这么美，下面我们就一起去看看吧。

（二）、学习第二自然段:

1、自由朗读第二自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的

画面。

（1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一

山青，一山浓，一山淡，犹如一幅山水画）

（2）第二句：湖面

（3）第三句：白鸥

2、西湖的山美水也美，请你找出写远山和湖面景色的词、句子（绿、青、浓、

淡、银镜、飞、一闪一闪等词语）。

3、找出比喻句，仿照写句子。

4、朗读体会，指导背诵。

过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡

漾，湖光山色美如仙境。西湖真是名不虚传，字里行间都透着美景。而湖中的各个

景点就更令人陶醉了。

（三）、学习第三自然段：

自由读第3自然段，以同桌为单位讨论学习。要求：数一数这一自然段共有几

句话?找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用一面出。

第一句：鸟瞰西湖周边，理解“绿色镶边”（课件）

第一句：孤山景（课件）

第三句：苏堤和白堤（课件）

第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩（课件）

选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。

小结：太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样

呢？（愉快、舒畅）找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样

的心情齐读最后一句。

第三课时目标

1、有感情的朗读全文，背诵自己喜欢的自然段

2、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感

情。

教学过程：

（一）、回顾西湖美景：1、远山、湖面美景;2、西湖主要景点的魅力风光。

（二）、学习第四自然段

过渡：夜幕初垂，明月东升，夜晚西湖又是一番景象。

1、配乐《春江花月夜》，范读第四自然段，学生闭上眼睛欣赏。

2、观察课本插图，欣赏西湖美景。

3、找出比喻句，学习造句用“宛如”造句。找出课文中“宛如”的近义词，

口头造句。

4、理解“荡漾”，想象这个画面：明月东升，微风轻拂湖面，华灯如“银

蛇”闪动，琴声悠扬。

5、齐读第四自然段。

（三）、指名分段朗读全文，谈体会。

（四）、小结：西湖，是一首诗，是一幅天然图画，是一个个美丽动人的故事。

不论是久居的杭州人，还是匆匆而过的游客，无不为这天下无双的美景所倾倒。让

我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧：

水光激谶晴方好，111色空蒙雨亦奇。

若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

（五）、出示“西湖十景”，请准备1〜2景，准备介绍。

六、说教学反思

俗话说“上有天堂，下有苏杭”，西湖就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。多少

年来，关于西湖的诗篇从古代延续至今天，白蛇与许仙的故事则又为西湖增添了几

分神秘色彩。只要说起西湖，每个人都充满了向往之情。课文很美，课文把西湖写

的也很美。虽然去过两次，但听到西湖，我还是想去;读了课文，我更想去;读了课

文，学牛想去:读了课文再听到西湖，学牛都想去一一但西湖真的离我们很远，我

的孩子们都没有去过，向往之情在我的孩子们心中弥漫

纠结于文本文字是如此之美，怎样让处于三年级的学生，在农村从未见过西湖

的孩子，来感受西湖的美。

写景散文主要是景.如何让学生从未见过的景在心中生成并发现其中的美?这

是在上课前必须要解决的，否则，学生则无法真正走进课文，走进西湖那如画的风

景中去。解铃还需系铃人，解决问题的办法只能是让学生在感性上充分认识西湖，

视频和图片无疑是最好的选择。于是我便将早读课时间留给学生，让他们与西湖零

距离接触。视频、图片承载的信息给学生带来了震撼，“啊！”“哇！”一声声赞美

之声始终伴随着学生观看的整个时空，学生在视频与图片中完成了对西湖的游历，

充满了向往之情，一双双明亮的眼睹里都藏着“西湖”。

课堂上，我和学生先一起学习了课文的第一自然段。杭州、西湖，听着就让人

浮想联翩的名字;天堂、明珠，读着就是一首首诗篇。借助字典，我和孩子们一-起

弄懂了第一自然段中“素有”一词，知道了需要结合语境或上下文来选择词语的意

思。如果说第一自然段是对西湖的集中赞美，那么作者写了西湖那些景点则乂带着

学生走进了那秀美典雅风光之中。带着问题，一遍遍地读着课文，徜徉在西湖风光

之中，孩子们找到了山峦、湖面、白鸥、孤山、白堤和苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮

公墩等西湖著名景点，一下子，课文的结构整体呈现在孩子们眼前。此时西湖已不

属于杭州，而是飘在孩子们心间的、明珠!西湖夜景，在《春江花月夜》的优美意境

中，让孩子们捧起了一颗夜明珠一一激动不已!最后介绍“西湖十景”，当属课堂

留白，让西湖之美继续保持在孩子们心中！

三年级上册说课稿《西湖》「篇四」

一、说教材

木文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖

春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心喜爱和深切感受。

作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏

本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因

此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技

术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，

以增强鉴赏的效果。

二、说教学目标

知识与能力目标

1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。

2、培养诵读能力，审美能力。

情感、态度价值观目标

激发热爱祖国大好河山的思想感情。

三、说教学重难点：

重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。

难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。

解决办法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。

四、说教法

本文是文言文中游定散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品味

的，所以学习本文应以刍读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，教师

要及时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感

知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的积极性，培养和提高学生自

学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。

五、说学法

1、反复诵读，精美语句最好背诵。

2、按照作者的思路去发现文章写了哪些景物，有什么特点。

3、体会作者感情与独到的生活体验。

4、交流有关西湖的诗文。

六、说教学过程：

—＞导入新课

杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想

一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什

么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏

道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

二、整体感知

1、听录音范读课文，掌握以下重点词语。

棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神

醉、山容水意、花态柳情。

2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。

3、《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的心境。《西湖二》

作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出

作者独特的审美情趣。

三、分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

（1）重点词语理解：

突兀：高耸的样子。棹zh6。：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。

颊jid：面颊。这里说桃花艳丽如少女的颜面。”

（2）分析课文，品味语句。

①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？

答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初

至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。

这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性

灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是

一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，

“己心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心

飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

②为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思考后回答）

答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

③当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的

妩媚与迷人？

答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风

如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的

面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。

④以上描写西湖风景是实写还是虚写？

答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实

写。

⑤作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分

组讨论后回答）

答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

⑥同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

作者虽云“此时欲下一语描写不得"，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：

“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意

蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长

川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由

此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出

山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日

巧一日；方网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清

纯可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑

重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记

中则不再注明日期。

⑦本文写在写作上的最大特点是什么？

答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整

体魅力，以及作者的内心体脸，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的

特色。

四、总结、扩展

总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句

子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

五、布置作业

课下.搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。

六、板书设计

西湖游记

山色一目酣神游

西湖----------花光一飞心湖上一语不得

温风一

波纹一

七、设计理念

袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽美妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新

的感觉。学习本文，对培养学生阅读文言文的能力及培养学生对文学作品的审美情

趣，有着很重要的作用。

三年级上册说课稿《西湖》「篇五」

各位老师下午好，我叫查青丹。我今天说课的内容是初二年级第15册第四单

元《美丽的西湖》。我主要从教学分析、教学对象、教学方法、学法指导、教学手

段以及教学过程六个步骤来加以阐述。

首先我来讲一下教材分析：《