初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》单元教学设计

初中历史七年级下册：《辽、西夏与北宋的并立》单元教学设计

一、教学设计理念与依据

（一）指导思想与理论支撑

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“立德树人”的根本任务，立足于发展学生历史学科核心素养。设计充分融入大概念教学与单元整体教学理念，将“民族交融与国家发展”作为统领本单元的核心概念。同时，借鉴建构主义学习理论，强调学生在已有认知基础上，通过主动探究、史料研习、情境体验等方式，构建对辽、西夏与北宋并立时期多元一体格局的深刻理解。设计亦体现深度学习导向，引导学生超越对并立事实的简单记忆，深入分析多政权并存的复杂动因、互动模式及其对中华文明发展的长远影响。

（二）教材与学情深度分析

1.教材内容定位与解构：

本课位于中国古代史“隋唐时期”向“宋元时期”过渡的关键节点。教材章节通常呈现了北宋的建立、辽与西夏的发展及其与北宋的战和关系。然而，传统叙述易陷入“中原中心观”，将辽、西夏置于配角地位。本设计致力于突破此局限，将辽、西夏与北宋置于平等的历史观察视角，将其视为共同塑造10-12世纪中国历史面貌的积极主体。重点解构内容包括：（1）三大政治实体并立格局的形成地理与历史根源；（2）各政权在政治制度、经济模式、文化创造上的特色与创新；（3）战与和交织下的边界流动、经济互通与文化交流；（4）此时期民族关系对统一多民族国家发展的深远贡献。

2.学情精准诊断：

七年级下学期的学生，经过前期学习，已初步掌握基本的历史时序思维，对唐朝的繁荣与民族交往有一定了解。但其认知特点表现为：形象思维仍占主导，对复杂的政治关系理解可能存在困难；初步具备简单的比较分析能力，但系统性、辩证性思维有待引导；对“民族”“政权”等抽象概念理解尚浅，可能受现代观念影响。兴趣点上，学生对战争故事、人物传奇、社会生活细节感兴趣。因此，教学需化抽象为具体，通过地图、故事、实物图像、角色模拟等，搭建认知支架，并在此过程中逐步渗透历史唯物主义和民族平等的观念。

（三）核心素养培育目标

基于课标与学情，设定如下素养目标：

1.唯物史观：

1.2.能够从地理环境、经济基础、社会结构等角度，初步分析辽、西夏、北宋不同发展道路的客观原因。

2.3.理解战与和是特定历史条件下民族关系的不同表现形式，其背后是各方政治、经济利益的考量。

4.时空观念：

1.5.能利用历史地图，清晰描述辽、西夏、北宋政权的空间位置、疆域变迁及核心区域。

2.6.梳理并绘制简单的时序轴，标志关键历史事件（如澶渊之盟、庆历和议），理解并立格局的动态演变过程。

7.史料实证：

1.8.能够初步辨析不同类型史料（文献摘录、壁画、文物图片等）的价值，提取有效信息。

2.9.尝试运用多重史料，对某一历史现象（如澶渊之盟的影响）进行多角度论证，形成合理的历史解释。

10.历史解释：

1.11.能解释“并立”的内涵，不仅指时间上的共存，更包括政治上的对峙、经济上的互市、文化上的交融。

2.12.评价重要历史人物（如耶律阿保机、元昊、寇准）的行为及其历史作用，形成有依据的个人看法。

3.13.理解这一时期是中华民族“多元一体”格局深化发展的重要阶段。

14.家国情怀：

1.15.感受中华文化的包容性与创造力，认同各民族共同书写了中华历史。

2.16.认识维护国家统一与民族团结的重要性，从历史中汲取智慧。

二、单元整体规划

1.单元主题：碰撞与交融：10-13世纪中国的多元竞合

2.课时安排：3课时

3.整体线索：

1.4.第1课时：格局初成——三足鼎立之势的奠定。聚焦各政权的建立与制度创新。

2.5.第2课时：战和之间——边界上的冲突与交往。聚焦澶渊之盟等重要事件，分析战和关系的转化与影响。

3.6.第3课时：融汇共生——并立时代的经济与文化图景。聚焦经济互市、文化交流与社会生活，理解深层交融。

三、分课时教学实施详案

第1课时：格局初成——辽、西夏、北宋的建立与制度创新

【课时目标】

1.通过地图动态演示与梳理，准确说出辽、西夏、北宋的建立时间、主要民族、开国者及核心统治区域，强化时空定位。

2.通过对比分析三大政权在政治制度（如南北面官、蕃汉分治等）与治国策略上的特色，理解其因地制宜的创新智慧，初步培养比较与归纳能力。

3.感受这一时期中国历史舞台的多元性，树立各民族共同创造历史的观念。

【教学重难点】

1.重点：辽、西夏、北宋的基本概况与并立空间格局。

2.难点：理解辽、西夏“因俗而治”政治制度的创新性与历史合理性。

【教学准备】

1.教师：制作高清动态历史地图（展示政权疆域变迁）、多媒体课件（含文物图片、制度结构图）、史料卡片（《辽史》《宋史》相关摘录）。

2.学生：预习教材，尝试绘制简易的三大政权方位示意图。

【教学过程】

环节一：情境导入，悬疑激趣（约8分钟）

1.视觉冲击：呈现三幅极具代表性的图片——北宋张择端《清明上河图》（局部）的繁华市井、辽代陈国公主墓出土的黄金面具、西夏王陵的独特夯土陵台。提问：“这三幅图景，分别属于哪个时代？它们之间可能存在联系吗？”（学生可能答唐、宋等）

2.揭示悬念：教师揭示：“它们并非先后相继，而是同时并存！公元1000年左右，中华大地上并非只有一个‘宋朝’，而是上演了一场精彩的‘三国演义’。今天，就让我们穿越回这个与众不同的并立时代。”

3.提出核心问题：“这个‘大三国’格局是如何形成的？面对不同的环境和族群，它们各自如何经营自己的国家？”

环节二：时空定位，勾勒版图（约12分钟）

1.动态地图演示：利用GIS技术或动画效果，从唐朝中后期疆域图开始，动态演示契丹崛起、北宋统一中原、党项族扩张建立西夏的过程，最终定格在约1040年的局势图。要求学生同步在学案空白地图上进行标注。

2.信息梳理表：学生阅读教材，完成如下表格（部分内容由教师引导补充）：

政权

建立时间

主要民族

开国者

都城

核心统治区域（地理特征）

辽

916年

契丹族

耶律阿保机

上京临潢府

蒙古高原东部、东北地区（草原、森林）

北宋

960年

汉族

赵匡胤

东京开封府

中原、江南（平原、水网）

西夏

1038年

党项族

元昊

兴庆府

西北河套、河西走廊（绿洲、戈壁）

1.关键提问：“观察地图和表格，三大政权的统治区域在自然地理上有什么显著差异？这可能会对他们的生产、生活乃至国家管理带来什么影响？”（引导学生关联地理与历史）

环节三：深度探究，制度之智（约18分钟）

1.聚焦“因俗而治”：

1.2.案例一：辽的“南北面官制”。呈现史料：“以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政，南面治汉人州县、租赋、军马之事。”——《辽史·百官志》

1.2.3.活动：引导学生解读史料，用示意图画出“一国两制”的管理模式。讨论：这种制度有何好处？（稳定统治、吸纳汉文化、保持民族特性）

3.4.案例二：西夏的“蕃汉分治”与创制文字。展示西夏文“敕燃马牌”图片及元昊下令创制西夏文的记载。提问：元昊一方面模仿宋朝官制，一方面创制西夏文，这反映了他怎样的治国思路？（既学习先进，又强调独立identity）

4.5.对比反思：北宋则是高度中央集权的官僚制度。提问：为什么三者制度差异如此之大？（从统治民族、经济基础、文化传统等方面引导）

6.历史人物评析：简要介绍耶律阿保机、元昊作为“创业者”的共性：雄才大略，善于学习，勇于创新。引导学生客观评价，他们不仅是本民族的英雄，也是推动中华历史发展的重要人物。

环节四：小结与铺垫（约2分钟）

总结：10世纪中后期，中华大地形成了农耕与游牧政权长期并立的崭新格局。它们根基不同，制度各异，宛如三种不同的文明之花同时绽放。然而，共存必然带来接触，接触会引发什么？是激烈的碰撞，还是和平的交融？我们下节课探究。

【板书设计】

第1课时：格局初成

一、时空坐标

辽（契丹）——北疆草原

北宋（汉）——中原腹地

西夏（党项）——西北要塞

（时间轴：916-960-1038）

二、治国之智

辽：南北面官制→“因俗而治”的典范

西夏：蕃汉分治+创文字→学习与自立

北宋：强化集权→传统农耕帝国模式

三、核心认识：多元起源，创新适应。

第2课时：战和之间——澶渊之盟与民族关系的辩证

【课时目标】

1.了解辽宋、西夏宋之间的主要战事，重点分析“澶渊之盟”的背景、内容及影响。

2.通过角色扮演、史料辩论，辩证分析“和议”的双重性（政治妥协与经济文化利好），学会多角度评价历史事件。

3.理解民族关系是战与和的动态统一，和平交往是主流，是各民族人民的共同愿望。

【教学重难点】

1.重点：澶渊之盟的内容及其对宋辽关系的深远影响。

2.难点：辩证、历史地评价“岁币”政策及宋辽、宋夏和议。

【教学准备】

1.教师：准备关于澶渊之盟不同评价的史料（古代史家评论、现代学者观点）、情景模拟角色卡（宋真宗、寇准、萧太后、宋/辽边境商人等）。

2.学生：查阅“澶渊之盟”的故事梗概。

【教学过程】

环节一：复习导入，聚焦冲突（约5分钟）

快速回顾上节课三大政权的地理格局。提问：“如此近距离的并存，尤其是农耕区与游牧区之间漫长的边界，历史上常会出现什么问题？”（引导学生想到战争冲突）引出北宋前期与辽、西夏的连年战争，强调其给双方带来的巨大消耗。

环节二：沉浸体验，剖析“澶渊之盟”（约25分钟）

1.故事叙述与设身处地：教师生动讲述1004年辽军南下、寇准力劝真宗亲征、双方在澶州对峙的故事。渲染紧张氛围。

2.史料呈现与内容梳理：出示《宋史》等关于盟约内容的记载：“（宋）岁输辽银十万两，绢二十万匹……沿边州军，各守疆界，两地人户，不得交侵……”（学生归纳：宋给辽“岁币”，双方约为兄弟之国，划界守边，开设榷场。）

3.多元视角辩论会：

1.4.情境设定：“澶渊之盟签订后，朝廷内外议论纷纷。今天我们举行一场‘朝堂辩论’。”

2.5.分组与角色：将学生分为三组，分别代表：

1.3.6.组A（宋廷主战派）：认为岁币是屈辱，养虎为患。

2.4.7.组B（宋廷主和派/边境民众）：认为战争消耗更大，岁币换得百年和平，利于民生。

3.5.8.组C（辽朝视角）：评估盟约对辽的利弊。

6.9.论据准备与辩论：各组根据教师提供的补充史料包（包含战争耗费数据、和平时期榷场贸易税收数据、边境人口增长记载等），准备论据，进行简短辩论。

7.10.教师引导与升华：教师总结：从短期军事看，宋似有妥协；但从长期历史发展看，它换来了长达百年的边境和平。对于北宋，岁币支出远低于军费，促进了经济发展；对于辽，获得了稳定财富，加速了汉化和封建化；对于边境人民，获得了安宁的生活和贸易机会。这体现了政治的智慧与历史的辩证法——有时，妥协是为了更大的发展。

11.类比迁移：简要介绍宋夏之间的“庆历和议”，引导学生发现其与澶渊之盟的相似模式（宋给西夏岁赐，西夏称臣），强化对这一历史处理方式的理解。

环节三：影响的深层次分析（约8分钟）

1.提问引导：“澶渊之盟后，宋辽边界‘生育蕃息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈’。这描绘了怎样的景象？和平环境除了带来安定，还可能带来什么？”

2.点明主题：和平架起了交流的桥梁。战争是短暂的碰撞，而和平则为持续、深入的经济文化交流提供了可能。这直接引出下节课主题。

【板书设计】

第2课时：战和之间

一、冲突背景：长期战争，消耗巨大。

二、澶渊之盟（1005年）

1.内容：岁币+兄弟之称+划界守边+榷场互市

2.性质：政治上的对等和约（非投降条约）

三、辩证评价

“失”：（宋）财政负担、部分士大夫的“耻辱感”

“得”：持久和平、减少军费、促进交流、发展经济

→主流：符合人民利益，推动历史发展

四、认识升华：民族关系是动态平衡，和平交往是民心所向。

第3课时：融汇共生——并立时代的经济与文化图景

【课时目标】

1.了解榷场贸易在沟通南北经济中的作用，认识并立时期经济上的相互依存关系。

2.通过赏析文物、文学作品，感受并立时期文化上的交融与创新，理解中华文化的包容性。

3.综合三课时内容，形成对辽、西夏、北宋并立时期“碰撞-交流-融合”总体图景的认知，升华对统一多民族国家发展历程的理解。

【教学重难点】

1.重点：经济互市与文化交流的具体表现。

2.难点：理解文化交融的双向性与创新性，形成对“多元一体”的深刻认同。

【教学准备】

1.教师：准备丰富的图文资料：榷场遗址图片、贸易货物清单（茶、马、丝、盐）、辽代瓷器（如仿定窑白瓷）、西夏剔刻花瓷器、宋代《番骑图》、金代《文姬归汉图》（体现胡汉交融）等。

2.学生：分组收集关于这一时期民族交往的小故事或成语（如“王昭君”故事的流传、“苏武牧羊”的戏剧化等）。

【教学过程】

环节一：从边界到市场——经济的血脉（约12分钟）

1.概念解析：什么是“榷场”？（官方设立的边境贸易市场）

2.考古与文献印证：展示宋辽边境榷场遗址示意图和《宋会要》中关于交易物品的记载。让学生扮演“榷场税务官”，对列表货物（北方的羊、马、皮毛、盐；南方的茶叶、丝绸、瓷器、粮食）进行分类，并分析：“这种贸易对双方各自的社会经济生活有何重要性？”（北宋获得战马等重要物资，辽夏获得生活必需品和奢侈品，互补性强）。

3.深远影响探讨：“除了货物，市场还会带来什么？”（人员往来、信息传递、技术传播、货币流通，甚至潜移默化的生活习俗影响）。指出，经济互市是维系和平、加深联系的物质基础。

环节二：从器物到精神——文化的交响（约20分钟）

1.“混血”的器物之美：

1.2.对比展示：辽代绿釉鸡冠壶（皮囊造型，游牧生活记忆）与宋代定窑白瓷（典雅温润）。提问：鸡冠壶的材质和工艺属于谁？（陶瓷工艺是汉族的，造型是契丹的）——体现“用夏变夷”。

2.3.对比展示：西夏壁画中的飞天（莫高窟、榆林窟）与唐代飞天。引导观察其形象、服饰的异同，指出其受汉、藏、回鹘文化共同影响。

3.4.结论：器物是文化的载体，这些“混血”文物是当时各民族文化交流、审美融合的无声见证。

5.制度与思想的传播：

1.6.简述：辽、夏在政治制度、儒家经典教育、科举取士等方面对中原文化的吸收。

2.7.反向传播：提及契丹、党项的音乐、舞蹈、服饰（如“钓墪”即抹胸、蹀躞带）对中原生活的影响。呈现《番骑图》等绘画作品为证。

3.8.核心观点强调：文化交融不是单向的“汉化”，而是双向的“互化”，共同丰富了中华文化的内涵。

9.文学与记忆中的共同体：分享学生收集的故事，讨论“杨家将”“岳飞”等文学形象在後世（包括元明清戏曲小说）的塑造与流传。指出，这些故事虽然基于历史，但更多反映了后世对忠勇爱国精神的颂扬，其本身也成为连接不同时代、不同民族共同情感的文化纽带。

环节三：单元总结与脉络升华（约8分钟）

1.绘制“关系概念图”：师生共同完成一幅以“辽、西夏、北宋并立”为中心的概念图，用箭头和关键词标示其间的政治（战/和）、经济（互市）、文化（交融）关系。

2.回望与展望：

1.3.提问：“回顾这三节课，我们还能简单地说这是‘宋朝的历史’吗？我们应该如何命名这段历史？”（引导学生说出“多民族共同发展的历史”）

2.4.教师总结：辽、西夏与北宋的并立，不是历史的断裂，而是统一多民族国家发展过程中的一种特殊形态。它充满了碰撞的张力，但更孕育着交融的活力。这种在冲突中寻求共存、在差异中相互学习的经历，为後來元朝更大规模的统一奠定了基础，也深刻塑造了中华文明兼容并包、和而不同的品格。这段历史告诉我们，中华民族的凝聚力，正是在不断的交往交流交融中日益增强的。

【板书设计】

第3课时：融汇共生

一、经济互联：榷场贸易

物资互补：茶马丝盐↔牛羊马皮

作用：维系和平，加深依存，促进发展

二、文化交响：双向交融

1.器物之美：（辽）瓷仿汉形+游牧魂（夏）艺融汉藏回鹘风

2.制度思想：辽夏吸收儒家典章

3.生活习俗：胡风南渐（服饰、音乐）

→核心：双向“互化”，非单向“汉化”

三、单元升华：碰撞中寻求共存，差异中相互学习

→多元一体格局的深化，为更大统一奠基。

四、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、辩论中的参与度、发言质量与合作精神。