小学音乐一年级下册：音名、唱名与音高感知趣味教案

小学音乐一年级下册：音名、唱名与音高感知趣味教案

一、课标依据与设计理念

本节课严格遵循中华人民共和国教育部制定的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（1-2年级）的目标要求。设计核心在于将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大核心素养融入具体、生动的音乐实践活动。针对一年级学生以具体形象思维为主、注意力持续时间有限、好动爱玩的认知与心理特点，本教学设计秉承“听觉先行、体验为主、游戏贯穿、学科融合”的理念。我们摒弃传统枯燥的符号灌输，致力于在富有情境性、故事性、游戏化的艺术活动中，引导学生通过多感官通道（听觉、动觉、视觉、触觉）主动建构对音名、唱名及其对应音高的初步理解，将抽象的音乐概念转化为可听、可唱、可动、可感的鲜活体验，为后续系统的音乐学习奠定坚实而快乐的感性基础。

二、学情深度分析

教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过一个多学期的学习，他们已具备以下前置经验与特点：

1.已有经验：

1.2.能够稳定地演唱《小星星》、《两只老虎》等简单儿歌，具备基本的歌曲跟唱能力。

2.3.对“声音有高有低”有初步的模糊感知，能模仿教师用“高音”和“低音”描述声音。

3.4.接触过简单的节奏型（如走与跑跑），并能用身体动作或打击乐器进行基本配合。

4.5.在美术课中认识并能够区分基本色彩。

6.学习特点与潜在困难：

1.7.思维特点：依赖具体事物和身体动作进行思考，对纯符号、抽象概念理解困难。

2.8.注意力特征：有意注意时间较短，约15-20分钟，易被新奇、有趣、色彩鲜明的事物吸引。

3.9.表达方式：乐于并善于用肢体动作、绘画、模拟声音等方式进行表达，但语言组织与精准描述能力尚在发展。

4.10.潜在困难：“音名”（C,D,E…）与“唱名”（do,re,mi…）作为两套指代同一音高的符号系统，极易混淆。将固定的音高与特定的“音名/唱名”建立稳固联系，是一年级学生认知上的难点，需要通过大量重复且形式多样的实践活动来内化。

三、核心素养导向的教学目标

1.审美感知

1.能专注聆听钢琴或音条琴发出的C、D、E、F、G（即do、re、mi、fa、sol）五个音，通过对比，初步辨别其音高的不同，并尝试用“高一些”、“低一些”、“像小鸟叫”、“像大象走”等生活化语言进行描述。

2.能在视觉上辨识与这五个音高对应的彩色图形符号（如不同高度的“小云朵”或“台阶”），初步建立音高与视觉空间位置的对应关系。

2.艺术表现

1.能基本准确地用“do、re、mi、fa、sol”五个唱名模唱出教师弹奏的单音及由这五个音构成的简易旋律短句（如“doremi”，“misolsol”）。

2.能结合柯达伊手势，边做手势边唱出相应的唱名，初步体验“手势音高”的空间感。

3.能使用课堂打击乐器（如铝板琴、音条）在教师指导下敲奏出指定唱名的音。

3.创意实践

1.能在教师创设的“音乐小火车”、“身体钢琴”等游戏情境中，运用所学的五个音进行简单的即兴接龙演唱或节奏问答。

2.能够尝试为简单的图形谱（用不同高度点表示的旋律线）配上自己理解的唱名演唱，或根据听到的旋律片段，用线条或图形画出音高的大致走向。

4.文化理解

1.通过欣赏用这五个核心音创作的经典中外儿歌（如《小星星》主题旋律、《闪烁的小星》英文版），初步感知音乐元素是构成美妙旋律的基础，理解简单的音乐可以跨越语言传递快乐。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在多感官参与的活动中，体验并建立C、D、E、F、G（do、re、mi、fa、sol）五个音高的听觉印象，并能用唱名进行基本模唱。

2.教学难点：

1.3.概念区分：理解“音名”（字母名）和“唱名”（唱读音）是同一音高的不同“名字”，避免混淆。

2.4.音高固化：将每个唱名与其固定的音高准确关联，特别是相邻音（如mi-fa，si-do）之间的半音关系感知（此处先做感性铺垫，不强调理论）。

3.5.稳定演唱：脱离钢琴辅助后，能相对稳定地唱准这五个音之间的相对音高关系。

五、教学资源与环境准备

1.数字化资源：

1.2.交互式白板课件：包含动画故事、可拖拽的彩色音符图形、互动音高游戏、图形谱生成器。

2.3.音频素材：钢琴单音与短句示范录音、经典儿歌片段（突出五个目标音）。

3.4.微视频：《有趣的柯达伊手势》（自制，2分钟）。

5.乐器与教具：

1.6.教师用：高音钢片琴（或电子钢琴）、柯达伊手势大图卡、五个不同颜色的毛绒球或立方体（分别代表do-re-mi-fa-sol）、磁贴音符。

2.7.学生用：每人一套五色手环（与教具颜色对应）、小型铝板琴（或“音乐杯”套装，通过水量调节音高）、图形谱操作卡片。

3.8.环境创设：教室前方地面贴有大型的“音乐台阶”或“彩虹音高梯”（五级，每级标有唱名和颜色）。

9.场地布置：撤去部分课桌，形成U形活动区，中间留有充足空间进行律动游戏。

六、教学过程实施（详细环节）

第一课时：探秘“音乐小精灵”的名字

（一）情境导入：森林里的声音谜语(约8分钟)

1.律动进教室：播放一段由C、D、E、F、G五音构成的轻柔、跳跃的旋律，学生模仿小动物（如小鸟飞、小兔跳）随音乐节奏自由走入教室，在“彩虹音高梯”前围坐。

2.故事激趣：

1.3.教师：“欢迎来到奇妙音乐森林！森林里住着五位爱唱歌的‘音乐小精灵’。它们最喜欢和我们玩‘猜猜我是谁’的游戏。听，第一个小精灵唱起来了——”（教师在钢片琴上清脆地敲击中央C）。

2.4.“它的声音听起来怎么样？”（引导：是粗粗的、沉沉的，还是亮亮的、轻轻的？）学生自由形容。

3.5.教师：“它住在彩虹梯最下面的一层（指向地面最低的台阶）。它的英文名字叫C，可当我们想邀请它一起唱歌时，我们叫它‘do’（用温和、稳定的声音示范唱‘do’，并出示写有‘C’和‘do’的彩色卡，贴在最低台阶上）。”

4.6.教师用同样方式，依次引入D(re)、E(mi)、F(fa)、G(sol)，每介绍一个，就敲击音高，让学生模仿其“性格”（如re像活泼的小鹿，mi像挺拔的小树，fa像神秘的门铃，sol像阳光下闪耀的宝石），并逐一贴上对应的名称卡和颜色卡（建议：do-红色，re-黄色，mi-绿色，fa-蓝色，sol-紫色）。

5.7.关键点强调：“每个小精灵都有两个名字哦！一个是‘音名’，像它们的身份证（C、D…）；一个是‘唱名’，是我们呼唤它来唱歌时用的（do、re…）。它们指的是同一个小精灵！”

（二）核心活动：听、辨、唱、动，交朋友(约22分钟)

1.活动一：“小耳朵大挑战”——听音指认

1.2.教师随机敲击五音中的一个，学生迅速举起佩戴的相应颜色手环，并大声说出其唱名。

2.3.游戏升级：教师演奏两个音（先后或同时），学生判断第二个音比第一个音“高了”还是“低了”，并用向上/向下的手势表示。此环节只做高低方向判断，不做具体音名要求。

4.活动二：“手势密码”——柯达伊手势初体验

1.5.播放微视频，介绍do、re、mi、fa、sol的柯达伊手势（do：握拳平放腰间；re：指尖向上，掌心斜下；mi：手掌平伸；fa：拇指向下，掌心向内；sol：掌心向内，指尖斜上）。

2.6.教师慢速领做，学生模仿。强调手势在空间中的不同高度与音高感觉的关联（如do最低，sol最高）。

3.7.游戏：手势接龙。教师做一个手势，学生快速唱出对应唱名；反之，教师唱一个音，学生做出手势。速度逐渐加快，形式变为小组竞赛。

8.活动三：“回声山谷”——模唱与记忆

1.9.教师用“lu”或唱名演唱短小乐句（如“solmimi”，“doremisol”），学生作为“山谷回声”进行精确模仿。

2.10.引入“身体钢琴”：将身体部位与五个音高关联（如跺脚-do，拍腿-re，拍手-mi，点肩-fa，举手-sol）。教师说唱名，学生快速触碰相应部位；教师触碰部位，学生唱出唱名。

（三）综合游戏与小结(约10分钟)

1.游戏：“音乐小火车”

1.2.学生扮演成火车车厢，每节“车厢”代表一个唱名（分发头饰）。教师（或一名学生）当“火车头”，唱出“dodosolsol”，则“do车厢”和“sol车厢”的学生需依次连接起来，并全体唱出这个旋律。变换旋律组合，让不同的“车厢”连接。

3.课堂小结：

1.4.教师：“今天我们在音乐森林里认识了哪五位小精灵？谁能说出它们的两个名字？”（学生回顾）

2.5.“我们还学会了用什么来邀请它们唱歌？”（手势、身体钢琴）

3.6.布置趣味任务：回家找找能发出不同高低声音的物品（如水杯、碗），试着敲出“do”和“sol”的感觉。

第二课时：建造“彩虹音阶屋”

（一）复习唤醒：精灵点名会(约7分钟)

1.师生随五音旋律律动问候。

2.快速反应游戏：教师出示彩色毛绒球（或PPT闪卡），学生齐声说出对应唱名并做出手势。

3.教师用钢琴演奏包含上节课短句的小旋律，学生听辨其中隐藏的“精灵朋友”。

（二）探究实践：音高可视化与创作初探(约25分钟)

1.活动一：“画画我的声音”——图形谱创作

1.2.教师在白板上画一条水平线作为“地平线”。随后，用钢琴缓慢地演奏一个上行音阶“doremifasol”，同时在白板上随着音高上升，画出逐渐升高的一排圆点。

2.3.教师：“看，声音飞起来了！圆点越高，代表小精灵唱得越高。”反向演奏下行音阶，画出下降的圆点。

3.4.发给学生图形谱操作卡（卡片上有预设的简单点状或波浪线图案）。学生两人一组，尝试根据图形谱的起伏，用“lu”或唱名“哼唱”出他们认为的旋律。鼓励多种答案，重点在于体验音高变化与图形走向的关系。

4.5.请个别小组展示他们的“演唱”，教师用乐器验证其“翻译”是否接近。

6.活动二：“小小建筑师”——音条琴合作演奏

1.7.将学生分成五组，每组负责一个音（分发do、re、mi、fa、sol的音条或铝板琴）。

2.8.教师在白板上展示一个简单的节奏型与唱名组合（如：第一拍do，第二拍sol；或“domisol”同时发声）。各小组需在正确的时间敲击自己的音条。

3.9.合作演奏熟悉的旋律片段，如《小星星》前两句（solsoldodo|solsoldodo）。先慢速练习，再尝试连贯演奏。

10.活动三：“即兴对话”——创意问答

1.11.教师用乐器或演唱创编一个以sol音结束的短问句（如“doremi?”）。

2.12.邀请学生用学过的五个音，即兴创编一个答句，要求也结束在sol音上，形成稳定的问答感。

3.13.鼓励学生使用手势或身体动作辅助创作和演唱。对学生的任何尝试都给予积极反馈（如“你的答句真跳跃！”“这个结束很稳！”）。

（三）融合拓展与评价(约8分钟)

1.欣赏与发现：

1.2.完整聆听《小星星》（或《闪烁的小星》），学生边听边轻轻晃动身体。

2.3.听完后提问：“这首熟悉的歌里，有我们认识的‘音乐小精灵’吗？你听到最多的‘精灵’是谁？”（引导学生发现主要音级）

3.4.再次播放片段，学生当听到“do”或“sol”时，举起相应颜色手环。

5.过程性评价与总结：

1.6.“音乐能量星”自评：出示评价维度（我能听出音的高低变化/我能用唱名模唱/我能做对手势/我参与了合作演奏），学生用手势（1-5个手指）表示自己本节课的收获星级。

2.7.教师总结：“我们不仅记住了音乐小精灵的名字，还一起用声音画画、用乐器盖房子、甚至创作了自己的音乐对话！原来，do、re、mi、fa、sol这五个好朋友组合起来，就能创造出这么多美妙的音乐。下次，我们将邀请更多的小精灵加入我们的音乐乐园！”

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，采用表现性评价为主，强调过程与发展。

1.观察评价：

1.2.倾听习惯：能否在听音环节保持安静、专注，并做出正确或合理的反应（举手环、手势）。

2.3.参与程度：在游戏、律动、合作演奏中是否积极投入，敢于表现。

3.4.合作意识：在小组活动中能否与同伴协调配合，共同完成任务。

5.表现性任务评价：

1.6.模唱准确性：在“回声山谷”、“即兴对话”等环节中，音高与节奏的模仿与表达的准确度。

2.7.手势与身体反应：柯达伊手势、身体钢琴动作的协调性与对应准确性。

3.8.图形谱解读与创作：对图形谱音高走向的理解是否合理，即兴演唱/演奏是否体现音高变化意识。

9.成果性评价：

1.10.课后可布置非书面“音乐小任务”，如：用彩色笔画一幅“声音高低图”来表现一段听到的音乐；或录制一段用生活物品敲击出的“doremisol”问好旋律。以此作为定性评价的补充依据。

八、教学特色与深度反思

1.教学特色：

1.多模态学习通道深度融合：本设计将听觉（听辨）、动觉（手势、律动）、视觉（颜色、图形谱）、触觉（乐器敲击）有机结合，符合低龄儿童认知规律，有效促进了学生对抽象音高概念的全方位建构。

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