小学英语四年级下册 Unit 2 Cities 第一课时教案

小学英语四年级下册Unit2Cities第一课时教案

一、前沿教学理念阐述

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。我们致力于超越传统的知识传授模式，构建一个以学生为主体、以真实情境为依托、以深度思维与交际能力发展为核心的课堂生态。

本课的设计突出以下三大支柱理念：

1.单元整体教学观：本课作为“Cities”单元的起始课时，承担着“单元导入”与“语篇初建”的关键角色。教学设计将紧扣单元主题“城市”，创设贯穿单元的大情境——筹备“城市文化博览会”，本课时则聚焦于“发现城市标志物”这一子任务，为后续探讨城市方位、活动、比较等话题奠定认知与语言基础，确保单元学习内容的系统性、递进性与整体性。

2.英语学习活动观：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升路径设计教学活动。从感知、获取、梳理关于城市与标志性建筑的语篇信息，到在模拟情境中内化与运用核心语言，最终引导学生在新的、贴近生活的情境中创造性地解决问题、表达观点，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。

3.跨学科协同与智慧教育：有机融入地理方位认知（空间思维）、社会文化常识（文化比较）、信息技术应用（数字资源检索与展示）等元素。充分利用交互式电子白板、教育云平台、AR（增强现实）城市卡片等数字化工具，构建虚实融合的学习环境，支持个性化探究与协作学习，培养学生的数字素养与信息整合能力。

二、深度教材与学情分析

（一）教材多维解构

1.主题范畴：属于“人与社会”主题下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及城市环境、公共设施与文化生活。

2.语篇分析：本课时主课文通常呈现为一段或多段对话或配图短文，核心内容是几位主人公谈论自己所在或所知晓的城市及其著名地点（如Tian‘anmenSquare，theGreatWall，Bird‘sNest

等）。语篇功能是介绍与询问城市标志性场所。语言具有口语化、重复性（巩固句型）和图文互补性（利用插图传递文化信息）的特点。

3.语言知识：

1.4.核心词汇：城市类（city，town

），标志性建筑与地点类（如square，museum，library，tower，bridge

等，需根据教材具体内容确定），可能涉及的形容词（如big，famous，beautiful

）。

2.5.核心句型：询问与回答关于城市有何著名地点的功能句：—What‘sin[cityname]?—Thereis/are...

以及—Istherea...?—Yes，thereis./No，thereisn‘t.

。

3.6.文化内涵：通过北京、上海等中国城市及可能出现的国外城市（如伦敦、纽约）的标志物，渗透中外城市文化的初步比较，培养学生对国家著名文化遗产的自豪感与对世界文化的初步认知。

（二）学情精准诊断

1.认知与语言基础：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对与生活经验直接相关的话题兴趣浓厚。他们已积累了一定的场所名词（如school，park，zoo

）和存在句型（Thereis/are...

）的初步接触，为本课学习提供了“最近发展区”。但在名词单复数的准确运用、以及对陌生或较长地名的发音和记忆上可能存在困难。

2.学习心理与能力倾向：该年龄段学生乐于表现，善于模仿，对游戏、竞赛、小组活动响应积极。他们的形象思维活跃，但对抽象的城市概念和文化象征意义理解尚浅。部分学生已具备简单的信息查找与合作学习能力，但需要清晰的任务指引和结构化支持。

3.潜在困难与对策预设：

1.4.难点：真实城市地道的英文名称（如thePalaceMuseum

）的记忆与运用；thereis

与thereare

在真实情境中的快速准确选择。

2.5.对策：设计“城市地标速配”、“信息差填空”等趣味记忆活动；提供可视化语法支架（如图表、手势提示），并在大量有意义的语境中循环操练。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下可观测、可评价的素养融合目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、认读并说出本课核心的城市地点词汇（如square，tower，museum，bridge

等）及至少两个中外著名城市地标的专有名词（如theGreatWall，BigBen

）。

2.学生能在图片、视频或提示词的帮助下，理解关于城市介绍的简短对话或语篇大意，并提取关键信息（如城市名称、标志性建筑）。

3.学生能够运用What‘sin...?Thereis/are...Istherea...?

等句型，在模拟的“城市推介会”情境中，就城市标志物进行简单的问答交流，语音语调基本正确，表达基本流畅。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比不同城市的标志物（如北京的天安门广场与伦敦的大本钟），学生能初步感知城市文化的多样性与独特性，增强对中国标志性文化遗产的认同感。

2.在完成“为我喜欢的城市设计宣传卡”任务中，学生能发展信息筛选、归纳整理和创造性表达的初步能力，并尝试说明选择某一标志物作为代表的原因（如It‘sold/tall/famous.

），锻炼简单的逻辑思维与批判性思维。

（三）学习能力目标

1.学生能通过小组合作，共同完成一项关于城市信息的搜集与整理任务，体验协作学习的流程。

2.学生能初步利用教师提供的数字资源清单或简易搜索引擎，查找一个自己感兴趣的城市及其标志物的图片与简单英文介绍，培养自主探究的信息素养。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握核心地点词汇和What‘sin...?Thereis/are...

句型结构，并能在创设的“城市探索”情境中进行初步的综合运用。

2.教学难点：

1.3.语言层面：thereis

与thereare

在真实、连续语流中的准确、自动化运用；部分长而陌生专有名词的发音。

2.4.认知与素养层面：将抽象的城市概念与具体的、有代表性的文化标志物相联系，并能够进行极简短的、有理据的推介。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清城市风光视频、动态城市地图、可交互的词汇卡片、带字幕的课文动画。

2.AR教学卡片：每张卡片印有城市轮廓，用平板电脑扫描后可立体呈现该城市的3D标志性建筑模型，并播放简短语音介绍。

3.实物教具：“世界城市探索家”任务徽章、不同城市的“信息拼图”卡片（每组分得一个城市的不同信息碎片）。

4.学习平台：利用班级云课堂平台，课前推送“城市猜猜看”预习微课；课中发起投票、抢答；课后上传“我的城市宣传卡”作品至班级画廊进行互评。

5.网络资源：精选适合小学生的英文城市介绍网站或儿童百科页面，形成资源链接二维码。

六、教学过程实施详解（共40分钟）

第一阶段：主题语境导入，激发探究欲望(5分钟)

活动1：视听引思——“猜城之谜”(3分钟)

1.教师活动：播放一段无字幕、无明确地名的30秒混剪视频，快速闪现北京天安门、上海东方明珠、伦敦塔桥、悉尼歌剧院的标志性镜头，背景音乐为融合了城市声音（车流、钟声）的轻快旋律。播放后，提问：“Theseplacesaregreat!Theyareindifferentcities.Whatdoyouthinkofthesecities?

”引导学生用简单词说出第一印象，如big，beautiful，cool

。

2.学生活动：观看视频，集中注意力，尝试识别已知地点。在教师提问后，积极说出自己的直观感受。

3.设计意图：通过多模态输入，强视觉冲击力瞬间聚焦学生注意力于“城市”主题，激活其已有的世界地理与文化图式，引发好奇，并为新词汇的出现埋下伏笔。

活动2：任务发布——招募“城市探索家”(2分钟)

1.教师活动：展示“CityCultureExpo（城市文化博览会）”的海报背景板，宣布：“OurclasswillholdaCityCultureExpo.Today，weneedtobeCityExplorersfirst.Yourmission:findoutfamousplacesindifferentcitiesandintroducethem.

”为每位学生佩戴上“探索家”徽章。

2.学生活动：聆听任务，理解本课学习的最终目的，佩戴徽章，角色代入。

3.设计意图：创设贯穿单元的真实性任务情境，赋予学生学习以明确的社会性目的和角色代入感，从课始即明确学习的方向性与实践性。

第二阶段：新知分层建构，融语篇于情境(15分钟)

活动1：词汇图景化初识——“AR城市卡片寻宝”(5分钟)

1.教师活动：分发4-5种不同的AR城市卡片给各小组。示范使用平板扫描卡片，出现城市3D模型（如扫描北京卡片，出现立体天安门和鸟巢）。用夸张的口型和新颖的节奏朗读新词汇：“ThisisBeijing.Look!Tian‘anmenSquare.It‘sabigsquare.AndtheBird‘sNest.It‘safamousstadium.”

将square

和stadium

(或museum，tower

等)的图片和单词动态呈现于白板词汇墙上。

2.学生活动：小组合作操作AR卡片，观察立体地标，聆听教师示范。跟读新词汇，尝试模仿发音。将本组卡片对应的城市名称贴到黑板上的世界地图轮廓中。

3.设计意图：利用AR技术将抽象词汇具象化、立体化，提供沉浸式初体验，加深第一印象。小组操作促进协作与分享。贴地图活动自然融入地理知识。

活动2：语篇结构化梳理——“听音配对，信息地图”(6分钟)

1.教师活动：播放课文对话录音两遍。第一遍，要求学生听出提到了哪几个城市。第二遍，发放“信息地图”工作表，上有城市名和空白地标图标，要求学生边听边将地标图标与城市连线。随后，引导学生根据完成的工作表，尝试用“InBeijing，thereisTian‘anmenSquare.”

的句型进行陈述。

2.学生活动：静听录音，完成信息提取与配对任务。根据工作表，在教师和同伴的提示下，尝试用新学的句型说出完整的句子。

3.设计意图：将听力活动转化为有形的、可操作的信息加工任务，降低认知负荷，帮助学生有目的地抓取关键信息。从听到说，利用“信息地图”作为视觉支架，实现语言的结构化输出。

活动3：句型功能性操练——“城市快问快答”擂台赛(4分钟)

1.教师活动：在白板上呈现What‘sin[city]?

和Istherea...in[city]?

两个核心问句框架。组织擂台赛：教师或一名学生扮演“城市考官”，出示城市图片，台下学生两组竞争提问和回答。要求必须使用完整句型。对thereis/are

的使用进行即时、非纠错性反馈（如用重读、手势强调单复数）。

2.学生活动：积极参与竞赛，快速观察图片，运用句型进行问答。在竞赛氛围中加快语言反应速度。

3.设计意图：在趣味竞赛中设置机械性到意义性操练的过渡，巩固句型结构。竞争机制激发全员参与，高频次的输入输出加速语言内化。教师的反馈侧重意义的传递而非语法纠错，保护表达积极性。

第三阶段：技能综合应用，促能力迁移(15分钟)

活动1：合作探究——“拼出城市全貌”(7分钟)

1.教师活动：将学生分成“城市研究小组”，每组获得一个目标城市（如“西安”）的“信息拼图”信封，内含该城市4-5条碎片化信息（一句英文描述配小图：如“Thereisanoldcitywall.”

，“Therearemanyterracottawarriors.”

）。布置任务：1.小组内拼合信息，共同学习。2.合作完成一张简单的“城市名片”（海报雏形），写下城市名并贴上或画出1-2个主要地标。3.准备一句推介语：“Cometo...!Youcansee...”

。

2.学生活动：在小组内协作，阅读、讨论、拼接信息，共同制作“城市名片”，并练习推介语。小组成员分工（如朗读、粘贴、书写、汇报）。

3.设计意图：这是应用实践层级的核心活动。信息差的设计迫使小组成员必须用英语进行交流、解读与协商。任务综合了读、说、写、动手操作，培养了团队合作与问题解决能力。为下一环节的迁移输出搭建了内容和语言支架。

活动2：迁移创新——“迷你城市博览会预展”(8分钟)

1.教师活动：将课堂布置成博览会预展现场。邀请各小组派代表，带着完成的“城市名片”上前做“30秒城市快闪推介”。教师担任主持人，引导观众（其他学生）在听后提问或给出“点赞”（贴纸）。提问可引导至“Istherea...?”

或“Whatcolorisit?”

等已学句型。最后，利用云课堂投票功能，发起“我最想探访的城市”即时投票。

2.学生活动：小组代表进行创意推介，可使用名片、肢体语言。观众认真聆听，积极提问或互动。参与投票，表达个人观点。

3.设计意图：创设接近真实的交际语境，促使学生将本课所学进行整合、重组并创造性输出。从“学习语言”转向“用语言做事”。提问和投票环节增强了交际的真实性与互动性，并自然融入了评价。投票结果生成新的课堂生成性资源。

第四阶段：总结评价与延伸(5分钟)

活动1：结构化总结与反思(2分钟)

1.教师活动：引导学生一起回顾板书（词汇墙、句型树、地图），通过提问“Whatcanweaskaboutacity?”

和“Whatcanwesayaboutacity?”

来总结本课核心语言。并升华主题：“Everycityhasitsownstoryandfamousplaces.Theymakeourworldcolorful.

”

2.学生活动：跟随教师引导，共同回顾本课所学，说出关键句型和词汇。

3.设计意图：通过师生共构的方式对学习内容进行结构化梳理，强化记忆网络。文化情感的升华，将语言学习提升至价值观层面。

活动2：分层作业布置与预告(2分钟)

1.教师活动：布置可选式分层作业：

1.2.基础巩固层：录制一段介绍自己家乡（或某个中国城市）一个地标的音频，用上“Thereis...”

。

2.3.拓展探究层：利用教师提供的资源链接，查找一个国外城市的一个有趣地标，制作一张图文并茂的“WonderfulPlace”卡片。

3.4.创意挑战层：与家人讨论，为我们的“班级城市博览会”设计一个海报标题或一句宣传口号（中英文皆可）。

同时，预告下节课内容：“Nexttime，we‘lllearnhowtogivedirectionstothesefamousplacesinacity.

”

5.设计意图：尊重学生个体差异，提供选择空间，让作业成为课堂学习的自然延伸而非负担。预告下节课，建立单元内容间的联系，维持学习期待。

七、板书设计

板书采用“思维可视化”布局，随教学进程动态生成：

Unit2Cities–WeareExplorers!

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|(世界地图简图)|

|[贴有城市名及地标图标]|

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[词汇云][句型树][任务榜]

squareWhat‘sin___?Mission1:AR寻宝✓

museumThereis/are...Mission2:听音配对✓

towerIstherea...?Mission3:拼图合作✓

bridgeYes/No，thereis/isn‘t.Mission4:城市推介✓

(配简笔画)(配对话气泡)

1.功能说明：地图呈现学习内容的语境；词汇云归类核心词汇；句型树清晰展示语言框架；任务榜动态显示学习进程，提供成就反馈。

八、教学评价设计

本课采用“嵌入过程、多维立体的形成性评价为主，终结性表现为辅”的评价策略。

1.课堂即时评价：

1.2.言语激励：针对具体表现进行表扬，如“Goodpronunciationof‘tower‘!”

，“Youaskedagreatquestion!”

。

2.3.工具反馈：“任务榜”上的进度打勾、“探索家”徽章的升级（如从“新手”到“资深”）、云课堂的点赞与投票数据。