小学英语四年级下册Unit 3 Weather词汇与歌谣整合教学教案

小学英语四年级下册Unit3Weather词汇与歌谣整合教学教案

一、教材深度解构与学情洞察

本课选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元，单元主题为“Weather”。本课是该单元A部分的核心起始内容，包含“Let’slearn”和“Let’schant”两个板块。从教材编排体系审视，本单元承接了三年级下册“Atthezoo”等描述性主题，并为后续学习季节、衣物、活动等与天气密切相关的话题奠定了基础，在教材纵向逻辑链中扮演着承上启下的关键角色。

“Let’slearn”板块聚焦于五个核心天气词汇：warm,hot,cool,cold及形容天气的形容词“sunny”。教材通过展示中国不同城市同一天的不同天气状况，在微观语境中初步呈现词汇。“Let’schant”则通过一首节奏明快、韵律感强的歌谣，复现并巩固核心词汇，同时自然融入“Let’s…”句型，为后续的交际功能学习埋下伏笔。两个板块看似独立，实则互为支撑：词汇学习是语篇理解和表达的基础，歌谣语篇则为词汇提供了有意义的、动态的运用场域，体现了“词不离句，句不离境”的语言学习规律。

针对四年级学生的学情分析：认知层面，该年龄段学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，对色彩、图像、节奏敏感，但抽象概括和长时间维持有意注意的能力仍在发展中。知识层面，他们已积累了一定的英语词汇和简单句型，如颜色、数字、基本动词短语，具备初步的听说模仿能力。情感与策略层面，学生好奇心强，乐于表现，喜欢游戏、歌谣、角色扮演等活动形式，但个体差异开始显现，部分学生可能出现畏难或注意力分散的情况。因此，教学设计需创设生动、真实、富有挑战性的任务情境，调动多感官参与，兼顾趣味性与思维深度，并提供分层支持以满足差异化需求。

二、融合核心素养的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学生实际，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“天气播报”的真实情境中，听、说、认读核心词汇：warm,hot,cool,cold,sunny。

2.学生能够理解歌谣大意，并能有节奏、有感情地吟唱歌谣。

3.学生能够初步运用“It’s…in…”句型，结合所学词汇，简单描述不同地点的天气状况。

（二）文化意识目标

1.通过了解中国幅员辽阔导致的同一天不同地区天气差异，初步感知祖国地域的广博与自然现象的多样性。

2.通过对比不同天气下人们的适宜活动，初步体会天气与日常生活、文化习惯的关联。

（三）思维品质目标

1.发展观察与比较能力：通过观察天气符号、气温刻度、人物着装与活动，推断并描述天气。

2.培养初步的逻辑思维与地理联系能力：尝试将城市与其典型天气特征进行关联（如Harbin与cold，HongKong与hot/warm）。

3.激发想象与创造能力：在拓展活动中，为不同天气设计合理的活动建议。

（四）学习能力目标

1.通过小组合作完成天气播报、创编活动等任务，提升协作学习与沟通能力。

2.学会利用图表、思维导图等工具归纳和整理天气词汇及相关表达。

3.保持对英语学习，特别是与生活密切相关的主题的浓厚兴趣和积极态度。

三、教学重难点剖析及突破策略

（一）教学重点

1.核心词汇warm,hot,cool,cold,sunny的准确发音、意义理解和在情境中的初步运用。

2.理解并熟练吟唱“Let’schant”歌谣。

（二）教学难点

1.词汇“cool”与“cold”在程度上的区分，以及在实际描述中的准确选用。

2.将词汇从图片、符号的辅助下剥离，灵活运用于新的、接近真实的生活情境中进行描述。

3.对“It’s…in…”句型的流畅、正确运用。

（三）突破策略

1.针对词汇区分难点：采用“多模态感官体验法”。利用温度计读数动画、人体感觉示意图（从出汗到发抖的连续体）、典型场景图片对比（秋风习习vs.冰雪覆盖），并结合肢体语言（用手臂环抱表示cold，扇风表示hot等），帮助学生建立多维度的语义网络。

2.针对情境运用难点：设计“任务链”驱动。从模仿跟读、图文匹配等控制性活动，过渡到半开放性的“天气转盘猜猜看”，再升级至综合性的“小小天气播报员”和“我的周末天气计划”创编活动，实现语言运用的梯度上升和情境迁移。

3.针对句型运用难点：在歌谣学习和词汇操练中不断渗透和复现“It’s…”结构，并通过提供清晰的句架（Sentenceframe）支持，如“It’s___in___.Wecan___.”，降低表达焦虑，鼓励学生组合输出。

四、教学资源与技术整合准备

1.多媒体课件：包含高清天气现象视频、动态气温变化图、可交互的中国地图（点击城市出现天气符号和温度）、单词发音动画、歌谣动画及伴奏。

2.实物与教具：温度计模型、不同季节的衣物卡片（帽子、围巾、T恤、太阳镜等）、天气词汇卡和对应符号卡（太阳、雪花等）、主要城市名称卡。

3.板书设计材料：彩色粉笔或白板笔，预留板书空间。

4.学生学具：任务单（包含天气观察记录表、城市天气匹配图、歌谣填空页）、小组活动卡片。

5.技术平台：准备利用班级互动教学软件（如希沃白板）的随机点名、小组竞赛、实时投屏等功能增强互动。

五、教学过程实施详案

（一）主题情境导入，激活已知孕新知(5分钟)

活动一：谜语牵引，聚焦主题

教师播放一段包含多种天气现象（雨声、风声、雷声、鸟鸣阳光画面）的混合音视频，提问：“Whatcanyouhearandsee?Whataretheyabout?”引导学生说出“天气”相关词。随后出示一个谜语：“Itcanbehighorlow.Itmakesusfeelgoodorbad.Itchangeseveryday.Whatisit?”在学生猜测中引出单元主题“Weather”。

活动二：生活链接，初探差异

教师展示一张手机天气预报应用的截图（显示本校所在地今天和明天的天气图标与温度），与学生进行简单交流：“What’stheweatherliketodayinourcity?Isithot?Isitsunny?”接着，快速切换展示北京、广州、哈尔滨三地同一时间的天气预报截图，引导学生观察并说出中文感受：“同一天，不同地方的天气一样吗？”从而自然引发对学习描述不同天气词汇的需求，揭示本节课的学习目标：成为小小天气观察员和播报员。

设计意图：通过多感官谜语和高度生活化的天气预报应用界面，瞬间抓住学生注意力，将英语学习与真实生活无缝对接。初步呈现的地域天气差异，既渗透了文化意识，也为后续词汇学习创设了宏观、真实的问题情境。

（二）多维感知探究，深度建构词汇义(18分钟)

环节一：视听输入，整体感知

在课件上呈现一张动态的中国地图，地图上标注数个城市。教师扮演天气预报员，用“Hello,I’maweatherreporter.Nowlookattheweatherindifferentplaces.”引入，随后点击不同城市，播放简短的真实天气视频片段（如海口阳光海滩、昆明春暖花开、兰州秋风落叶、哈尔滨冰雕雪景），每段视频后，教师用清晰、夸张的口型和语调说出对应核心词汇：“It’ssunnyandhotinHaikou.”“It’swarminKunming.”“It’scoolinLanzhou.”“It’scoldinHarbin.”让学生在第一遍听看中建立词汇与情境、感觉的初步联系。

环节二：解构语义，精准输入

针对每个核心词汇，展开精细化教学：

1.HotSunny：呈现烈日高照的图片和温度计红色液柱上升至35°C的动画，教师做擦汗、扇风动作，领读“hot”，强调口型。随后在“hot”情境图中突出太阳，引出“sunny”，进行词形分解sun+ny，关联已知单词“sun”。

2.Warm：展示春日公园、气温20°C左右的图片，人物穿着轻薄外套，面带舒适微笑。教师做伸展肢体、享受状，对比“hot”进行跟读，引导学生感知“warm”是舒适的热。

3.Cool：呈现秋日树林、气温15°C左右的图片，人物穿着毛衣，树叶飘落。教师模仿微风吹过感到凉爽的样子，领读“cool”。通过提问“Isitlikecold?”引发思考。

4.Cold：播放寒风呼啸、冰雪覆盖、气温低于0°C的视频，人物裹紧大衣、戴手套围巾。教师颤抖着读“cold”，并与“cool”的图片、动作、感觉进行对比，利用温度计刻度直观展示温差。

环节三：多模操练，内化巩固

1.听音辨词：教师说单词或句子（如“It’scold.”），学生举起对应天气符号卡或做出相应肢体动作。

2.看图速说：快速闪现不同天气场景图，学生个人或小组抢答词汇。

3.温度配对：将温度数值（如-5°C,8°C,22°C,33°C）与词汇卡进行匹配，深化对词汇量化感知。

4.情境反应：教师说“It’ssunnyandhot!”，学生回应“WearaT-shirt!”或做出戴太阳镜的动作。将天气与穿着、活动初步关联。

设计意图：遵循“整体输入-分解细化-多元操练”的词汇认知规律。利用真实的视频、动态的温度计、鲜明的图片和夸张的肢体语言，调动视觉、听觉、动觉，全方位建构词汇的“音、形、义、境、用”联结。对比教学法有效突破了近义词的区分难点。

（三）歌谣语篇融合，韵律中强化运用(10分钟)

环节一：预测聆听，理解大意

教师出示歌谣配图（四个孩子在不同天气下的活动），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?What’stheweatherlike?Whataretheydoing?”引导学生进行预测。然后播放歌谣动画，第一遍让学生静听，验证预测，抓住主旨。

环节二：解构跟读，聚焦语言

播放第二遍，逐句暂停，引导学生注意“It’swarmtoday.”“It’ssunnytoday.”等目标句的发音和连读。针对“Let’s…”句型，通过动作演示（Let’sflyakite.Let’sswim.）帮助学生理解其“提议一起做某事”的功能。随后进行集体跟读、分组跟读、男女生交替读，强调节奏和韵律。

环节三：创编表演，个性输出

1.基础巩固：提供歌谣填空练习（挖空天气词和活动词），学生听音填写。

2.替换创编：小组合作，利用提供的不同天气和活动卡片（如cool–haveapicnic,cold–makeasnowman），对歌谣部分词句进行替换创编。

3.展示评价：小组上台，配以动作和节奏，表演原有歌谣或创编版本。师生从语音语调、节奏感、动作配合、创意等方面进行评价。

设计意图：将歌谣从简单的“唱会”提升为“用会”。通过“预测-验证”培养语篇理解策略；通过解构聚焦语言形式；通过创编活动实现从模仿到运用的跨越，使语言学习充满创造力和乐趣，同时自然巩固了核心词汇和句型。

（四）综合任务驱动，迁移创新促产出(12分钟)

任务一：我是中国气象播报员

学生以小组为单位，领取一张任务卡，卡上是标有4-5个中国城市及简易图标的地图。小组需要根据图标和提示温度，合作准备一段联合天气播报。教师提供语言支架：“Goodmorning.Thisistheweatherreport.It’s…in…It’s…in…Thankyou.”准备时间后，每组派代表上台，指着地图进行播报。其他小组作为观众聆听并记录。

任务二：世界天气小侦探

课件展示世界著名城市（如悉尼、伦敦、新加坡、莫斯科）的典型风景图片或标志性建筑，但不直接显示天气。学生需要根据图片中的线索（人们的着装、植被状态、天空情况等），用所学语言进行推测和描述：“Ithinkit’s…inSydney,becausetheyarewearing…”教师随后揭示当地该季节的典型天气，验证学生的推理。

任务三：我的理想天气日

这是一个更具开放性的活动。学生独立思考或两人讨论：“What’syourfavouriteweather?Why?Whatcanyoudoonthatday?”然后尝试用2-3句话描述：“Ilike…days.It’s…Ican…”鼓励学有余力的学生增加原因，如“becauseIfeelhappy.”

设计意图：设计分层、综合的任务链，满足不同层次学生的需求。“气象播报员”任务紧扣教材情境，强调准确描述；“世界小侦探”任务融入地理知识，培养观察推理能力；“理想天气日”任务关联个人情感与体验，促进个性化表达。三个任务从模仿到推理再到创造，逐步提升思维层次和语言综合运用能力。

（五）总结评价拓展，引向生活与实践(5分钟)

1.知识结构化总结：教师引导学生一起回顾板书（此时板书已形成包含词汇、句型、城市天气的网状图），师生共同总结本课所学。通过提问“Whatwordsdowelearntoday?Whatcanwesayaboutweather?”进行梳理。

2.多维学习评价：

1.3.过程性评价：对学生在各个活动中的参与度、合作精神、创意表现给予即时口头表扬和小组积分。

2.4.成果性评价：查看学生任务单的完成情况，倾听小组展示的语言产出。

3.5.学生自评互评：发放简易评价表，用表情符号让学生自评本节课“我听得认真吗？”“我说得勇敢吗？”“我合作愉快吗？”，并请为同桌的表现点个赞。

6.生活化作业布置（分层）：

1.7.基础作业：听读课本P24-25三遍，并将歌谣唱给家人听。

2.8.实践作业：观察并记录未来三天本地天气，用英语制作简单的天气日记卡（画图并尝试写“It’s…today.”）。

3.9.拓展作业：通过网络或天气预报，查找一个你感兴趣的国外城市下周的天气，用中文或尝试用英文关键词记录下来，下节课分享。

10.情感升华与预告：教师总结：“Weatherisarounduseveryday.It’spartofourlife.Learningtotalkaboutweatherhelpsusunderstandtheworldbetterandplanourlifesmarter.”同时预告下节课我们将学习如何询问天气并给出更多活动建议，激发持续学习的期待。

设计意图：总结使知识系统化，评价促进元认知发展。分层作业将学习从课堂延伸至家庭和生活，体现了“学用一体”的理念。最终的总结语既点明了主题意义，又建立了课时之间的联系，保持了学习旅程的连贯性。

六、教学板书设计

板书将随着教学进程动态生成，最终形成一幅视觉化的知识地图：

（左侧区域：核心词汇区）

Weather

(温度感示意图：从Hot到Cold的箭头，标注对应词汇)

hotwarmcoolcold

[太阳符号][微风符号][雪花符号]

sunny

（中部区域：句型与城市关联区）

It’s_________in_________.

||

(句型支架)

[中国地图简笔画，贴城市名卡：Beijing,Harbin,HongKong.