小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm B部分词汇课教案

小学四年级英语下册Unit4AtthefarmB部分词汇课教案

  一、教材与学情深度分析

  本课教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》四年级下册Unit4“Atthefarm”B部分的Let’slearn词汇板块。本单元核心话题为农场动物与蔬菜，旨在引导学生学习相关词汇与简单描述性语句，贴近学生生活，富有情趣。A部分已初步学习农场动物（hen,cow,horse,sheep）及其复数形式与简单问答“Whatarethese/those?They’re…”。B部分词汇课将在此基础上，将学习场景纵深至蔬菜园，重点学习四种常见蔬菜的英文名称：tomato（西红柿），potato（马铃薯），greenbean（豆角；四季豆），carrot（胡萝卜），并进一步巩固与拓展“Lookatthe…They’reso…”的感叹句结构以及“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”的问答句型，实现从动物到植物、从识别到简单描述评价的语言能力进阶。

  从学情角度分析，授课对象为四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿和表现。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，注意力保持时间有限，语言学习仍以具体形象思维和直观感知为主。同时，学生个体在语言积累、学习策略和参与度上存在差异。基于此，本课设计将着力于：创设连续、真实、富有吸引力的“农场探索”语境，将词汇学习融入故事线；设计多感官参与、多层次递进的活动，如观察、触摸、猜谜、分类、描述等，促进意义理解和记忆；搭建从词到句、从句到微型语篇的脚手架，鼓励学生在模拟真实交际中运用语言；关注合作学习，通过小组任务照顾差异，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  二、教学目标确立（基于英语学科核心素养）

  1.语言能力目标：

   （1）学生能够听、说、认读本课四个核心蔬菜词汇：tomato,potato,greenbean,carrot，理解其意义，并能正确运用其单复数形式（重点注意potato,tomato的复数加-es）。

   （2）学生能够在“Atthevegetablegarden”的语境中，理解并运用核心句型“Lookatthe…They’reso…(big/small/long/cute/healthy…)”、“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…”进行简单的询问、确认与情感表达。

   （3）学生能初步模仿并朗读本课词汇与对话，语音、语调基本正确。

  2.学习能力目标：

   （1）通过自然拼读（phonics）提示、图片联想、实物观察等方式，培养学生根据读音规则和情境猜测、记忆单词的策略。

   （2）通过完成信息差任务、小组合作种植计划等活动，培养学生主动探究、协作解决问题的能力。

   （3）引导学生利用思维导图或分类图表对所学蔬菜词汇进行归类整理，初步构建词汇网络。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察、比较不同蔬菜的颜色、形状、大小等特征（如longgreenbeansandshortcarrots,roundtomatoesandovalpotatoes），发展学生的观察力与比较分析能力。

   （2）通过设计“猜蔬菜”推理游戏和“最佳蔬菜推荐”阐述理由等环节，培养学生的逻辑推理能力和初步的批判性思维（如判断信息正误、陈述理由）。

  4.文化意识目标：

   （1）了解常见蔬菜的英文名称及其基本特征，认识蔬菜对健康饮食的重要性，渗透均衡营养的观念。

   （2）通过介绍不同国家常见的蔬菜或同一蔬菜的不同名称（如英国“courgette”与美国“zucchini”均为西葫芦），初步感知语言与文化多样性。

   （3）通过模拟农场活动，体验劳动与收获的乐趣，培养热爱自然、珍惜食物的情感。

  三、教学重难点剖析

  1.教学重点：

   （1）四个蔬菜词汇（tomato,potato,greenbean,carrot）的音、形、义掌握及在语境中的初步运用。

   （2）在真实或模拟的农场蔬菜园情境中，运用“Lookatthe…They’reso…”、“Arethese…?”等句型进行简单的交流。

  2.教学难点：

   （1）单词potato和tomato复数形式（potatoes,tomatoes）的发音与拼写规则理解与记忆。

   （2）名词复数形式在句型中的准确、自然运用，特别是在问答句“Arethese…?”中的一致性。

   （3）超越机械跟读，引导学生主动、有感情地运用“They’reso…”结构表达对蔬菜特征的观察与感受。

  四、教学资源与教具准备

  1.多媒体资源：精心制作的多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含农场全景图、蔬菜园特写、蔬菜生长过程微视频、单词标准发音音频与口型视频、互动游戏（如拖拽分类、听力选择、快速闪现）。

  2.实物教具：新鲜的西红柿、土豆、豆角、胡萝卜实物（或高度仿真的模型），以及用于触摸感知的不透明布袋。

  3.图片词卡与句条：四张大幅蔬菜词汇图片卡（正面图，反面词），配套的形容词卡片（big,small,long,short,red,green,orange,yellow,cute,healthy等），核心句型条。

  4.学生活动材料：每人一份“MyMiniVegetableGarden”学习任务单（包含蔬菜涂色、单词书写、句子填空、小组计划表等），小组合作使用的蔬菜图片套卡、空白种植箱海报、胶棒、彩笔。

  5.评价工具：“成长小菜苗”形成性评价墙，每位学生拥有一棵可粘贴“蔬菜果实”（奖励贴纸）的菜苗图。

  五、教学过程实施详案

  （一）预热启动阶段：情境回归，音韵激趣(Warming-upLead-in:约5分钟)

   1.韵律歌唱，激活旧知：教师带领学生伴随动画MV，演唱Unit4A部分已学歌曲“Atthefarm”。歌曲结束后，课件定格在农场全景图，教师指向图中的动物区域，与学生进行快速问答复习：“Whatarethese?They’recows.Lookatthecows.They’resobig!Whatarethose?They’resheep.Lookatthesheep.They’resocute!”此环节旨在营造轻松愉快的英语氛围，快速将学生思维带入农场语境，并滚动复习复数句型与感叹结构，为新课铺垫。

   2.情境设疑，导入新知：教师利用课件将农场全景图镜头缓缓平移，聚焦到农场另一片未被探索的区域——一个被栅栏围起、挂着“VegetableGarden”牌子的地方。教师用神秘而兴奋的语气说：“Wow!Ourfarmissobig!Wehavemanyanimals.Andlook!What’sthis?It’savegetablegarden!What’sinit?Let’sgoandexplore!”由此自然引出本课主题——探索蔬菜园，激发学生的好奇心和探索欲。

  （二）呈现探究阶段：多感输入，意义建构(PresentationExploration:约15分钟)

   本阶段遵循“整体-局部-整体”的认知规律和“音-义-形”的语言习得顺序，采用情境故事线串联词汇学习。

   1.整体感知，故事初探：播放一段约30秒的微视频，展示蔬菜园里四种蔬菜生机勃勃的生长状态（特写镜头），背景配有轻松的农场音乐和简单的画外音：“Thisisourvegetablegarden.Wehaveredtomatoes.Wehavebrownpotatoes.Wehavelonggreenbeans.Wehaveorangecarrots.Theyareallsogood!”视频播放后，教师提问：“Whatvegetablesdidyousee?”鼓励学生用中文或可能知道的英文单词说出看到的蔬菜，初步建立画面与词汇的联系。

   2.分步解构，深度习得：以“发现宝藏”的方式逐一呈现四个核心词汇。

    （1）Tomato:课件放大西红柿藤蔓画面。教师拿出一个真实的新鲜西红柿，让学生观察其颜色、形状。教师说：“Look!Ihaveonehere.It’satomato.”清晰发音/təˈmɑːtəʊ/，并展示口型。引导学生观察：“Whatcolourisit?”(It’sred.)“Howdoesitfeel?”(It’ssmoothandalittlesoft.)然后，课件出现多个西红柿图片，教师说：“Lookatthese.Theyaretomatoes.”重点呈现复数形式，并引导学生发现复数加-es，通过拍手节奏读单词（to-ma-to,to-ma-toes）强化音节与复数发音。将实物传递给学生近距离观察、触摸，加深印象。

    （2）Potato:使用类似方法，但增加“挖宝藏”的趣味。课件展示泥土，教师做出挖的动作，挖出一个土豆实物。“What’sthis?It’sapotato.”发音/pəˈteɪtəʊ/。让学生对比土豆和西红柿的颜色（brownvsred）、形状（ovalvsround）、触感（hardanddirtyvssmooth）。呈现复数potatoes，强调其复数规则与tomato相同。可简单提问：“DoyoulikeFrenchfries?Theyaremadefrompotatoes!”建立与生活的联系。

    （3）Greenbean:课件展示豆角架。教师拿出一把豆角，“Thesearegreenbeans.”强调“greenbeans”作为一个整体概念，通常以复数形式出现。重点描述其特征：“Theyarelongandgreen.”让学生用手比划“long”。通过对比一根豆角和一堆豆角，强化单数“agreenbean”与复数“greenbeans”的概念区分。

    （4）Carrot:课件展示胡萝卜地从土壤中拔出的动画。教师拿出胡萝卜实物，“Thisisacarrot.Theyarecarrots.”发音/ˈkærət/。让学生注意其颜色（orange）和形状（longandpointedattheend）。可以补充：“Rabbitslovecarrots.Theyaregoodforoureyes.”

    在每个单词呈现后，立即将单词的规范书写形式（含复数）呈现在图片旁，并播放标准录音，学生跟读、分组读、个人读，教师纠正发音。同时，将相应的图片词卡贴在黑板上，初步形成词汇墙。

   3.游戏巩固，强化音形义关联：

    （1）“What’sintheBag?”触摸猜词：将四种蔬菜实物放入不透明布袋。请学生轮流上前触摸，用“Arethese…?”或“Isita…?”猜测，其他学生回答。猜对后取出验证，并引导全班说：“Lookatthe(tomatoes)!They’reso(big/red)!”此游戏调动触觉，强化词汇意义。

    （2）“SharpEyes”快速闪卡：教师快速闪现单词卡或图片卡，学生快速说出英文。之后增加难度，闪现复数图片，学生需说出复数形式。锻炼学生反应能力和词汇识别速度。

  （三）巩固内化阶段：语境操练，句式融合(PracticeConsolidation:约12分钟)

   此阶段目标是将孤立的词汇融入核心句型，在模拟真实交际中进行有意义的操练。

   1.句型示范与机械性操练：教师指向黑板上的蔬菜图片墙，示范新句型：“Lookatthegreenbeans.They’resolong!Lookatthetomatoes.They’resoredandround!”引导学生跟读。然后，教师拿起形容词卡片（big,small,long,short,cute,healthy等），与蔬菜图片进行随机匹配，引导学生说出完整的感叹句。接着，引入问答句型。教师拿起胡萝卜图片，故意犹豫地问：“Arethesepotatoes?”引导学生回答：“No,theyaren’t.They’recarrots.”再拿起土豆图片问：“Arethesepotatoes?”学生答：“Yes,theyare.”通过师生、生生之间的大量问答练习，熟悉句结构。

   2.意义性操练活动：

    （1）“小小解说员”：课件播放蔬菜园不同角落的静态图或短视频片段（如挂满果实的番茄架、一片胡萝卜叶等），请学生扮演农场解说员，使用“Lookatthe…They’reso…”向“参观者”（全班同学）介绍。鼓励使用不同的形容词。

    （2）“猜猜我在看什么”信息差活动：学生两人一组，每人持有一张不同的蔬菜园局部图（图中突出某种蔬菜）。学生A用“Lookatthe…They’reso…”描述自己图片中的蔬菜特征，但不说出名称。学生B根据描述猜测“Arethese…?”，直到猜对。然后交换角色。此活动创造了真实的交际需求。

   3.读写初步落实：学生拿出“MyMiniVegetableGarden”任务单第一部分。第一部分包含：①根据听到的单词，给对应的蔬菜图片涂上正确颜色（听力练习）。②描红或抄写四个核心词汇的单复数形式（书写练习）。③看图完成句子，如“Lookatthe_______.They’reso_______.”（初步运用）。教师巡视指导，重点关注复数书写和句子结构的完整性。

  （四）迁移创新阶段：任务驱动，综合运用(ProductionExtension:约8分钟)

   设计一个具有挑战性和趣味性的小组合作任务，促进学生语言、思维与协作能力的综合发展。

   任务名称：“DesignOurDreamVegetableGarden”（设计我们的梦想蔬菜园）

   任务说明：学生以4-5人为一小组，每组获得一张空白的“种植箱”海报和一套包含本课四种蔬菜及其他已学相关物品（如sunflower,tree等）的图片卡。小组需讨论并决定在“种植箱”里“种植”哪些蔬菜，如何布局，并共同完成海报粘贴和装饰。

   语言输出要求：完成后，每组需派1-2名代表向全班展示并介绍他们的蔬菜园。介绍必须包含：1.指出至少两种蔬菜并说出名称（Theseare…/Thoseare…）。2.用“Lookatthe…They’reso…”描述至少一种蔬菜。3.接受其他小组或教师的提问，用“Arethese…?”问答进行互动。

   实施过程：教师明确任务要求后，给予小组约5分钟讨论和制作时间。期间，教师在各组间巡回，提供语言支持（如询问“Whatarethese?”引导他们提前练习），观察合作情况。展示环节，鼓励“观众”积极提问。此任务不仅复现和运用了本课核心语言，还融入了审美规划、合作决策等跨学科能力培养。教师根据各组展示的语言运用、创意与合作情况进行即时评价与鼓励。

  （五）总结评价与作业布置(SummaryHomework:约5分钟)

   1.总结梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的词汇墙和句型条，通过提问“Whatdowelearntoday?”进行总结。可以齐读一遍核心词汇和句型，强化记忆。同时，引导学生思考“Whyarevegetablesimportant?”渗透健康饮食文化。

   2.多维评价：汇总本节课“成长小菜苗”评价墙上的果实贴纸，表扬在各个环节积极参与、表现出色的个人和小组。强调过程性努力和进步。

   3.分层作业布置（供学生选择）：

    （1）基础巩固型：听读课本P39Let‘slearn部分录音至少3遍，并模仿跟读。完成活动手册对应练习。

    （2）实践应用型：回家后，用今天所学句型“Lookatthe…They’reso…”向家人介绍自己家中有的2-3种蔬菜或水果，并尝试用英语说出它们的名称。可以拍照或画图记录。

    （3）拓展探究型：利用图书或网络，查找一种本课未提及的自己喜欢的蔬菜的英文名称和1-2个特点，下节课用一句话分享给同学。（例如：Ilikebroccoli.It‘sgreenandhealthy.）

   布置作业后，以一首轻快的改编歌曲（用本课蔬菜词汇替换原有歌词）结束本节课，让学生在愉悦的氛围中离场。

  六、板书设计

   板书采用图文结合、分区明确的思维导图式设计，作为课堂教学的视觉锚点和学生知识建构的支架。

   （左侧区域：主题情境图）

   粘贴或简笔画绘制一个蔬菜园（VegetableGarden）的背景轮廓。

   （中部区域：核心词汇墙）

   在情境图中相应位置，分两列粘贴四张蔬菜图片词卡。

   第一列（单数示例图旁）：

   atomato→tomatoes

   apotato→potatoes

   第二列（复数示例图旁）：

   greenbeans

   acarrot→carrots

   （用彩色粉笔标出复数变化部分，如-es）

   （右侧区域：核心句型架）

   句型1（描述与感叹）：

   Lookatthe_______.

   They‘reso_______!

   （下方可贴几个形容词卡片：big,long,red,cute,healthy...）

   句型2（询问与确认）：

   Arethese_______?

   Yes,