初中英语九年级全一册 Unit 14 核心素养导向下综合技能课教学设计

初中英语九年级全一册Unit14核心素养导向下综合技能课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与价值

本课属于初中英语结束性课程内容，位于人教版九年级全一册最后一个单元。本单元以“校园时光”为核心话题，SectionA侧重于回忆过去三年的经历与感受，而SectionB则将视角从回望转向展望，引导学生在回顾的基础上，思考并表达对未来的规划与希望。本节课覆盖SectionB从1a至3b及SelfCheck的全部内容，是一个集听、说、读、看、写于一体的综合技能课，是初中阶段语言技能、学习策略和情感态度的最终呈现与升华。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课深度契合“人与自我”主题范畴中“生活与学习”及“做人与做事”的主题群，旨在通过语言学习活动，促进学生核心素养的融合发展，实现学科育人的最终目标。

（二）【基础】学情精准画像

1.已有知识储备：授课对象为九年级学生，经过初中三年的系统学习，他们已经掌握了基本的英语时态（尤其是与过去相关的时态和一般将来时），积累了丰富的校园生活词汇，并具备了一定的听、说、读、看、写技能。学生对“毕业”这一话题具有深刻的生活体验和强烈的情感共鸣，这为本课的开展提供了绝佳的情感基础和认知前提。

2.存在的主要问题：尽管有丰富的感性材料，学生在语言输出时仍面临挑战。一是语言表达的深度与广度不足，在谈论未来时，容易停留在简单的职业名词罗列上，缺乏对实现路径的深入思考；二是语篇建构能力有待提升，特别是在书面表达中，难以将零散的回忆与感悟组织成结构清晰、逻辑连贯、情感真挚的记叙文或演讲；三是综合语言运用能力，尤其是在真实或模拟情境中得体、有效地使用语言进行交际的能力，仍需进一步锤炼。

3.【重要】潜在困难预判：在听力环节，学生可能难以从连续的语流中精准捕捉关于未来希望的关键细节；在口语演讲环节，部分学生可能因缺乏自信或语言组织能力不足而难以进行流畅、有感染力的表达；在写作环节，如何选取典型事例、如何使事件的描述与情感的升华自然融合，是学生面临的主要难点。

二、教学目标设计

基于核心素养理念，通过本节课的学习，学生能够：

1.【基础】语言能力：掌握并运用与未来规划相关的核心词汇（如degree,manager,believein,seniorhighschool,,level等）；能正确使用hopetodo,planto,lookforwardto,rememberdoing等结构谈论过去与展望未来；能听懂关于毕业展望的对话，并从中获取关键信息。

2.【重要】文化意识：通过回顾与展望，理解成长的意义，懂得感恩母校、老师和同学，同时尊重并欣赏他人对未来不同的规划和憧憬，形成开放、包容的文化态度。

3.【重要】思维品质：能够运用逻辑思维梳理自己在初中阶段的成长与变化；通过分析范文，归纳演讲稿或回忆性文章的篇章结构（如：引言-主体-结尾，或事件-感受-影响）；在小组互评中，能初步运用批判性思维审视同伴的习作并提出改进建议。

4.【核心·高频考点】学习能力：能够在听、说、读、看、写等活动中，自主调整学习策略（如听力中的预测与精听、阅读中的寻读与归纳、写作前的头脑风暴与提纲拟写）；通过小组合作与交流，提升合作学习的能力，并能根据评价量表进行有效的自评与互评。

三、教学重难点

1.【教学重点】

（1）【核心·高频考点】掌握与“回顾与展望”相关的核心词汇和功能句型，并能准确、得体地运用于口头和书面交际中。

（2）通过听力输入，获取他人对未来的规划信息，并在此过程中进一步巩固听力微技能。

（3）理解并模仿范文的篇章结构，为自己的写作搭建清晰的框架。

2.【教学难点】

（1）【难点·挑战】如何在口语演讲和书面表达中，将个人情感与观点有机融合，使语言既具有逻辑性又富有感染力，实现从语言模仿到创造性表达的跨越。

（2）引导学生从简单的“事件描述”和“目标罗列”深入到对“事件意义”和“实现路径”的思考，发展高阶思维能力。

四、教学方法与资源

1.教学方法：本课采用K-W-L-S任务型语言教学路径，结合情境教学法与交际教学法。以“我的毕业典礼”为主线情境，串联听、说、读、写各项活动，让学生在完成任务的过程中感知、学习、运用语言，实现“做中学”。

2.教学资源：多媒体课件（PPT），包含与毕业相关的图片、视频片段（如毕业典礼、校园回忆混剪）、听力音频、范文文本、学习任务单（含写作评价量表）。

五、教学实施过程（【核心环节】占绝大部分篇幅）

本课时的教学实施过程遵循“感知与准备—输入与内化—输出与创造—反思与提升”的认知规律，将1a-3b及SelfCheck的内容有机整合，设计为环环相扣的六个教学环节。

（一）【基础】情景导入与话题激活

上课伊始，教师首先播放一段精心剪辑的短视频，内容为本班学生三年校园生活的照片集锦，配以温馨的背景音乐（如《ThoseWeretheDays》）。视频播放结束后，教师用充满感情的语言提问：Lookatthesepictures.Somanymemories,right?Howtimeflies!Nowweareatthelastdaysofjuniorhighschool.Whenyoulookbackatthesethreeyears,whatcomestoyourmindfirst?Howdoyoufeel?引导学生自由发言，分享最难忘的记忆片段和当时的感受。这一环节旨在迅速创设真实的毕业情境，激活学生已有的背景知识和情感储备，为后续的学习活动做好情感和认知上的铺垫。接着，教师自然地将话题引向未来：But,besideslookingback,weshouldalsolookahead.Thefutureiscoming.Whatareyoulookingforwardto?从而引出本节课的核心主题——回顾与展望。

（二）【基础】未来展望：词汇铺垫与观点分享

此环节对应教材1a和1b的内容，但进行了整合与深化。教师引导学生进行“头脑风暴”：Whatwouldyouliketodointhefuture?学生可以谈论理想职业，也可以是具体的计划，如进入理想的高中、学习一门新技能、去某个地方旅行等。教师鼓励学生使用多样的表达方式，如Ihopeto...,Iwanttobea/an...,Iplanto...,I’mgoingto...,Mydreamisto...等。教师将学生提到的内容分类板书，如：Jobs(manager,scientist,artist...),Education(getintoagoodseniorhighschool,getadegree...),LifeExperiences(travelaround,learnaninstrument...)。这一过程不仅丰富了学生的相关词汇，也拓宽了他们的思路。随后，学生完成1a的书写任务，并在小组内进行1b的结对交流，相互分享彼此的梦想与计划。教师巡视指导，关注学生表达的准确性与流利度，并鼓励学生倾听同伴的发言，为下一环节的听力活动做好准备。

（三）【重要·高频考点】听力输入与信息加工

此部分整合处理1c和1d的听力内容。教师首先指导学生快速浏览1c中的选项，预测听力内容，并明确听力任务——勾选出被提及的愿望。第一遍播放听力，学生完成1c的选择任务，教师核对答案，了解学生的初步理解情况。然后，教师提出更细致的问题：Besidestheirhopes,whatelsedidtheysay?引导学生关注对话的细节，并呈现1d的短文填空。在播放第二遍听力前，教师进行听力策略指导：Payattentiontokeywordsandphrases.Youdon‘thavetowriteeveryworddownwhilelistening.Focusontheblanksandcatchthemissinginformation.第二遍播放，学生完成填空。之后，教师展示听力原文，让学生核对答案并跟读模仿，重点关注表达“如何变化”和“未来希望”的关键句型，如Howhaveyouchanged?I’vebecomemore...I‘mlookingforwardto...等。这一环节通过两遍目的不同、难度递进的听力活动，既训练了学生获取主旨大意和关键细节的听力技能，又为后续的口语和写作提供了鲜活的语言素材。

（四）【核心·难点突破】读篇仿写：从输入到输出的关键跨越

这是本节课的“重中之重”，对应教材3a和3b的写作任务，并将其与SelfCheck中的情感梳理相结合。教师并未直接让学生动笔写作，而是搭建了一个从分析到模仿再到创作的“脚手架”。

1.写前构思与情感梳理：

教师引导学生先完成SelfCheck的第1部分：Whathappenedinjuniorhighthatmadeyouhavethesefeelings?学生回忆并填写让自己产生兴奋、快乐、担忧、悲伤、骄傲等情感的具体事件或经历。这个活动就像“写作素材库”，帮助学生从感性记忆中筛选出最真实、最有价值的写作素材。学生在小组内分享自己填写的“情感-事件”配对，通过交流激发更多灵感。例如，一个学生可能因为“赢得英语演讲比赛”而骄傲，另一个学生可能因为“第一次和朋友吵架又和好”而懂得了友谊的珍贵。

2.范文引路与结构分析：

教师选取一篇关于“难忘的老师/事件”的范文（该范文应来自教材或教师根据学情编写，语言规范、结构清晰、情感真挚），通过多媒体呈现。教师引导学生以问题链的方式分析范文：Whatisthepassageabout?(Who/What)Whenandwheredidithappen?Whathappenedlater?Howdidthewriterfeel?Howdidthisperson/eventchangethewriter‘slife?通过师生共同分析，归纳出此类文章的经典结构：Introduction(引出难忘的人/事)-Body(叙述具体事例和当时感受)-Conclusion(阐述该经历带来的变化或影响，以及现在的感悟)。教师将这一结构清晰地板书，并强调连接词的使用（如Firstofall,Then,However,Asaresult,Now...）。

3.模仿创作与提纲拟写：

在明确了结构和积累了素材后，学生回到3a部分。教师指导学生根据自己刚才梳理的“情感-事件”笔记，选择一个最想写的“难以忘怀的人或事件”，并模仿范文的结构，为自己要写的文章拟写一个简要的提纲。提纲只需列出每个段落的核心要点和关键词，而非完整的句子。这一过程将隐性的思维过程显性化，极大地降低了写作的认知负荷。

4.独立写作与教师巡视：

学生根据自己拟写的提纲，开始独立的写作活动（3b）。教师在教室内巡视，为写作有困难的学生提供个别化的词汇或句式支持，同时记录下学生在写作中出现的共性或典型问题（如时态混乱、篇章衔接不当等），以备集中讲评。

（五）【重要·合作探究】作品展示与多元评价

写作完成后，进入修改与完善阶段。这一环节旨在通过合作学习，提升学生的元认知能力和批判性思维。

1.同伴互评：教师提供一份清晰、易操作的“写作评价量表”，评价维度包括：结构清晰（总分总结构）、内容具体（有细节支撑）、情感真挚（有自己的感悟）、语言准确（时态、词汇）、书写规范。学生两人一组交换习作，根据量表进行评价，用波浪线划出对方文中的优美词句，用问号标出自己不理解或认为需要改进的地方，并给出至少一条具体的修改建议。

2.典型分享与集体点评：教师选取2-3篇具有代表性的学生习作（一篇优秀范文，一篇存在典型问题的文章），匿名投影展示。引导学生根据评价量表，共同分析其优点与不足。教师在此过程中进行点拨，聚焦共性问题，如如何更好地实现事件与感悟之间的过渡，如何避免动词时态的常见错误等。这种集体点评的方式，能让全体学生都受益。

3.自我修改与誊清：学生根据同伴的建议和集体点评的收获，对自己的初稿进行修改和完善，最终形成一篇较为成熟的短文。教师鼓励学生课后将修改后的作品放入个人成长档案。

（六）总结升华与作业布置

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的学习历程，从畅谈未来、倾听他人，到梳理过往、书写成长。教师强调，这不仅仅是一节英语课，更是一次对青春的回望和对未来的宣誓。鼓励学生无论走到哪里，都要珍视这段宝贵的时光，带着感恩与自信迎接新的挑战。

2.【分层作业】：

（1）基础性作业：完善课堂上的写作草稿，进行二次修改并工整地誊写在作业本上。完成SelfCheck第2部分的语法填空练习，巩固本单元核心时态和词汇。

（2）拓展性作业：根据你在1a中写下的未来梦想，结合本节课所学内容，将其拓展为一篇题为“MyFuture,MyPlan”的简短演讲稿，为下节课的“毕业演讲角”做准备。

（3）实践性作业：将你的英语作文或演讲稿分享给你的父母或你写到的那个“难忘的人”，并请他们为你写下几句评语或寄语。

六、【难点】板书设计

采用“思维导图”式板书，以“JuniorHighSchoolLife”为中心，分两大分支：

左分支为“LookingBack”（回顾）：

1.Memories(Who/What)

2.Feelings(Happy,Proud,