初中九年级英语下册被动语态深度教学教案

初中九年级英语下册被动语态深度教学教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”导向，旨在超越传统语法教学的机械操练模式。我们秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将被动语态的学习置于真实的、有意义的交际语境之中。设计借鉴“大单元教学”与“深度学习”理念，将本单元语法点与单元主题“GreatInventions”（伟大发明）及“SocialChanges”（社会变迁）紧密关联，通过探究式、项目式学习，引导学生理解被动语态在描述客观事实、强调行为承受者、保持语篇连贯性等方面的语用功能，最终实现从“学习语法”到“用语法学习”和“用语法思维”的跃升。

二、教学内容深度剖析

1.核心语法聚焦：

一般现在时与一般过去时的被动语态结构、意义及使用语境。

1.结构认知：am/is/are+过去分词

；was/were+过去分词

2.意义建构：动作的承受者作为句子主语，强调客观事实、过程或结果，动作执行者非必要或未知。

3.语用功能：用于科技说明、历史叙述、新闻报道、流程描述等客观性较强的语篇中。

2.语法微技能延展：

1.主动语态与被动语态的恰当转换与选择。

2.被动语态句式中by

短语的省略与保留原则。

3.被动语态与单元重点词汇（如invent,produce,discover,build,use等）的协同运用。

4.在连贯语篇中（如介绍发明史、描述制作流程）综合运用不同时态的被动语态。

3.跨学科连接点：

1.历史学科：描述历史事件（如印刷术的发明与传播）。

2.科学/劳技学科：说明物品的制造过程、实验步骤。

3.语文学科：体会不同句式（主动/被动）带来的表达效果差异，增强语篇意识。

三、学情分析

本课教学对象为九年级下学期学生，处于初中阶段的总结与升华期。

1.认知基础：学生已系统掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，以及动词过去分词的变化规则（规则与不规则）。对“主语-谓语-宾语”的句子成分有基本概念，这为理解主动被动转换提供了逻辑基础。

2.学习特征：学生抽象逻辑思维能力和归纳总结能力显著增强，但部分学生仍对语法规则感到枯燥，倾向于机械记忆。他们渴望将所学知识与现实世界相联系，具备一定的合作探究能力和初步的批判性思维。

3.潜在困难：1)对被动语态的“语用价值”理解模糊，不知何时该用；2)在by

短语的使用上容易混淆或冗余；3)在复杂语境和自主输出中，容易忽略主谓一致和时态呼应。

四、素养导向的教学目标

1.语言能力：

1.能准确识别并归纳一般现在时与一般过去时被动语态的结构形式。

2.能在听读材料中理解包含被动语态的句子含义。

3.能根据语境需要，在口语和书面表达中正确、恰当地使用两种时态的被动语态描述发明创造、社会变迁及日常事物。

2.学习能力：

1.通过观察、比较、归纳、演绎等思维活动，自主建构语法规则图式。

2.在小组合作项目中，发展信息检索、整合与创造性表达能力。

3.学会利用思维导图、对比表格等工具进行知识梳理与巩固。

3.思维品质：

1.通过分析主动句与被动句的转换，培养逻辑思维和句式变换能力。

2.在探究“为何使用被动语态”的过程中，培养基于语境的判断力和选择能力（批判性思维）。

3.通过“发明背后的故事”项目，培养联想、推理和创造性思维。

4.文化意识：

1.通过学习用被动语态描述中外重大发明（如造纸术、印刷术、蒸汽机、互联网），体会人类智慧的共通性与文明的交流互鉴，增强民族自豪感与全球视野。

五、教学重难点

1.教学重点：掌握一般现在时与一般过去时被动语态的结构，并能在语境中理解其意义。

2.教学难点：1)理解被动语态的适用语境，并能根据表达需要主动选择使用被动语态；2)在真实输出中保证语法形式的准确性（如主谓一致、过去分词正确形式）。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含图片、音频、短视频（如物品制作流程、发明简史动画）。

2.实物教具：一件学生熟悉的物品（如陶瓷杯、书籍）用于情景创设。

3.互动技术：使用班级优化大师进行随机点名、小组计分；利用希沃白板的蒙层、拖拽功能进行句型操练；借助在线协作平台（如Padlet）收集和展示学生项目成果。

4.分层学习材料：为不同层次学生准备难度不等的阅读语篇和练习任务卡。

七、教学过程实施（详细展开）

第一课时：感知与发现——被动语态的形式与意义

Step1:情境锚定，问题驱动(Lead-inElicitation)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.展示单元主题图（关于古代与现代的伟大发明）并提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whatdoyouknowabouttheseinventions?”激活学生背景知识。

2.3.拿起一个陶瓷杯，进行互动对话：

T:Lookatthisbeautifulcup.Iloveit.Peoplemakeitfromclay.(主动句，边说边写于黑板左侧)

T:Now,canwetalkaboutitinanotherway?Wecansay“Itismadefromclay.”(被动句，边说边写于黑板右侧，并用彩色粉笔标出ismade

)

T:(展示一张纸)Weproducepaperfromwood.->Paperisproducedfromwood.

T:(展示一本印刷书籍)Theyinventedprintinglongago.->Printingwasinventedlongago.

4.学生活动：观察实物与句子，跟随教师思路，初步感受两组句子的差异。

5.设计意图：从单元主题和真实物品出发，自然导入语法现象。通过对比呈现，让学生在具体语境中初次“遇见”被动语态，引发认知冲突与好奇。

Step2:观察比较，聚焦形式(ObservationDiscovery)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.引导学生观察黑板左右两侧的句子，分组讨论（Think-Pair-Share）：What'sthedifferencebetweenthetwogroupsofsentences?

(关注主语、动词形式、动作执行者)。

2.3.邀请小组分享，教师用不同颜色粉笔在白板上勾勒出关键点：

1.3.4.主语不同：左侧是动作执行者（人/物）；右侧是动作承受者（物）。

2.4.5.动词形式不同：左侧是make/produce/invent

等原形或过去式；右侧是am/is/are/was/were+过去分词

。

3.5.6.by...

短语：指出在被动句中，动作执行者可用by

引出，但常被省略。

6.7.呈现更多基于单元话题的例句，让学生判断时态并补全结构：

1.7.8.Tea______(grow)inmanypartsofChina.(isgrown)

2.8.9.Thefirstcomputer______(build)inthe1940s.(wasbuilt)

10.学生活动：小组合作，仔细观察、对比、讨论，发现规律。完成例句判断与填空。

11.设计意图：引导学生通过自主探究发现语法规则，培养观察与归纳能力。例句紧扣单元话题，强化意义理解。

Step3:归纳建构，形成图式(Systematization)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.基于学生的发现，带领学生共同总结被动语态的基本构成公式：

主语（承受者）+be+过去分词+(by+执行者)

2.3.聚焦本课重点，细化时态公式：

1.3.4.一般现在时被动语态：am/is/are+p.p.

2.4.5.一般过去时被动语态：was/were+p.p.

5.6.利用动态图表或流程图，清晰展示主动句变被动句的“四步法”：

a.找宾语，变主语。

b.判断时态，确定be动词。

c.动词变过去分词。

d.原主语变by

短语（可省略）。

7.学生活动：跟随教师梳理，在学案或笔记上绘制自己的“被动语态结构思维导图”。

8.设计意图：将零散的发现系统化、可视化，帮助学生形成清晰的认知结构。步骤化的转换方法降低学习焦虑。

Step4:巩固内化，控制性练习(ControlledPractice)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.机械性操练：提供大量主动句，要求学生进行快速句型转换（口述或笔头）。例如：Farmersgrowriceinthesouth.->Riceisgrowninthesouth.

2.3.有意义操练：设计“信息匹配”或“句子排序”活动。如给出打乱的单词卡片（包含be动词、过去分词等），让学生拼凑出描述“造纸过程”的被动语态句子。

3.4.利用互动软件进行即时反馈练习，如选择题或拖拽题。

5.学生活动：积极参与个人与集体练习，巩固结构记忆，熟悉转换流程。

6.设计意图：通过有梯度的练习，从形式模仿到意义关联，确保学生掌握核心结构。技术工具增强互动性与即时反馈。

第二课时：探究与辨析——被动语态的语用功能

Step1:语境再现，功能初探(ConualizedInput)(约10分钟)

1.教师活动：

1.2.播放一段短纪录片片段（关于“一本书的诞生”），字幕中包含多处被动语态。

2.3.提供两篇微型阅读文本：A篇（产品说明书节选，多用被动语态）；B篇（个人日记，叙述自己制作手工艺品的经历，多用主动语态）。

3.4.提出问题：“WhydoestheauthorofAusesomanypassivesentences?AndwhydoesthewriterofBpreferactivevoice?”

5.学生活动：观看视频，阅读文本，思考并讨论被动语态在不同文体中的使用频率和可能原因。

6.设计意图：在丰富、真实的语篇中让学生感知被动语态的实际运用，引发对其语用功能的思考。

Step2:合作探究，总结功能(FunctionalAnalysis)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.组织小组合作学习，每个小组分配一个具体任务：从提供的语料中找出所有被动句，并分析其使用原因（选项提示：a.不知道/不重要谁是执行者；b.强调承受者；c.使表达更客观、正式；d.保持句间连贯）。

2.3.巡回指导，引导学生关注by

短语的隐现情况。

3.4.组织全班分享，共同总结被动语态的典型使用语境：

1.4.5.当动作执行者未知、不明显或不重要时。

2.5.6.当想要强调动作的承受者时。

3.6.7.在客观描述、科学报告、新闻、流程说明等正式文体中。

4.7.8.为使句子衔接更流畅（避免更换主语）。

9.学生活动：进行深度文本分析，小组讨论并记录发现，派代表汇报结论。

10.设计意图：变“教师讲解”为“学生探究”，在分析真实语料的过程中，深度理解语法形式背后的交际目的，培养语篇意识和批判性思维。

Step3:辨析选择，交际性练习(MeaningfulCommunicativePractice)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.设计“最佳选择”活动：给出对话或段落上下文，提供主动和被动两种选项，让学生选择更得体、更自然的一种。例如，在博物馆讲解词中，选择“Peopledisplayedthesetoolshere.”还是“Thesetoolsaredisplayedhere.”

2.3.设计“情景表达”任务：给出多个情景卡片（如：向外国朋友介绍长城；说明学校图书馆规则；报道一场刚结束的篮球赛），让学生小组讨论，在哪些情景下可能使用被动语态，并尝试说出一两个句子。

3.4.开展“纠错与优化”活动：呈现一些包含不当主动/被动语态的句子（如该用被动却用了主动导致语义不清），让学生修正。

5.学生活动：根据语境进行判断、选择和创造，在模拟交际中运用功能知识。

6.设计意图：提升学生的语法选择能力，从“能用对”到“能用好”。活动贴近真实生活，培养语言得体性意识。

第三课时：整合与创造——在项目输出中综合运用

Step1:项目启动，明确任务(ProjectLaunch)(约5分钟)

1.教师活动：发布本单元终极项目——“TheStoryBehindanInvention”（发明背后的故事）。要求以小组为单位，选择一项中外发明（如compass,paper,lightbulb,telephone,sharedbicycle），制作一份英文介绍海报或一个2-3分钟的短视频解说稿。核心要求：必须合理、准确地使用一般现在时和一般过去时的被动语态来描述其发明时间、发明者（酌情使用by

）、制作材料、工作原理、历史影响等。

2.学生活动：了解项目要求，组建小组，初步讨论选题。

3.设计意图：以综合性、创造性的项目任务驱动学习，将语法学习转化为解决实际问题的工具。

Step2:支架搭建，计划指导(PlanningwithScaffolds)(约15分钟)

1.教师活动：

1.2.提供项目规划模板，引导学生规划内容要点（What,When,Who,How,Significance）。

2.3.提供语言支架：呈现可能用到的核心动词库（invent,design,use,make,produce,build,discover,improve等）及其过去分词形式。提供句型范例：“Itwasinventedin...by...”,“Itismadeof/from...”,“Itiswidelyusedfor...”,“Manychangeswerebroughtbythisinvention.”

3.4.提供评价量规（Rubric），明确从内容、语法准确性（特别是被动语态）、创意、合作等方面进行评价的标准。

5.学生活动：小组确定最终选题，分工合作，利用支架开始规划内容和收集资料。

6.设计意图：为学生的自主探究和创造提供必要的框架和支持，确保项目方向正确、语言运用有据可依。评价量规起到导向作用。

Step3:合作创作，教师督导(CollaborativeCreation)(约20分钟)

1.教师活动：巡视各小组，扮演顾问角色。提供即时帮助，如解答语法疑问、提供词汇建议、引导逻辑梳理。重点关注学生是否在恰当的语境下尝试使用被动语态，并及时给予形成性反馈。

2.学生活动：小组成员协同工作，撰写文稿、设计海报或录制视频。在真实表达中反复斟酌、运用和巩固所学语法。

3.设计意图：将课堂时间还给学生进行深度学习和创作。在“做中学”的过程中，实现语法知识的内化与迁移应用。教师的个性化指导至关重要。

Step4:展示分享，评价反思(PresentationReflection)(注：此环节可能延伸至课后或下节课开始)

1.教师活动：组织项目成果展示会。邀请部分小组展示，引导其他学生依据量规进行同伴互评。教师进行总结性点评，着重表扬学生在被动语态运用上的亮点，并针对普遍性问题进行精讲。

2.学生活动：展示小组成果，担任听众时认真评价，进行自我反思。

3.设计意图：通过展示创造成就感，通过评价发展批判性思维。将学习过程与结果可视化，形成教学闭环。

八、分层作业设计

1.基础巩固层：

1.2.完成练习册上关于被动语态结构转换和填空的练习题。

2.3.用被动语态写出5个描述身边常见事物（如桌椅、手机）的句子。

4.能力拓展层：

1.5.阅读一篇关于某项中国非物质文化遗产（如陶瓷、丝绸）的英文简介，划出其中的被动语态句子，并分析其作用。

2.6.尝试将一段关于“如何包饺子”的主动语态说明文字，改写成更正式的被动语态流程说明。

7.创新挑战层：

1.8.完善课堂上的小组项目，将其制作成更精美的数字作品。

2.9.尝试以“TheClassroom”为题，写一篇短文，描述教室里各种物品的来历、用途，要求至少使用8处被动语态。

九、板书设计（动态生成）

左侧主板书：

Unit2Grammar:PassiveVoice

（一般现在时一般过去时）

主动:Peoplemakecupsfromclay.(S-V-O)